2015年高考語(yǔ)文（新課標(biāo)全國(guó)卷II）詩(shī)歌鑒賞試題部分淺析

◎七臺(tái)河市第一中學(xué) 馬傳輝

2015年高考語(yǔ)文（新課標(biāo)全國(guó)卷II）詩(shī)歌鑒賞試題部分淺析

◎七臺(tái)河市第一中學(xué) 馬傳輝

2015年的高考語(yǔ)文試題（新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ）無(wú)論是在閱讀、語(yǔ)言文字運(yùn)用的考查方面，還是在寫作實(shí)踐上，無(wú)論試題的深度、廣度，還是把握時(shí)代脈搏上，卷Ⅱ語(yǔ)文試題（以下簡(jiǎn)稱Ⅱ卷）均體現(xiàn)了規(guī)矩中有探索，傳承中有創(chuàng)新的原則，把握住了立足根本而又力求枝繁葉茂的宗旨。而表現(xiàn)最充分的莫過(guò)于作文以及詩(shī)歌鑒賞題的選材和設(shè)題上。下面筆者就Ⅱ卷的詩(shī)歌鑒賞題作淺顯的分析，以求有的放矢，探求規(guī)律，科學(xué)備考。

一、原題再現(xiàn)

閱讀下面這首唐詩(shī)。完成8～9題。

殘春旅舍韓偓①

旅舍殘春宿雨晴，恍然心地憶咸京②。

樹頭蜂抱花須落，池面魚吹柳絮行。

禪伏詩(shī)魔歸凈域，酒沖愁陣出奇兵。

兩梁免被塵埃污③，拂拭朝簪待眼明④。

[注]①韓偓（約842～923）：字致堯，京兆萬(wàn)年（今陜西西安）人，這首詩(shī)是作者流徙閩地時(shí)所作。②咸京：這里借指都城長(zhǎng)安。③梁：官帽上的橫脊，古代以梁的多少區(qū)分官階。④朝簪：朝廷官員的冠飾。

8．古人認(rèn)為這首詩(shī)的頷聯(lián)“乃晚唐巧句”，請(qǐng)指出這一聯(lián)巧在哪里，并簡(jiǎn)要賞析。（5分）

9．這首詩(shī)的后兩聯(lián)表達(dá)了作者什么樣的感情？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）

二、試題分析

1.穩(wěn)中求變的題型。

今年Ⅱ卷的詩(shī)歌鑒賞題沿用了以往的題量（2道）與分值（11分）的模式，甚至考點(diǎn)也與去年相同，即仍重點(diǎn)考查對(duì)詩(shī)歌情感（主題）的理解和對(duì)表達(dá)技巧的分析。考查的既是詩(shī)歌鑒賞的根本，又是《2015年高考語(yǔ)文新課標(biāo)考試大綱》的要求，即鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧；評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度更是重中之重。因?yàn)槔斫庠?shī)歌最重要的是能把握其所發(fā)之真情，鑒賞詩(shī)歌最重要的是能分析出詩(shī)人表情達(dá)意的方法，即表達(dá)技巧。如此考查，應(yīng)是命題者的初衷。而且與今年其他省市該題中多見(jiàn)的“形象賞析題”相比，雖然形象類也是考查重點(diǎn)，但筆者認(rèn)為Ⅱ卷考得更為根本。如此，在今后的備考中，自然仍應(yīng)把理解詩(shī)歌情感放在首位；其次，學(xué)會(huì)分析表達(dá)技巧；當(dāng)然，詩(shī)歌形象（人物、景物）也不能擱置一旁。

說(shuō)到“求變”，無(wú)非是由2014年Ⅱ卷的直接考查“用什么方法表現(xiàn)情感”改為今年的“煉句”題；由對(duì)兩首詩(shī)的某詞語(yǔ)各自表達(dá)什么情感的考查改為直接考查“后兩聯(lián)表達(dá)什么樣的感情”。雖然有變化卻不算是創(chuàng)新，但命題者的選材和設(shè)題仍可見(jiàn)其深遠(yuǎn)用心。

