高校選修課建設(shè)中教學(xué)管理者的角色缺失及對策研究

新世紀(jì)以來，高校選修課作為高等教育課程體系的重要構(gòu)成要素，在全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著越來越重要的作用。隨著大學(xué)教育環(huán)境的改變，選修課教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)，存在著較多問題，處于復(fù)雜的發(fā)展態(tài)勢。對于如何提高選修課教學(xué)水平，研究者大多從師生雙重角度進(jìn)行探討并提出對策，而對于教學(xué)管理者則缺乏相應(yīng)的關(guān)注度。高校選修課教學(xué)體系內(nèi)蘊(yùn)著教學(xué)管理者、教師和學(xué)生三個(gè)核心要素，缺一不可。我們有必要對教學(xué)管理者在選修課教學(xué)中的角色進(jìn)行科學(xué)定位，同時(shí)對存在的問題進(jìn)行詳細(xì)梳理，最后對癥下藥，從而促進(jìn)選修課教學(xué)發(fā)展，推動(dòng)選修課建設(shè)走向新階段。

一、教學(xué)管理者在選修課教學(xué)中的角色定位

在選修課課程體系建設(shè)和教學(xué)改革發(fā)展中，教學(xué)管理者的角色舉足輕重，與教師、學(xué)生形成三足鼎立的態(tài)勢，構(gòu)成推動(dòng)選修課發(fā)展的三大主體支撐。

（一）選修課教學(xué)開展的組織者和保證者

根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)校自身定位，教學(xué)管理者應(yīng)制定科學(xué)的開課計(jì)劃，組織好課程申報(bào)、學(xué)生選課以及開課、考核等具體教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，應(yīng)從規(guī)章制度、日常管理、教學(xué)監(jiān)督等方面保證選修課教學(xué)正常開展。這就需要教學(xué)管理者運(yùn)籌帷幄，整體上掌控好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使開課、授課和考核有條不紊。

（二）師生的溝通者和服務(wù)者

選修課教學(xué)中，信息的溝通與交流至關(guān)重要。作為教學(xué)管理者，需要傾聽教師和學(xué)生的教學(xué)反饋，但應(yīng)該由被動(dòng)傾聽轉(zhuǎn)為主動(dòng)“探聽”，即以召開座談會(huì)、開展調(diào)查問卷、深入教學(xué)一線等形式主動(dòng)獲取有效信息。在這一過程中，教師的教學(xué)動(dòng)態(tài)和學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)受到及時(shí)主動(dòng)關(guān)注，他們關(guān)于選修課的建議與對策得以反饋。教學(xué)管理者協(xié)調(diào)師生實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)與交流，真誠為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，切實(shí)提高師生雙方教與學(xué)的熱度。

（三）教學(xué)改革與創(chuàng)新的感應(yīng)者和導(dǎo)航者

當(dāng)今對于“人才”的界定比以往嚴(yán)苛而豐富。當(dāng)代大學(xué)生，不僅要立足專業(yè)，更要全面提升個(gè)人綜合素質(zhì)才能在激烈競爭中爭得一席之地，而選修課教學(xué)對于提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的意義凸顯而深遠(yuǎn)。高校教學(xué)管理者要深刻把握社會(huì)發(fā)展態(tài)勢，了解教育發(fā)展前瞻，科學(xué)定位，從而制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)目標(biāo)。作為高校教學(xué)體系的重要組成部分，選修課課程內(nèi)容、授課模式和考核模式理應(yīng)科學(xué)革新，真正發(fā)揮提高綜合素質(zhì)的預(yù)設(shè)價(jià)值。這對教學(xué)管理者提出了新的挑戰(zhàn)，也充滿機(jī)遇。

