合作學(xué)習(xí)模式下的高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐

一、引言

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式是影響學(xué)生英文寫(xiě)作水平的重要因素之一。 [1]我國(guó)高校英語(yǔ)寫(xiě)作課所采用的教學(xué)模式，就整體而言，還是傳統(tǒng)模式。在這種傳統(tǒng)模式下的寫(xiě)作課堂中，教師是主體，負(fù)責(zé)教授課本內(nèi)容，學(xué)生則被動(dòng)的接受。師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流甚少。傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式下的寫(xiě)作教學(xué)考核方式單一，注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握包括拼寫(xiě)、語(yǔ)法等，卻輕視了學(xué)生的作文思想內(nèi)容。 [2]傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式不利于學(xué)生寫(xiě)作水平的有效提高。學(xué)生在這種教學(xué)模式下對(duì)寫(xiě)作的興趣較低，不愿意主動(dòng)練習(xí)寫(xiě)作。而寫(xiě)作能力的提高則需要學(xué)生在課堂內(nèi)外，特別是在課外時(shí)間里做大量的練習(xí)。學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作中，思維因受應(yīng)試作文模板、句型的桎梏，寫(xiě)出的文章通常觀點(diǎn)陳舊，內(nèi)容貧乏，落入俗套。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀及方法做了一定的研究。其中，合作學(xué)習(xí)模式下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐有待進(jìn)一步的研究。本文將首先簡(jiǎn)要介紹合作學(xué)習(xí)理論及該模式下的高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)優(yōu)勢(shì)，然后論及如何利用合作學(xué)習(xí)理論來(lái)進(jìn)行高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐。

二、合作學(xué)習(xí)理論及該模式下的高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)優(yōu)勢(shì)

合作學(xué)習(xí)理論興起于上世紀(jì)70年代在美國(guó)。Johnson等（1998）認(rèn)為合作學(xué)習(xí)由五個(gè)要素構(gòu)成：Positive Interdependence、Individual Accountability、Face-to-Face Promotive Interaction、Interpersonal and Small Group Skills、Group Processing。 [3]

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)采用合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)眾多。這一模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，有利于師生之間以及學(xué)生之間在課堂內(nèi)外的互動(dòng)，給學(xué)生提供愉悅的學(xué)習(xí)氛圍及增強(qiáng)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式以教師為主體，教師在課堂上主要關(guān)注課本內(nèi)容與練習(xí)的講解，對(duì)學(xué)生通常進(jìn)行滿堂灌。學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)寫(xiě)作的興趣甚低，不愿主動(dòng)練習(xí)寫(xiě)作。而合作學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為中心，豐富的小組活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣后，才可能在課堂內(nèi)外主動(dòng)進(jìn)行大量的寫(xiě)作練習(xí)，最終提高其寫(xiě)作水平。

（二）增進(jìn)師生、學(xué)生之間的互動(dòng)

傳統(tǒng)模式下的寫(xiě)作教學(xué)中，師生間，學(xué)生之間的互動(dòng)極少。合作學(xué)習(xí)模式下的寫(xiě)作教學(xué)提倡小組活動(dòng)。小組活動(dòng)有利于增進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)。在學(xué)生分組活動(dòng)時(shí)，教師穿梭于各小組間，與學(xué)生交流。因此，這一模式下，師生、學(xué)生之間的互動(dòng)都有所增強(qiáng)。

（三）提供愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)模式下的寫(xiě)作課堂，一切由教師主宰，缺乏互動(dòng)，氣氛沉悶。而合作學(xué)習(xí)模式下的寫(xiě)作課堂為學(xué)生營(yíng)造了愉悅的學(xué)習(xí)的氛圍。小組合作有利于小組成員互相交流，互相幫助，互相激勵(lì)，有利于幫助學(xué)生克服在課堂上可能產(chǎn)生的諸如畏懼教師、缺乏安全感、負(fù)面自我評(píng)價(jià)等消極情感因素。

（四）增強(qiáng)合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

傳統(tǒng)模式下的寫(xiě)作教學(xué)中，教師多數(shù)情況下要求學(xué)生獨(dú)立完成寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生之間很少有合作或競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。在合作學(xué)習(xí)模式下的寫(xiě)作教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生為了完成寫(xiě)作任務(wù)，需要互相交流合作。通常組內(nèi)是合作的關(guān)系，組間是競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。這樣，學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都得到了增強(qiáng)，人際交往能力也有所提高。

