當(dāng)嘲笑激化成矛盾……

◎依蘭縣第三高級中學(xué) 喬 坤

當(dāng)嘲笑激化成矛盾……

◎依蘭縣第三高級中學(xué) 喬 坤

在教學(xué)過程中我們經(jīng)常會遇到這樣的情況，提問某個學(xué)生回答問題，這個學(xué)生的回答與答案大相徑庭，或者說話的語氣和神情很有特點，那么就會有學(xué)生哄堂大笑，甚至露出不屑的目光。每當(dāng)這時，回答問題的學(xué)生都會很窘，有的臉漲得通紅，低下了頭；有的感覺很費解，真有那么好笑嗎；還有的惱羞成怒，很生氣。學(xué)生的這些反應(yīng)都是因為他們有很強(qiáng)的自我意識，覺得遭到嘲笑，自尊心受到了傷害，甚至覺得人格受到了侮辱，而面對這種情況，教師該如何處理呢？

我也曾經(jīng)遇到過這樣的情形。那是高一的一堂物理課，上課鈴響后，我走進(jìn)班級，隱約感覺班級的氣氛有點怪。當(dāng)我在黑板上寫字時，覺得下面好像有人說話，回過頭卻沒發(fā)現(xiàn)任何蛛絲馬跡，也就沒放在心里，心想或許是因為今天課多，有點勞累。講課時，我發(fā)現(xiàn)小張和小李舉止奇怪，他們好像很關(guān)注對方，我提醒坐在前面的小張不要回頭，然后繼續(xù)講課。當(dāng)我再次轉(zhuǎn)身面對黑板時，他倆突然吵了起來，兩人情緒都很激動，坐在后面的小李掄起椅子就要向小張砸去，還好旁邊的同學(xué)一把攔住，椅子沒扔出去，但此時椅子已經(jīng)刮到前座女生小妍的頭了。小妍“哎呦”一聲，我當(dāng)時心里一驚，很嚴(yán)厲地大喝一聲：“你們怎么回事，想干什么？”在同學(xué)的阻攔下，兩名學(xué)生暫時停止了戰(zhàn)爭，但硝煙味還彌漫在整個班級。

我意識到問題的嚴(yán)重性，趕快走到小妍面前，真是萬幸，小妍沒事，只是稍微擦到一點。而這時，小張的怒火好像又燃燒起來了：“老師！他罵我死胖子?！毙±钜膊桓适救酰骸袄蠋?！他罵我小腦萎縮?！蔽耶?dāng)時很生氣，心想必須嚴(yán)肅處理他倆。但這種情況又不能耽誤學(xué)生上課，我先讓班長和紀(jì)律委員組織同學(xué)自主預(yù)習(xí)，然后把他倆叫到了走廊。

我先是找他們單獨談話，小李先動的手，情緒很激動，我就先把他叫到了一邊。通過小李的講述，我了解到，早在物理課之前二人就已發(fā)生矛盾。當(dāng)時我感覺自己有些失職，居然沒早發(fā)現(xiàn)。原來早自習(xí)下課小李向班級同學(xué)請教一道物理題，被小張看見，小張很輕蔑地說：“問什么問啊，這么難的題你能做上嗎？小腦萎縮的選

手，走正步都走不明白。”小李做不上題本來就很著急，聽他這樣一說更生氣：“我做不做上來關(guān)你屁事，看你胖得像頭豬，走路都費勁。”小張一聽也火冒三丈，兩個人你一言我一語吵了起來。后來第二堂課因為有英語考試，所以兩人的戰(zhàn)爭就暫時告一段落，怒氣未消的兩人之后又將戰(zhàn)火蔓延到了物理課上。再找來小張，他們兩人的表述基本一致。

是解決問題的時候了，我把他們叫到一起，先是嚴(yán)肅地批評了他們這種行為在班級造成了極壞的影響，不僅影響了課堂教學(xué)，甚至傷及無辜，差點釀成不良后果，讓他們意識到自己犯了很大的錯誤。然后幫他們分析這樣對自身造成的壞影響。我重點強(qiáng)調(diào)：“嘲笑別人是對別人人格的侮辱，會對別人造成傷害?！庇纸o他們講了相關(guān)的寓言故事，讓他們進(jìn)一步認(rèn)識到自己的錯誤?！靶±?，小張，進(jìn)入高二我們就要分班了，如果志愿不同，大家在一起的日子就會越來越少，能在一個班就是緣分，要珍惜這份緣，把它變成美好的回憶。”我語重心長地說道。

