工科院校加強(qiáng)大學(xué)生人文素質(zhì)教育策略研究

在進(jìn)行對(duì)工科院校大學(xué)生人文素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程之中，轉(zhuǎn)變教育的思路，從傳統(tǒng)的工科學(xué)校教育的直線性思維（即在教育的過(guò)程之中，只重視對(duì)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視對(duì)于學(xué)生的心理的培養(yǎng)，淡化對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)），有效的轉(zhuǎn)換成為非線性的思維（即在教育的過(guò)程之中，充分的考慮到工科大學(xué)生群體的心理訴求，從工科大學(xué)生群體的實(shí)際心理特點(diǎn)出發(fā)，制定出符合工科大學(xué)生群體的人文素質(zhì)教育實(shí)施策略方法）。在運(yùn)用人文素質(zhì)教育實(shí)施策略的過(guò)程中，主要依靠的就是思維的變通性，走出傳統(tǒng)的工科教育的桎梏，保證大學(xué)生群體能夠得到足夠的人文思想熏陶。與此同時(shí)，在進(jìn)行工科院校人文素質(zhì)教育的過(guò)程中，要充分的重視到人文素質(zhì)教育“傳道”“解惑”的重要作用，重視對(duì)工科院校人文素質(zhì)教育體系的建立，提升工科院校人文素質(zhì)教育的教育效果，滿(mǎn)足工科院校學(xué)生的實(shí)際需要。

一、工科院校大學(xué)生人文素質(zhì)教育是大學(xué)教學(xué)管理發(fā)展的必然趨勢(shì)

現(xiàn)階段的工科院校在進(jìn)行大學(xué)生教育的過(guò)程中，忽略了對(duì)于大學(xué)生人文素質(zhì)教育的追求，這就導(dǎo)致工科院校大學(xué)生在畢業(yè)走向社會(huì)之后，往往存在“情商”不夠高，性格不夠完善的缺點(diǎn)，難以快速的融入社會(huì)。在這樣的背景下，就需要工科院校開(kāi)展人文素質(zhì)教育，提升工科院校學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)工科院校學(xué)生完整性格的形成。與此同時(shí)，在進(jìn)行工科院校大學(xué)生人文素質(zhì)教育的過(guò)程中，要根據(jù)工科大學(xué)生的人文素養(yǎng)需求進(jìn)行教育方法的制定。具體的來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)的工科院校大學(xué)生教育過(guò)程之中，主要采用的就是“工科思維”為中心，憑借著學(xué)校的工科學(xué)術(shù)氛圍，主要培養(yǎng)的是學(xué)生的工科專(zhuān)業(yè)技能，認(rèn)為只要培養(yǎng)好學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能就發(fā)揮了“為學(xué)生負(fù)責(zé)”的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)模式忽視了對(duì)于大學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對(duì)于傳統(tǒng)工科院校培養(yǎng)模式的不足，工科院校大學(xué)生人文素質(zhì)教育采用了“以人為本”的教育思想，通過(guò)對(duì)大學(xué)生群體的個(gè)人特點(diǎn)和思想行為特征的總結(jié)，找出了符合工科院校大學(xué)生心理特點(diǎn)的人文素質(zhì)教學(xué)方法。具體的來(lái)說(shuō)，人文素質(zhì)教育的教育模式的優(yōu)勢(shì)所在就是在進(jìn)行對(duì)大學(xué)生教育的過(guò)程之中，從學(xué)生的心理訴求出發(fā)的，進(jìn)行對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)教育。

工科學(xué)校采用人文素質(zhì)教育的教育模式，是在強(qiáng)調(diào)構(gòu)建工科院校理論性強(qiáng)的基礎(chǔ)上，切實(shí)的以學(xué)生為教學(xué)的根本，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，制定出最符合實(shí)際情況的教育方法。通過(guò)在工科學(xué)校之中應(yīng)用人文素質(zhì)教育的教育方法，使得學(xué)校的教育模式更加具有人性化色彩，也使得學(xué)校進(jìn)行的教育更能夠尊重學(xué)校的學(xué)生的個(gè)人發(fā)展訴求?？傮w來(lái)說(shuō)，工科院校大學(xué)生人文素質(zhì)教育的根本的目的就是在幫助大學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能的過(guò)程中，掌握足夠的人文哲學(xué)知識(shí)，豐富工科學(xué)生的知識(shí)面，陶冶工科院校學(xué)生的情操。