筆者于2010年12月底，在安徽阜陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2009級(jí)英語(yǔ)教育專業(yè)8個(gè)班263名授課學(xué)生中，針對(duì)合作學(xué)習(xí)模式下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)這些優(yōu)勢(shì)做了一項(xiàng)調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：72.2%的學(xué)生贊同該模式下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；80.9%的同學(xué)贊同該模式下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)能夠增進(jìn)師生、學(xué)生之間的互動(dòng)；77.2%的同學(xué)贊同該模式下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)能夠?yàn)樗麄兲峁┹p松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛；82.9%的同學(xué)贊同該模式下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)能夠增強(qiáng)他們的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、合作學(xué)習(xí)模式下的高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐

在合作模式下的高校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念。合作模式中，教師的角色從控制者變?yōu)橐龑?dǎo)者、從領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榇龠M(jìn)者、從管理者變?yōu)榻M織者、從傳授者變?yōu)閰⑴c者。 [4]

教師應(yīng)根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生分組，組內(nèi)成員應(yīng)在智力層次、語(yǔ)言能力、年齡、性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異，并定期重組，以便不同特質(zhì)的學(xué)生能夠互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。 [5]

學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課上的合作學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)階段：寫(xiě)作前合作、寫(xiě)作中合作及寫(xiě)作后合作。

（一）寫(xiě)作前合作

寫(xiě)作前，教師可以根據(jù)不同的寫(xiě)作目的、學(xué)習(xí)對(duì)象及內(nèi)容主題來(lái)設(shè)計(jì)不同的準(zhǔn)備活動(dòng)。 [6]例如，教師可以利用預(yù)先搜索的相關(guān)話題的聽(tīng)力和閱讀材料首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行背景知識(shí)的輸入。然后讓學(xué)生采用小組討論的方式讓學(xué)生集思廣益。小組成員互相交換意見(jiàn)并得出本組的觀點(diǎn),然后由各組組長(zhǎng)代表本組向全班陳述,各組相互補(bǔ)充觀點(diǎn)。

例如，教師在教授丁王道等主編的《英語(yǔ)寫(xiě)作手冊(cè)》教材中第五部分里的議論文寫(xiě)作時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)，課堂討論總結(jié)掌握寫(xiě)作要領(lǐng)后，也可以采取這些步驟。教師可以選擇一些可爭(zhēng)辯的話題供學(xué)生練習(xí)。以Not Escaping from Stress這個(gè)話題為例。教師可以在課前利用各種媒體搜索和壓力相關(guān)的信息，然后在課堂上以聽(tīng)力資源或者閱讀資源的形式輸入信息給學(xué)生，作為課堂導(dǎo)入內(nèi)容。然后教師可以提出這個(gè)話題。各組成員在經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后便可集體討論，得出小組結(jié)論后再由各小組組長(zhǎng)輪流陳述本組觀點(diǎn)，觀點(diǎn)應(yīng)互相補(bǔ)充，對(duì)于相同觀點(diǎn)可避免重復(fù)，以節(jié)省課堂時(shí)間。大家得出的結(jié)論主要有：

Not Escaping from Stress

1. Providing Motivation and Stimulation

2. Adding Meaning to Life

3. Contributing to Progress

4. Coming One After Another

5. Being Impossible to Be Eliminated Once and for All

6. Talking with Friends,

7. Listening to Music

8. Watching Movies

9. Reading Interesting Books

10. Doing Physical Exercise

11. Travelling

各組在其他小組陳述觀點(diǎn)時(shí)，應(yīng)積極記錄他們的主要觀點(diǎn)，為下一階段的寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。

（二）寫(xiě)作中合作

經(jīng)過(guò)寫(xiě)前的準(zhǔn)備，學(xué)生在此階段可以首先討論寫(xiě)作提綱。學(xué)生可以一起討論并決定提綱中應(yīng)包括哪些要點(diǎn),要對(duì)已有觀點(diǎn)進(jìn)行梳理排列。仍以Not Escaping from Stress這個(gè)話題為例。各組學(xué)生代表在陳述各自觀點(diǎn)后，便可討論此話題的提綱。每組學(xué)生總結(jié)出的提綱會(huì)有所不同。有的小組可能會(huì)列出與以下類似的提綱：

Topic: Not Escaping from Stress

Thesis: People should not escape from stress.

