名師引領，快樂成長

宋小葛

2011年12月，我有幸成為李蘭語文名師工作室的一員，李老師底蘊深厚，熱心教育，心里總是裝著學生。幾年來，我不僅從她身上學到很多專業(yè)理論知識，也被她獨特的個人魅力所感染。在李蘭老師的引領下，我們組成了一個溫馨而快樂的集體。

一、開展教學評一致性的理論研究

2013年，我們圍繞教學評一致性這一主題，在中原區(qū)和高新區(qū)開展了觀摩課活動，然后由盧臻老師牽頭進行評課。一路走來，我對教學評一致性的理念有了越來越深的感悟。

一是目標制定的合理性至關重要。目標是解決“去哪里”的問題，如果去哪里都不知道，那么后面的問題就無須討論了。一節(jié)課的目標至關重要。所以，為了起到更好的導向作用，制定目標時，一定要結(jié)合課程標準、單元主題、教材本身和學生學情而定。每節(jié)課的目標不超過3個，教師在制定時一定要考慮到學生的能力層級，目標與目標之間應呈遞進關系。

二是教學設計與目標保持一致性。有了目標，如何去實現(xiàn)，即如何安排整節(jié)課的過程與方法，就顯得尤為重要了。為了使課堂更高效，教學環(huán)節(jié)必須與目標相匹配。整節(jié)課簡單明了，環(huán)環(huán)相扣。

三是教學評價應緊密圍繞教學目標展開。實現(xiàn)評價與學習目標的一致性，評價一般都是來源于目標，但都會高于目標，所以二者很難做到同步。簡單地說，目標達到了，那么評價就得再提高一個層次的要求，否則就無法來評價目標了。

二、參與“同課異構(gòu)”，在體悟中成長

歷經(jīng)兩個學期的觀課、評課、磨課，我已經(jīng)能夠運用教學評一致性的基本理念設計、實施、評價、反思教學。接著，工作室繼續(xù)開展“基于標準”的問題解決式教研，嘗試構(gòu)建教學評一致性教學思想指導下的閱讀教學高效課堂形態(tài)。我們主要借助同課異構(gòu)活動，引領工作室成員走專業(yè)成長之路，成為區(qū)域?qū)W科骨干。

工作室研究的第一個主題是：基于教學評一致性理念下的小說閱讀教學高效課堂形態(tài)。非常幸運，工作室選擇我代表李蘭名師工作室與中原區(qū)語文名師工作室進行同課異構(gòu)，所用課文是《小圣施威降大圣》。

我們按照“備課—磨課—兩區(qū)同課異構(gòu)展示—校內(nèi)再磨課”的程序舉行研討活動后，參與做課的學員及其他學員按照教學評一致性的理念，再次進行教學設計，嘗試構(gòu)建不同文體的課堂形態(tài)。在這次活動中，我得到了工作室其他成員的鼎力相助。在正式上課之前，按照教研程序，我先在自己的學校上了一節(jié)課，大家聽后真誠地給我提出很多建議。在大家的同心協(xié)力下，我信心倍增。

正式上課那天，我感覺基本上實現(xiàn)了預設的教學目標。學習目標敘寫規(guī)范，可觀察、可檢測；學習活動或問題情境的創(chuàng)設緊緊指向目標；作業(yè)的布置意在檢測目標的達成，與目標一一匹配。從條條框框上，似乎都符合教學評一致性的要求了，但我心里總有種莫名的失落感。這節(jié)課似乎很功利，為達成目標而努力，缺乏潤澤度，淹沒了語文的學科特性與教師的獨特風格。

市教研室的盧臻老師一針見血地指出：一節(jié)好的語文課，教學評是最基本的框架，但不能被此局限。我們既要高度重視，也不能過于工具化。一個語文老師的文本解讀能力，是其生命力所在。這節(jié)課應該引領學生對文本挖掘得更深一些，就是要“帶領學生在文本中走個來回”。只有深入文本，文中的人物才能被我們喚醒，孩子們才能深入地感受到我們博大精深的語言文化。這是一個語文老師的職責所在，也是我們今后努力的方向。

一路走來，我非常慶幸自己能擁有這么好的交流平臺。李蘭名師工作室引領著我在一次次活動中充實著、快樂著、收獲著。

（本欄責編 肖 飛）