2.精巧合理的選材。

選取的詩(shī)歌仍然是唐宋詩(shī)詞，這是選材的主流，是其合理性；而詩(shī)歌的作者卻是眾多師生所不熟悉的，這又體現(xiàn)了“反猜題”的合理與巧妙；而尤為精巧的是詩(shī)歌的“頷聯(lián)”大有文章可作，這也一定是其闖入命題者法眼的重要因素，也為詩(shī)歌閱讀的巧妙設(shè)題做好了鋪墊。

3.匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)題。

說(shuō)到獨(dú)具匠心的設(shè)題，主要指這里的第8題。其實(shí)，命題者在選材時(shí)就已經(jīng)“預(yù)謀”好了的。雖然這種題型是常見(jiàn)的“煉句”題，但巧就巧在這一句可以“煉”出多元化的答題內(nèi)容，又極具開放性和層次感。如，從淺層面上能找出修辭方法（比擬），從而去煉“抱”“吹”二字；再深入一層，又能找出表現(xiàn)手法中的動(dòng)態(tài)描寫，從而去分析“動(dòng)靜”的巧妙；而最為深刻透徹的，應(yīng)該是對(duì)這一聯(lián)的寄情于景的抒情方式和襯托的表現(xiàn)手法的分析，從而關(guān)注“落”“行”二字?！胺浔Щ殹彪m然很靈動(dòng)，

但一“落”字，恰與詩(shī)人此際流徙閩地的失落悵惘之情相映，“魚吹柳絮”雖然很清新別致，但一“行”字借寫魚的無(wú)聊又恰與詩(shī)人此時(shí)百無(wú)聊賴的內(nèi)心相合，借物襯人，亦景亦情，渾涵無(wú)跡。這才是這一聯(lián)“乃晚唐巧句”巧之所在，也是命題人設(shè)題的精巧所在——考生都能作答，但層次立見(jiàn)。

由此看來(lái)，若要準(zhǔn)確、透徹地回答這種“煉句”題或“煉字”題（其實(shí)，均屬考查表達(dá)技巧方面），在透徹地理解了詩(shī)歌主題的基礎(chǔ)上，首先要考慮的就是詩(shī)人在“這里”用了什么方式來(lái)揭示主題，即使有時(shí)是直接的，有時(shí)是間接的。而詞句達(dá)到所謂的“巧”或“妙”的境界。往往不是修辭手法（一般僅起修飾、鑄煉作用）的功勞，更多的要考慮表現(xiàn)手法和抒情方式。

4.規(guī)范適宜的難度。

由于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“必修”部分的要求是：了解詩(shī)歌的基本特征及主要表現(xiàn)手法?！斑x修”部分的要求是：理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讀懂不太艱深的我國(guó)古代詩(shī)文。所以，本題在難易程度上也作了調(diào)整，使其更規(guī)范，更適宜。這主要體現(xiàn)在第9題上，由于對(duì)生澀字詞的注釋，降低了理解詩(shī)意的難度。如：注釋③“梁”、注釋④“朝簪”都為考生理解詩(shī)歌內(nèi)容掃清了障礙，起到了很好的提示作用。而注釋①韓偓“這首詩(shī)是作者流徙閩地時(shí)所作”的內(nèi)容，清楚地交代了作者寫作此詩(shī)的處境，更降低了考生對(duì)詩(shī)歌情感理解的難度。當(dāng)然，如果要深刻理解詩(shī)歌的主題，還需要考生在透徹理解詩(shī)歌主旨后，整合信息，組織作答。如“眼明”的內(nèi)涵應(yīng)為詩(shī)人期盼大唐朝廷能皇恩浩蕩，開明眼，使自己免去流徙之苦，甚至期盼有朝一日可以重用自己。若不能透徹理解此深意，恐仍難于深刻理解本詩(shī)。再如：“禪伏詩(shī)魔歸凈域，酒沖愁陣出奇兵”，兩句中