二、選修課教學(xué)中教學(xué)管理者的角色缺失

為推動(dòng)選修課課程體系建設(shè)和保證教學(xué)正常開展，教學(xué)管理者從師資配備、制度保證和教學(xué)管理等方面予以充分保障，充分實(shí)踐著管理者的常規(guī)角色。整體來看，教學(xué)中的確存在知識陳舊、門類較少現(xiàn)象；就教學(xué)主體來看，存在教師厭教、學(xué)生選而不學(xué)現(xiàn)象；就配套管理來，制度需要進(jìn)一部細(xì)化，選課系統(tǒng)需要進(jìn)一步改善。這些不和諧現(xiàn)象，在一定程度上制約了選修課的健康發(fā)展。如果放任自流，教師將缺乏動(dòng)力，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步失去興趣，選修課的預(yù)設(shè)價(jià)值就會(huì)大打折扣?？陀^講，這種局面和教學(xué)管理者的角色缺失密切相關(guān)，他們需要進(jìn)一步充實(shí)自身角色，加強(qiáng)細(xì)節(jié)管理，向完善豐滿的角色邁進(jìn)。

（一）課程開設(shè)缺少規(guī)劃，課程體系不完善

選修課教學(xué)的預(yù)設(shè)目的在于全面培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)與綜合能力。從課程結(jié)構(gòu)講，開設(shè)課程所涉及的門類應(yīng)該科學(xué)全面，理應(yīng)涵蓋人文社科、數(shù)理科學(xué)、自然科學(xué)和創(chuàng)新教育等方面。目前，高校人文類課程比例偏高，需求量大的管理類、計(jì)算機(jī)應(yīng)用類以及學(xué)科發(fā)展前沿類課程、社會(huì)熱點(diǎn)問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)等課程偏少。 [1]從課程性質(zhì)上講，理論性課程居多，實(shí)踐性、操作性課程較少。從國內(nèi)許多大學(xué)開列的公共選修課菜單看，以概論式、通論性課程居多。具體說，就是將某一學(xué)科內(nèi)的若干基礎(chǔ)性課程平移到公共選修課中去，向非本專業(yè)學(xué)生概述或介紹某一學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識。 [2]這種“換湯不換藥”的理論性選修課無法調(diào)動(dòng)非專業(yè)學(xué)生的興趣，無從談及能力的提升。而對于計(jì)算機(jī)操作、微電影制作、攝影與攝像等操作性較強(qiáng)的課程由于師資和設(shè)備等原因則較少開設(shè)。

（二）教師不重視選修課教學(xué)，缺乏競爭意識，缺少合作精神

“教書育人”理應(yīng)成為教師的職業(yè)追求。目前高?？己嗽u價(jià)機(jī)制促使部分教師存在重科研輕教學(xué)的誤識，對于專業(yè)課教學(xué)都存在隱性怠工現(xiàn)象，根本不愿開設(shè)選修課。目前選修課大都是100人左右的大班式教學(xué)，加之學(xué)生不重視，管理難度加大。這種長期以來形成的選修課教學(xué)狀況讓較多教師除了專業(yè)課教學(xué)外不愿再開設(shè)選修課。在缺乏激勵(lì)和競爭機(jī)制的教學(xué)環(huán)境下，開設(shè)選修課的教師只是完成教學(xué)任務(wù)，不會(huì)深入研究教學(xué)，更無從談及形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)從而推動(dòng)課程發(fā)展。同時(shí)，由于高校擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生選課人數(shù)激增，而選修課課程門次并未按比例增加，開設(shè)選修課的教師更加“高枕無憂”，導(dǎo)致選修課教學(xué)水平和教學(xué)效果雙線下滑。

（三）學(xué)生選課過于“功利化”，“隱性”逃課現(xiàn)象突出

目前高校普遍規(guī)定本科生必須修選一定門次（一般為8～10門）的選修課才能畢業(yè)，對于課程門類沒有硬性規(guī)定。學(xué)生選課的目的集中于門次從而獲得學(xué)分，而忽視課程內(nèi)容的相關(guān)性。這就導(dǎo)致部分選修課與學(xué)生專業(yè)脫節(jié)嚴(yán)重，無法激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，造成選而不學(xué)。

