多模態(tài)理論指導(dǎo)下高校藝體生個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)模式初探

一、引言

藝體類學(xué)生是從事美術(shù)，體育，音樂等藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生的統(tǒng)稱。 [1]近年來，藝考熱持續(xù)升溫，許多非藝術(shù)類院校也在不斷地?cái)U(kuò)大藝體類學(xué)生的招生規(guī)模，使得他們成為很多學(xué)校不可忽視的重要群體。而在長(zhǎng)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究中，對(duì)象更多是非藝體類學(xué)生英語(yǔ)能力的提高上。 [2]對(duì)英語(yǔ)教學(xué)個(gè)性化研究的忽視，使藝體生在英語(yǔ)基礎(chǔ)，認(rèn)知傾向，性格特征，興趣訴求和學(xué)習(xí)策略等方面不能適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)模式，阻礙他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。本文針對(duì)當(dāng)下在藝體類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)模式，評(píng)估方式等方面出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討和分析，提出相應(yīng)的教學(xué)思路和策略，為藝體生個(gè)性化教學(xué)模式的建立奠定基礎(chǔ)。

二、藝體類學(xué)生的特殊性

藝體類學(xué)生，由于他們所從事專業(yè)的特殊性，因此具備一些異于其他專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)。

首先，思維活躍，有個(gè)性。藝體類學(xué)生受藝術(shù)思維特征的影響，一般習(xí)慣于直覺和形象思維，更富于情緒，情感和想象，往往喜歡追求浪漫情調(diào)和美感。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，他們更喜歡發(fā)散性思維，強(qiáng)調(diào)思想的自由行，喜歡在服飾，發(fā)型，生活用品，日常行為等方面與眾不同，同時(shí)也更加具有想象力和創(chuàng)造力。

其次，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差。就高考錄取分?jǐn)?shù)而言，藝體生的文化課成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)要比其他專業(yè)的低很多。因此，在高中階段，他們會(huì)把大量的時(shí)間放在專業(yè)技能的訓(xùn)練中，從而造成對(duì)文化課的學(xué)習(xí)不夠重視，或者說他們沒有更多的時(shí)間和精力投入文化課的學(xué)習(xí)。這就使得藝體生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱。

第三，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，興趣低下。藝體生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，更多運(yùn)用的是形象思維或者動(dòng)作思維，而且在進(jìn)入大學(xué)之前，都已經(jīng)有過相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)技能訓(xùn)練，因此他們會(huì)覺得專業(yè)的學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手；而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)則更注重語(yǔ)言智能和邏輯的培養(yǎng)，這恰恰是藝體生不太擅長(zhǎng)的方面。 [3]再加上，原本的基礎(chǔ)就比較薄弱，強(qiáng)烈的畏難情緒會(huì)讓他們產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，動(dòng)力嚴(yán)重不足。

三、藝體生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

2013年上半年筆者以合肥師范學(xué)院藝術(shù)傳媒和體育專業(yè)的三個(gè)班（13級(jí)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，13級(jí)動(dòng)畫二維三維班，以及13級(jí)視覺設(shè)計(jì)班）共約160人為對(duì)象開展了一次調(diào)查研究活動(dòng)。此次調(diào)研主要采取問卷抽樣調(diào)查結(jié)合學(xué)生訪談的形式，對(duì)藝體類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本情況，學(xué)生的興趣需求等方面進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果初步表明，藝體生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要存在以下的問題：

第一，教學(xué)目標(biāo)迷失，無(wú)法引起藝體生的共鳴。調(diào)查中，相當(dāng)部分的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常的迷茫，不知道自己為什么要學(xué)，應(yīng)該學(xué)什么等。而作為一名大學(xué)英語(yǔ)教師，我們也時(shí)常感到困惑。難道學(xué)生在大學(xué)階段僅僅滿足于多認(rèn)識(shí)幾個(gè)單詞，多了解幾個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)嗎？在訪談中，我們也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都是靠著外在動(dòng)機(jī)來支撐著英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們就是為了應(yīng)付期末考試，拿到學(xué)分而已，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這導(dǎo)致他們?nèi)鄙賹W(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

第二，課堂教學(xué)模式僵化，無(wú)法激起藝體生的興趣。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革一直主要圍繞著非英語(yǔ)專業(yè)的普通本科英語(yǔ)教學(xué)展開的，藝體類的專業(yè)，作為一個(gè)特殊的領(lǐng)域，有著其顯著的特點(diǎn)，可這些一直都被很多學(xué)者忽視，因此藝體類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展就盲目照搬大學(xué)英語(yǔ)改革的模式。就像有些學(xué)生所描述的，英語(yǔ)課堂上，老師就是不停的講，認(rèn)真的學(xué)生就是不停的記，甚至還有學(xué)生根本就不聽，也聽不懂。老師上課的套路一成不變，就是讀一讀，講一講，寫一寫，背一背，這樣學(xué)生完全提不起上課的興趣。