“禪伏詩(shī)魔”的內(nèi)涵應(yīng)為詩(shī)人由于飽受流徙之苦的煎熬，內(nèi)心極度孤寂愁苦，故以參禪之法，使自己內(nèi)心趨于平靜。而“出奇兵”應(yīng)理解為縱使萬(wàn)千愁苦于心，詩(shī)人亦有胸藏萬(wàn)軍之抱負(fù)。但無(wú)論如何，考生都能根據(jù)注釋①把握主題的大方向，從而降低了第9題的答題難度。

由此，我們不難看出“注釋”對(duì)于理解詩(shī)歌主題有多么重要，難怪業(yè)界專家曾總結(jié)出“三看”（看詩(shī)題、看作者、看注釋）“兩析”（析意象、析結(jié)句），看來(lái)是值得大家學(xué)習(xí)并推廣的。

三、一點(diǎn)建議

筆者建議廣大考生在做詩(shī)歌鑒賞練習(xí)或答卷時(shí)，養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣。詩(shī)歌是重形象，宜含蓄的，所以不是一讀就懂的，需要我們反復(fù)推敲才能盡解其中味道。尤其是對(duì)情感的理解和表達(dá)技巧的把握，考生不要盲從，要學(xué)會(huì)質(zhì)疑，甚至挑戰(zhàn)權(quán)威?，F(xiàn)在市面上有許多教輔資料，由于作答者的認(rèn)真程度或自身水平存在一些問(wèn)題，“答案”的準(zhǔn)確度、嚴(yán)密度、深入度多有可商榷處，從某種程度上來(lái)說(shuō)，對(duì)我們甚至是一些“誤導(dǎo)”。對(duì)此，教師要深思慎取。只有這樣，才能有效地提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞水平?，F(xiàn)舉一例供大家參考:

讀下面這首詩(shī)，完成后面兩題。

南浦別

白居易

南浦凄凄別，西風(fēng)裊裊秋。

一看腸一斷，好去莫回頭。

1.“一看腸一斷”運(yùn)用了什么修辭手法？有怎樣的表達(dá)效果？

2.“凄凄”“裊裊”寫得極妙，請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句加以分析。

第1題的作答無(wú)可厚非，關(guān)鍵是第2題。原參考答案為：這里“凄凄”“裊裊”兩個(gè)疊字，用得傳神。前者形容內(nèi)心的凄涼、愁苦；后者形容秋景的蕭瑟、黯淡。正由于送別時(shí)內(nèi)心“凄凄”，故格外感覺(jué)秋風(fēng)“裊裊”；而那如泣如訴的“裊裊”風(fēng)聲，又更加烘托出離人肝腸寸斷的“凄凄”之情，兩者相生相襯。而且“凄”“裊”聲調(diào)低促，一經(jīng)重迭，讀來(lái)格外令人回腸蕩氣,與離人的心曲合拍。

細(xì)讀原詩(shī)，不難發(fā)現(xiàn)，這兩首詞都和詩(shī)人要表達(dá)的情感有著緊密的，甚至是直接的關(guān)聯(lián)，怎的一個(gè)“疊詞”了得！一個(gè)修辭手法僅僅點(diǎn)綴一下文字，鑄煉一番語(yǔ)言罷了，能盡顯詩(shī)情的不可言傳之妙嗎？再深入分析，“凄凄”乃借景抒情、以景顯情的烘托之筆，“裊裊”乃借柔軟綿長(zhǎng)的西風(fēng)寫出自己與朋友別離時(shí)“斬不斷，理還亂”的綿長(zhǎng)愁緒，也是寓情于景的手法運(yùn)用。正是這些手法的運(yùn)用才使得詩(shī)情的表達(dá)更加蘊(yùn)藉含蓄、韻味無(wú)窮。這情景怎的一個(gè)“疊詞”了得？

（作者系黑龍江省優(yōu)秀青年崗位能手、省美德陽(yáng)光教師、省高考優(yōu)秀閱卷員，《高效作文指要》等書的編委，所帶班級(jí)語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)異。目前，在國(guó)內(nèi)多家知名教育期刊上發(fā)表作品200余篇。）

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?編輯/李莉