同時(shí)，智能手機(jī)對選修課教學(xué)的影響不容忽視。教學(xué)過程中相當(dāng)一部分學(xué)生“機(jī)不釋手”，有愈演愈烈之勢。出于對考勤制度的畏懼，部分學(xué)生即使坐在教室卻翻閱手機(jī)，或者看其他書籍乃至睡覺，有關(guān)研究者稱之為“隱性”逃課（指學(xué)生雖然到課，卻沒有把思想集中在聽課上面）。 [3]即使在嚴(yán)格的考勤制度下，曠課現(xiàn)象仍無法避免。根據(jù)近年筆者對學(xué)生考勤記錄來看，教學(xué)過程前期和后期學(xué)生出勤較好，而在中期學(xué)生曠課率則較高，平均在20%左右。這說明學(xué)生對選修課的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而如何真正發(fā)揮選修課的功效，不僅需要從教師層面入手，也需要教學(xué)管理者的認(rèn)真思考。

（四）配套制度不完備，選課系統(tǒng)操作不規(guī)范

選修課教學(xué)的有序進(jìn)行和制度密切相關(guān)。目前，高校制定了關(guān)于選修課的總體管理辦法，部分配套性的可操作性的管理制度仍處于口頭或探討層面。如針對開課教師的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制需要切實(shí)體現(xiàn)，課程信息和教師信息需要進(jìn)一步透明化以便學(xué)生有針對性地選課，需要進(jìn)一步在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上完善選課系統(tǒng)防止出現(xiàn)學(xué)期初選課高峰時(shí)段系統(tǒng)癱瘓現(xiàn)象，這些不和諧現(xiàn)象均不同程度制約著選修課的持續(xù)發(fā)展。

由于選修課開設(shè)時(shí)間主要依據(jù)教師空余時(shí)間而定，這樣會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生因與專業(yè)課教學(xué)時(shí)間沖突而無法選到合適課程。同時(shí)，部分選修課教學(xué)安排在晚上或周末，學(xué)生雖有時(shí)間，但學(xué)習(xí)興趣不濃，教學(xué)效果不理想。

三、教學(xué)管理者的人性化應(yīng)對策略

作為推動(dòng)選修課教學(xué)發(fā)展的三大主體之一，教學(xué)管理者迫切需要認(rèn)真面對目前選修課教學(xué)管理中存在的種種問題，樹立“以人為本”的教育理念，切實(shí)對癥下藥，根治“頑疾”，推動(dòng)選修課教學(xué)常態(tài)化、規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展，真正發(fā)揮其功效與價(jià)值。

（一）科學(xué)規(guī)范獎(jiǎng)評機(jī)制，提高師生雙方發(fā)展內(nèi)動(dòng)力就教師而言，管理者應(yīng)該結(jié)合學(xué)校實(shí)際制定有效可行的獎(jiǎng)評機(jī)制，在評優(yōu)評獎(jiǎng)、晉升職稱和教材出版等方面向長期開設(shè)選修課并取得良好教學(xué)效果的教師適度傾斜，能夠在較大程度上提升全校教師開課積極性，豐富課程性質(zhì)和內(nèi)容體系，并發(fā)揮潛能致力于教學(xué)研究，最終獲得自我滿足感。

就學(xué)生而言，教師積極性的提高和教學(xué)水平的提升能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們不僅有課可選，而且學(xué)有所獲。同時(shí)制定相關(guān)學(xué)生獎(jiǎng)懲制度，將學(xué)生出勤和選修課成績納入評優(yōu)助學(xué)參評體系，逐步減少曠課和“隱性“逃課現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）完善選修課課程體系建設(shè)，做到與時(shí)俱進(jìn)