第三，教學(xué)評(píng)估單一，教學(xué)效果體現(xiàn)不足。當(dāng)前我校對(duì)于藝體類學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的考核方式主要就是期末考試，考試內(nèi)容也僅局限于“讀”“寫”。一方面，傳統(tǒng)的，相對(duì)單一的考試內(nèi)容和方式無(wú)法全面的反映學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況；另一方面，這樣一錘定音的方式有失公允，也難免有些武斷。雖然，形成性評(píng)估方式也被逐步引入學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，可平時(shí)成績(jī)的部分也僅局限于平時(shí)出勤，作業(yè)完成等方面，老師不能第一時(shí)間接收到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)總結(jié)教學(xué)得失，更好的制定下一步教學(xué)計(jì)劃。

四、多模態(tài)理論與英語(yǔ)教學(xué)

“模態(tài)”指的是信息交流的渠道和媒介，其中包括語(yǔ)言、技術(shù)、圖像、顏色、音樂等符號(hào)系統(tǒng)?！岸嗄B(tài)”就是多種符號(hào)系統(tǒng)即模態(tài)相結(jié)合的交際產(chǎn)物或交際過程。而多模態(tài)符號(hào)研究是把所有交際模態(tài)都看成是意義生成資源加以研究的一種語(yǔ)篇分析視角。 [4]隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)篇世界呈現(xiàn)出數(shù)字化和多模態(tài)的趨勢(shì)。話語(yǔ)已經(jīng)不僅僅以文字的形式出現(xiàn)，而是出現(xiàn)了繪畫、動(dòng)畫、聲音、圖表、顏色、編排等多種模態(tài)。意義的表達(dá)方式呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，所有的模態(tài)都通過社會(huì)使用變成了符號(hào)資源。

2007年教育部修訂頒布的最新《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出：在新的社會(huì)條件下，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和傳統(tǒng)課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，建立多媒體技術(shù)條件下的研究型課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。

藝體生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程，如注意，記憶，思維等方面有著獨(dú)特之處。他們具有很強(qiáng)的“視覺空間智力”，思維活躍發(fā)散，但不易長(zhǎng)時(shí)間集中；對(duì)新生事物接受快，但理解較片面等等。 [5]而網(wǎng)絡(luò)條件下多媒體技術(shù)的引入，使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以在多模態(tài)話語(yǔ)交際的框架下，充分利用各種多媒體輔助條件，更加方便的構(gòu)建多樣的，符合藝體類學(xué)生認(rèn)知理解方式的教學(xué)情境，從而提高他們的教學(xué)效率。

五、多模態(tài)理論對(duì)藝體生英語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）構(gòu)建生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)模式

首先，要保證藝體類學(xué)生有足夠的目標(biāo)語(yǔ)信息的輸入，在課堂上將教材內(nèi)容的講解和包含豐富多模態(tài)符號(hào)的PPT結(jié)合起來，這樣更符合他們直觀的感性思維方式，更加有利于知識(shí)點(diǎn)的吸收和內(nèi)化。例如，新視野大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)第五單元討論的主題是AIDS，配套的教案中有大段關(guān)于艾滋病的背景介紹：何為艾滋病，艾滋病的危害，艾滋病的傳播途徑等等。這樣的文字內(nèi)容，對(duì)于更習(xí)慣于形象思維，個(gè)性活潑的藝體類學(xué)生來說，可能缺乏吸引力。于是，在課堂實(shí)踐時(shí)，筆者嘗試將艾滋病的介紹分為病因，傳播，危害等三個(gè)部分，利用多媒體手段，按照多模態(tài)符號(hào)系統(tǒng)的基本原則，利用動(dòng)態(tài)的圖畫，小音頻，或一些動(dòng)畫手段，并配合時(shí)下年輕人喜聞樂見的語(yǔ)言，制作微視頻等方式，生動(dòng)有趣的向?qū)W生講述相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，最后講述艾滋病危害這個(gè)部分時(shí)，還播放了顧長(zhǎng)衛(wèi)導(dǎo)演根據(jù)真實(shí)事件拍攝的電影《最愛》，影片中身患艾滋病的男女主角最后病發(fā)的場(chǎng)景，讓學(xué)生們深感震撼，也更加切實(shí)的感受到艾滋病帶來了的嚴(yán)重后果。這樣直觀深刻的教育意義，是單純的文字表達(dá)所難以企及的。