Outline:

I. Introduction

II. Reasons

A. Inevitability

1. Coming One After Another

2. Being Impossible to Be Eliminated Once and for All

B. Advantages

1. Providing Motivation and Stimulation

2. Contributing to Progress

3. Adding Meaning to Life

III. Solutions

A. Talking with Friends

B. Entertaining Oneself

1. Watching Movies

2. Listening to Music

3. Reading Interesting Books

C. Doing Body Exercises

D. Travelling

IV. Conclusion

接下來(lái)便要寫(xiě)作初稿。寫(xiě)作的形式多種多樣，可以是個(gè)人寫(xiě)作、小組集體寫(xiě)作或班級(jí)集體寫(xiě)作等形式。 [6]因此，教師可以要求學(xué)生單獨(dú)完成寫(xiě)作，也可以讓學(xué)生以小組為單位完成寫(xiě)作，還可以讓班級(jí)各小組分工合作，一起完成寫(xiě)作。初稿完成后，學(xué)生應(yīng)在小組內(nèi)互相交流，交換修改意見(jiàn),完善個(gè)人或者小組的文章。

（三）寫(xiě)作后合作

傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中，一般由教師來(lái)完成對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的評(píng)價(jià)。合作模式下的寫(xiě)作教學(xué)提倡讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。對(duì)于個(gè)人寫(xiě)作，寫(xiě)作后可讓小組內(nèi)成員進(jìn)行互評(píng)互改。對(duì)于小組集體的寫(xiě)作或班級(jí)集體的寫(xiě)作，各小組完成自己的定稿后，可互相交換定稿，然后小組成員一起閱讀、商討并決定對(duì)其它小組文章進(jìn)行修改的意見(jiàn)。

最后教師還可以讓學(xué)生討論總結(jié)相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)或技巧，并針對(duì)一些細(xì)節(jié)性的問(wèn)題做些強(qiáng)化練習(xí)等活動(dòng)[6]。

學(xué)生要提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平，不僅要在課堂上合作學(xué)習(xí)，在課后也應(yīng)該合作學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)第三學(xué)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在按時(shí)完成寫(xiě)作教材的單元任務(wù)后，可以在每次課結(jié)束時(shí)給學(xué)生布置一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)：作文與便條的寫(xiě)作與學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作可交替布置。教師要想讓學(xué)生有效完成這樣的寫(xiě)作任務(wù)首先就要給學(xué)生提供相關(guān)的指導(dǎo)，特別是格式方面的指導(dǎo)。在讓學(xué)生練習(xí)作文與便條的寫(xiě)作時(shí)，教師可要求學(xué)生先獨(dú)立完成再進(jìn)行互評(píng)互改，也可要求小組合作寫(xiě)作，每組寫(xiě)到一份，到下次上課時(shí)挑選一些文章加以評(píng)議，并講解有代表性的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作練習(xí)，教師可要求學(xué)生合作完成再一起討論修改，到下次上課時(shí)讓其中寫(xiě)得較好的一組作陳述，或者可以讓小組每次輪流陳述。讓學(xué)生提前練習(xí)作文與便條的寫(xiě)作，有利于提高其寫(xiě)作技能，以幫助他們?nèi)缙谶_(dá)到專業(yè)低年級(jí)的寫(xiě)作要求。讓學(xué)生提前練習(xí)學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作，有利于提高學(xué)生的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力，方便其將來(lái)的畢業(yè)論文寫(xiě)作，同時(shí)也可拓寬其知識(shí)面并加深其對(duì)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)議題的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式影響了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。合作學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，有助于促進(jìn)師生間、學(xué)生之間的互動(dòng)，能夠提供愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并能增強(qiáng)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高其人際交往能力。在這一模式下的寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，確立自己的角色，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作課上的合作學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)階段：寫(xiě)作前合作、寫(xiě)作中合作及寫(xiě)作后合作。不論是在課內(nèi)還是課外，學(xué)生都應(yīng)積極合作寫(xiě)作?？傊?，作為一種非常行之有效的教學(xué)理論，合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)被廣泛的應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)以及其它課程的教學(xué)實(shí)踐中。