選修課課程的內(nèi)容和性質(zhì)直接影響學(xué)生的興趣和能力的提升。管理者用科學(xué)規(guī)范的制度提高教師積極性之后，可以結(jié)合學(xué)校自身定位和辦學(xué)特色，傾聽學(xué)生需求，順應(yīng)時(shí)代制定開課指南，嚴(yán)格規(guī)范選修課申報(bào)和審批制度，拓展課程內(nèi)容，均衡課程門類，確保為學(xué)生提供具有趣味性、知識性和實(shí)用性的課程。管理者可以根據(jù)教師申報(bào)和學(xué)生反饋，打造校級“精品選修課”，推出“教學(xué)名師”，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)并推廣，形成有序的競爭氛圍，進(jìn)一步提升教師發(fā)展內(nèi)動(dòng)力。有條件的高校也可以有針對性地聘請外校名師為本校學(xué)生開設(shè)選修課，拓寬知識視野，提升認(rèn)知層次。這樣最終從師資、教學(xué)、課程、管理等方面發(fā)展和完善選修課課程體系建設(shè)。

（三）改進(jìn)選課操作系統(tǒng)，加強(qiáng)學(xué)生選課指導(dǎo)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，學(xué)生選課的目的不在單純?yōu)榱双@得學(xué)分，更為重要的是為了提高自我素養(yǎng)，提升適應(yīng)社會(huì)發(fā)展能力。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)選課在技術(shù)保障的前提下，教學(xué)管理者可以對教師簡介、課程內(nèi)容簡介、授課計(jì)劃及考評要求等信息以網(wǎng)絡(luò)鏈接形式讓學(xué)生在選課時(shí)查詢并有針對性地進(jìn)行操作。同時(shí)，針對低年級學(xué)生，管理者可以通過校園張貼、現(xiàn)場講解、網(wǎng)絡(luò)宣傳讓學(xué)生熟悉選課操作系統(tǒng)，從而在未來選課過程中選好課并取得良好學(xué)習(xí)預(yù)期效果。

（四）多方位加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督考評，確保教學(xué)實(shí)效提升

針對教師而言，首先，網(wǎng)上評教系統(tǒng)能夠較為合理地反映教師的教學(xué)水平和人格魅力；其次，管理者應(yīng)安排教學(xué)督導(dǎo)隨機(jī)聽課，全面了解教師授課方法和教學(xué)能力；再次，開設(shè)教學(xué)名師觀摩課整體提升選修課教學(xué)水平；最后，對選修課考評機(jī)制進(jìn)行規(guī)范和監(jiān)督，做到傳統(tǒng)和現(xiàn)代相結(jié)合，因地制宜，逐步完善考評形式。

針對學(xué)生而言，課堂表現(xiàn)和教師的教學(xué)水平并不一定成比例。除了教師常態(tài)考勤外，管理者可以安排相關(guān)人員隨機(jī)抽查學(xué)生上課效果，對隱性逃課和曠課現(xiàn)象進(jìn)行公布，并規(guī)定將其按比例納入總評成績中，對曠課達(dá)到一定次數(shù)者取消考試資格甚至給與相應(yīng)處分予以通報(bào)。

總之，教育新形勢下高校教學(xué)管理者面臨著較大的挑戰(zhàn)，更為重要的是時(shí)代也賦予了他們前所未有的機(jī)遇。他們需要牢固樹立“育人為本”的管理理念，科學(xué)定位自身角色，認(rèn)真梳理選修課面臨的發(fā)展瓶頸，探尋自身角色不完善之處，以“敢為天下先”的姿態(tài)乘風(fēng)破浪，力爭科學(xué)化、規(guī)范化的解決問題，彌補(bǔ)不足，真正從根本上推動(dòng)高校選修課不斷發(fā)展?？梢哉f，這不僅是管理者的職責(zé)所在，更是選修課發(fā)展的期冀所在。

（注：本文系蘭州商學(xué)院2013年度教學(xué)研究項(xiàng)目《大學(xué)生綜合素質(zhì)選修課學(xué)習(xí)效果及對策研究》，項(xiàng)目編號：20130201）