經(jīng)過這樣的處理后他們的態(tài)度明顯有了緩和。我知道這時說得再多，也不如讓他們慢慢體會更有實效，因此我先讓他們回班上課，然后密切關(guān)注他們的一舉一動，一天下來再沒發(fā)生什么。事后，我通過班級同學(xué)了解到一些新情況，他倆“積怨已久”，誰看誰都不順眼，專門攻擊對方的軟肋，后來關(guān)系越來越差。為了根除他們之間的矛盾，我做了一個大膽的嘗試。其實兩人之間也沒有什么深仇大恨，應(yīng)該可以化解矛盾，于是我把他們安排在一桌，罰他倆值日一周。經(jīng)過這次事件，我發(fā)現(xiàn)我的嘗試成功了，大約一個多月的時間他倆已經(jīng)互相稱對方“李哥”“張哥”。再也不嘲笑對方。他們由“敵人”變成了“朋友”。

這個成功的教育案例給我很多啟示，愛嘲笑別人的孩子跟家庭教育有一定關(guān)系。小李和小張的家長我都接觸過，他們都很溺愛孩子，在他們眼中自己的孩子哪里都好，很少有批評孩子的時候。家庭教育在這方面已經(jīng)缺失了，那么作為教師，我們就有責(zé)任一方面提醒家長教育孩子的方法，另一方面充分利用學(xué)校生活來對他們進(jìn)行教育，在集體生活中暴露出學(xué)生的某些小問題，及時發(fā)現(xiàn)并糾正。我們不能因為一個孩子喜歡嘲笑人就把他定性為壞孩子，為師者更不能隨便就斷言一個學(xué)生品德敗壞，沒救了。為人師既要教書又要育人，一定要給學(xué)生轉(zhuǎn)變的機(jī)會，沒機(jī)會創(chuàng)造機(jī)會。如果隨便斷言，那也是對學(xué)生人格的侮辱。青少年正處于智商與情商的發(fā)展階段，有很強(qiáng)的可塑性，教育者有責(zé)任和義務(wù)教導(dǎo)孩子學(xué)會尊重人，不要嘲笑別人。

應(yīng)該讓受嘲笑的孩子意識到自己為什么會被嘲笑，是不是自己的舉止言談有什么地方不合情理，或者自身哪里有不完善的地方。也就是從自覺、自知到自省，通過自己的努力完善自己。一個因回答問題很離譜而被人嘲笑過的孩子，再一次回答問題時一定會謹(jǐn)慎并且會注意到自己容易出錯的地方。要讓孩子知道受到嘲笑不是什么壞事，有時，別人的嘲笑倒像一面鏡子，能照出自己的缺點與不足。

另外，要讓孩子學(xué)會辨別。受到嘲笑時，是“自己無知”還是“他人無知”。如果是他人，那一定要堅持自己的信念立場，走自己的路，讓別人嘲笑去吧！我曾經(jīng)教過一個身體有殘缺的孩子，剛?cè)雽W(xué)時被一些同學(xué)嘲笑，他并不以為意，努力學(xué)習(xí)，樂于助人。作為教師我也總是向?qū)W生強(qiáng)調(diào)不管這個人與我們有什么不同，在人格上人人平等。后來經(jīng)過不懈的努力，他每次考試都是班級第一名，再也沒有人敢嘲笑他了。這個學(xué)生沒有被嘲笑打倒，自立自強(qiáng)，贏得了別人的尊重。

縱向觀察，十五六歲的孩子經(jīng)歷不多，還須要很多磨練，孩子的心理承受能力有限。橫向觀察，個體也有差異，有的承受能力相對強(qiáng)，有的過于敏感，承受能力相對差。只有培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高他們的抗壓能力，他們才不會隨便受別人言論的影響。

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?編輯/李莉