相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用人文素質(zhì)教育更加有助于工科院校提升對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。在人文素質(zhì)教育模式的推行過(guò)程之中，學(xué)校在教育的過(guò)程之中更加重視對(duì)于大學(xué)生群體的內(nèi)心需求，并在進(jìn)行人文素質(zhì)教育的過(guò)程中，考查學(xué)生的內(nèi)心感受的變化情況，并允許在校園內(nèi)部開(kāi)展人文哲學(xué)類(lèi)知識(shí)比賽，鼓勵(lì)工科學(xué)生學(xué)習(xí)人文哲學(xué)知識(shí)，豐富自己的知識(shí)面，促進(jìn)工科院校大學(xué)生完整知識(shí)體系的形成。

二、當(dāng)前工科院校大學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與不足

（一）學(xué)院管理較少人文關(guān)懷性

工科院校在進(jìn)行學(xué)生管理的過(guò)程中，缺乏足夠的人文關(guān)懷。具體的來(lái)說(shuō)，我國(guó)的工科院校教育可以看做是一個(gè)過(guò)分追求鍛煉學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的教育模式，在這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍過(guò)于沉悶，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。與此同時(shí)，在這樣的教育模式下，最強(qiáng)調(diào)的就是在學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性，這就很容易導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部的大學(xué)生群體難以和學(xué)校之間建立一種人文信任感，學(xué)校也難以激勵(lì)起學(xué)生對(duì)于學(xué)校的認(rèn)同感。

（二）課程設(shè)置建設(shè)缺乏靈活性

不同于文科院校，工科院校是以工科知識(shí)為學(xué)校的主要教學(xué)任務(wù)的。在這樣的背景下，進(jìn)行對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的評(píng)價(jià)集中在單一的數(shù)字量化考核之上，這就導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)難以被通過(guò)考核體現(xiàn)出來(lái)。與此同時(shí)，所采取的的量化評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)也不夠嚴(yán)密，數(shù)量過(guò)多，這就導(dǎo)致學(xué)校的大學(xué)生群體將過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在了應(yīng)付考核評(píng)定的過(guò)程之中。這也從側(cè)面可以看出，工科院校的課程設(shè)置忽視了對(duì)人文知識(shí)的考核，難以真正的發(fā)揮出鍛煉學(xué)生人文素養(yǎng)的作用。

（三）人文素質(zhì)教育具有滯后性

在工科院校之中開(kāi)展人文素質(zhì)教育，是可以根據(jù)實(shí)際情況的變化進(jìn)行教學(xué)方式的選擇的，在這樣的教學(xué)背景下，就可以避免人文教育模式千篇一律，缺乏靈活性的特點(diǎn)。但是，在目前的工科學(xué)校人文素質(zhì)教育過(guò)程中，習(xí)慣于沿用工科學(xué)科的教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)學(xué)生人文類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求，不能夠根據(jù)實(shí)際的情況進(jìn)行對(duì)教育方式的調(diào)整工作，這就導(dǎo)致難以到達(dá)預(yù)期的教育目標(biāo)。與此同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，如果只是重視對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的培養(yǎng)，只想讓學(xué)生學(xué)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，就會(huì)嚴(yán)重的抑制學(xué)生自主創(chuàng)新的思維，抹殺學(xué)生的創(chuàng)造能力，難以發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的作用。

（四）師資人文觀念逐漸流失性

在工科院校進(jìn)行人文素質(zhì)教育具的過(guò)程中，如果只考慮到用沉悶的理工科思維進(jìn)行對(duì)學(xué)生的管理教育，就難以發(fā)揮出人文素質(zhì)教育的價(jià)值所在。一般情況下，教師的工作時(shí)間、教師的教學(xué)科研成果、教師的教學(xué)價(jià)值是難以通過(guò)教學(xué)效果所直接體現(xiàn)出來(lái)的。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程之中，對(duì)于個(gè)人榮譽(yù)的追求也是多種多樣的。這就導(dǎo)致在進(jìn)行對(duì)教師的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)過(guò)程之中，難以有效的發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的積極作用，甚至在一定程度上會(huì)錯(cuò)誤的引導(dǎo)工科學(xué)校的教職工，忘記了人文素質(zhì)教育“傳道”“解惑”的重要作用，進(jìn)而忽略對(duì)于人文素質(zhì)教學(xué)的核心價(jià)值的追求。

三、加強(qiáng)工科院校大學(xué)生人文素質(zhì)教育的策略分析

（一）轉(zhuǎn)變觀念，推行實(shí)施通識(shí)教育

為了有效的解決目前工科院校人文素質(zhì)教育不足的問(wèn)題，在教學(xué)的過(guò)程之中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，重視對(duì)于學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體的來(lái)說(shuō)，就要求在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該牢記師生平等的觀念，放下自己的身架，推行實(shí)施通識(shí)教育。例如，教師可以開(kāi)設(shè)和學(xué)生進(jìn)行人文知識(shí)的交流會(huì)，在交流會(huì)上，學(xué)生可以將自己對(duì)于人文知識(shí)的觀點(diǎn)提出來(lái)，教師也要對(duì)學(xué)生的看法進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀人文哲學(xué)類(lèi)書(shū)籍，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)。