其次，藝體生勇于表現(xiàn)，思維活躍，富于創(chuàng)造力，英語(yǔ)教學(xué)過程中，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用豐富多樣的多模態(tài)符號(hào)，營(yíng)造與特定主題相關(guān)的語(yǔ)境氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也在很大程度上保證了語(yǔ)言的輸出量。例如，一次，課文中出現(xiàn)了很多表達(dá)各種笑容的詞匯，這些詞看似相互關(guān)聯(lián)，又各自獨(dú)立，表面一致，實(shí)則又有所區(qū)別，單純的理論講解，對(duì)藝體生來說，晦澀難懂。于是，根據(jù)藝體生善表現(xiàn)，感性思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者為他們?cè)O(shè)計(jì)了“你比我猜”的游戲。課堂上，讓學(xué)生用無(wú)聲表演的方式展示各種不同笑容，其他同學(xué)來猜。這種游戲的方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，更加直觀，更加清楚明白的認(rèn)識(shí)到詞與詞之間的異同點(diǎn)，以便更好的理解和掌握這些詞匯。

（二）構(gòu)建全面科學(xué)的藝體生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系

評(píng)估體系的目的是促進(jìn)學(xué)生用英語(yǔ)作為工具有效的進(jìn)行他們的專業(yè)學(xué)習(xí)，同時(shí)幫助他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)《課程要求》的精神，對(duì)學(xué)生的評(píng)估應(yīng)分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估。針對(duì)藝體類學(xué)生的特點(diǎn)，形成性評(píng)估應(yīng)該占據(jù)著更為重要的位置。形成性評(píng)估包括學(xué)生自我評(píng)估，學(xué)生相互的評(píng)估，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估等。包括課堂表現(xiàn)，課堂活動(dòng)參與度，學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等等。

要想完成一個(gè)有效的形成性評(píng)估，首先要收集信息，以幫助老師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。符合藝體生特點(diǎn)的多元化教學(xué)方式，決定了他們?cè)谡n堂上會(huì)采用多樣的方式完成教學(xué)任務(wù)，因此課堂活動(dòng)的仔細(xì)觀察，以及課堂討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告和學(xué)習(xí)檔案等各種多模態(tài)符號(hào)的收集工作就顯得尤為重要。

其次是對(duì)收集到信息進(jìn)行分析，并制定相應(yīng)對(duì)策調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)。藝體生本身英語(yǔ)底子比較差，學(xué)不得法，老師可能在他們學(xué)習(xí)的每一個(gè)步驟都需要發(fā)揮指導(dǎo)作用，同時(shí)也要跟蹤檢查和監(jiān)督每一個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建更加準(zhǔn)確客觀的形成性評(píng)估。例如，在新課之前，老師先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，告知學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查找資料，進(jìn)行預(yù)習(xí)。上課時(shí)，進(jìn)行分組討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用各種多模態(tài)符號(hào)進(jìn)行課堂陳述，老師做出評(píng)價(jià)。同時(shí)，通過將學(xué)生的陳述和教學(xué)目標(biāo)迅速對(duì)比，判斷哪些部分學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些還沒有。在講解過程中，老師可以提出各種形式的問題，觀察學(xué)生的反應(yīng)，以明確教學(xué)效果，并據(jù)此制定下一步的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。當(dāng)天授課結(jié)束后，老師要第一時(shí)間寫下課堂觀察記錄，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。同時(shí)，還可以利用聊天室，電子郵件等多媒體方式與學(xué)生交流，進(jìn)一步了解他們的學(xué)習(xí)情況。一個(gè)單元或階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師可以通過布置作文或者小測(cè)驗(yàn)的方式來檢查學(xué)習(xí)效果。這種檢查也可以采用學(xué)生自評(píng)或者互評(píng)的方式進(jìn)行，以提高學(xué)生的積極性，減輕老師的工作量，老師最后對(duì)學(xué)生提出的意見做進(jìn)一步的點(diǎn)評(píng)，完成形成性評(píng)估。

六、結(jié)語(yǔ)

信息社會(huì)的發(fā)展，使得多媒體技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合已經(jīng)成為一種趨勢(shì)，本文在多模態(tài)符號(hào)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合藝體類學(xué)生本身的性格特點(diǎn)，以及在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的特殊性以及獨(dú)特的思維方式，主要從教學(xué)目標(biāo)，教材編寫，教學(xué)模式，教學(xué)方法，評(píng)估體系等方面著手，探討如何利用藝體生的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，并提出個(gè)性化的教學(xué)策略，這對(duì)提高藝體類學(xué)生的英語(yǔ)水平，培養(yǎng)綜合性的藝體生人才有重要的推動(dòng)作用。