（二）健全人文，人文社科體系全面

在院校的人文素質(zhì)教育過(guò)程中，老師在教學(xué)中也應(yīng)該投入教育者應(yīng)有的愛(ài)心，要努力做一個(gè)有靈魂的教育者，并不斷的完善人文素質(zhì)鑒于體系，提升工科院校人文素質(zhì)教育的覆蓋面。為了達(dá)到這一目標(biāo)，就需要教師充分建立健全人文素質(zhì)教育的體系。具體的來(lái)說(shuō)，就是要充分的考察人文素質(zhì)教育包含的內(nèi)容；尋找人文素質(zhì)教育核心的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在人文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自主思維、自主動(dòng)腦的動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）加強(qiáng)管理，保障人文教育建設(shè)

在進(jìn)行工科學(xué)校的人文素質(zhì)教育的過(guò)程中，可以充分的利用好工科學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)，自律性強(qiáng)的特點(diǎn)。針對(duì)這樣的情況，要采用合適的教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并牢牢的記住人文素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文教育的管理作用，督促工科學(xué)校的大學(xué)生接受人文素質(zhì)教育。與此同時(shí)，針對(duì)部分工科院校的大學(xué)生不夠重視人文素質(zhì)教育學(xué)習(xí)的情況，需要為人文素質(zhì)教育設(shè)置相應(yīng)的考核指標(biāo)體系，以便于保證工科學(xué)校的大學(xué)生充分重視到進(jìn)行人文素質(zhì)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)，為了提升工科院校大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，要定期進(jìn)行對(duì)人文素質(zhì)教育課題的探討活動(dòng)，讓學(xué)生在完成各項(xiàng)人文素質(zhì)教育探討工作的同時(shí)促進(jìn)自身能力的提高。

（四）組織培訓(xùn)，提高教師教學(xué)技能

對(duì)于不同的學(xué)生，工科院校的教師要采取不同的人文素質(zhì)教學(xué)方法，這就需要組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師的教學(xué)技能，更好的完成人文素質(zhì)教育過(guò)程。與此同時(shí)，教師還要認(rèn)識(shí)到，在進(jìn)行人文素質(zhì)教育的過(guò)程中，只有自身掌握了足夠的人文素質(zhì)教育知識(shí)，學(xué)生才會(huì)從教師那里掌握到足夠的知識(shí)。通過(guò)教師的專(zhuān)業(yè)技能，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下就可以迅速提升自身的人文素養(yǎng)。在進(jìn)行對(duì)工科院校的大學(xué)生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)的過(guò)程中，要充分的注意到對(duì)大學(xué)生薄弱點(diǎn)的教育，以便于有針對(duì)性的提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（五）陶冶情操，創(chuàng)建人文和諧校園

在實(shí)施工科院校的人文素質(zhì)教育過(guò)程中，要充分注意到大學(xué)生的人文情操的培養(yǎng)，構(gòu)建和諧校園。教育過(guò)程中，必須要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要性，并通過(guò)人文素質(zhì)教育陶冶工科院校學(xué)生的情操，進(jìn)而保證大學(xué)和諧校園的建設(shè)，以及和諧氛圍的形成，充分發(fā)揮人文素質(zhì)教育陶冶身心的作用，充分利用人文素質(zhì)教育提升工科院校學(xué)生的人文素養(yǎng)，建設(shè)人文和諧的校園環(huán)境。與此同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)建人文和諧校園，可以充分的發(fā)揮出哲學(xué)中“道法自然”理念的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在享受到校園的和諧環(huán)境的同時(shí)，陶冶學(xué)生的身心，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成自身的人文素養(yǎng)觀點(diǎn)，促進(jìn)工科院校大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，人文素質(zhì)教育在工科院校教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助工科院校大學(xué)生形成人文素質(zhì)觀念，有利于工科院校大學(xué)生的全面發(fā)展。與此同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展人文素質(zhì)教育，可以使大學(xué)生的思想與精神文明意識(shí)得到提高。為了保證工科院人文素質(zhì)教育的可行性，大學(xué)在進(jìn)行人文素質(zhì)教育時(shí)，要注意教學(xué)過(guò)程的循序漸進(jìn)。除此之外，在進(jìn)行大學(xué)教學(xué)的人文素質(zhì)教育時(shí)，要確定合理的目標(biāo)，明確相關(guān)規(guī)范，切忌盲目跟風(fēng)，要做到基礎(chǔ)教育和人文素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合，最大程度地實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育在工科院校教學(xué)的良好效果。