不愿上幼兒園的孩子

金艷雯

一、案例背景

四歲男孩秦秦，性格活潑、敏感。父親工作較忙，但一有時間喜歡帶孩子參加戶外活動。生活上主要由母親照顧，母親較為敏感、內(nèi)向。父母對孩子雖不嬌慣但比較順從，認為孩子不愿意做的事不要強求。因此，新生入園適應(yīng)的時間就比一般孩子長，經(jīng)常是父母帶孩子在幼兒園外轉(zhuǎn)悠一兩個小時都不進來。孩子離開父母后情緒還比較平穩(wěn)，愿意和同伴一起參加集體活動，但不愿意在幼兒園午睡。本學期家長和老師商量想讓孩子在園午睡，但接連兩天孩子都沒睡著，母親焦慮，加之孩子哭鬧，就不再送孩子來睡了，孩子情緒又開始反復(fù)。半個月前孩子生病請假，現(xiàn)在雖然已經(jīng)好了，但一提到上幼兒園就哭鬧，家長很著急。經(jīng)與家長溝通了解到，孩子說在園午睡難受，加上半月前孩子做的賀卡沒有被老師及時展示，媽媽想和老師溝通時沒能得到老師積極的回應(yīng)。

二、教育目標

1.通過家訪了解秦秦家庭教育的環(huán)境和方法，分析其不足，找出不愿上幼兒園的原因，指導家長進行正確的教育引導。

2.希望通過家園共育增進家長和老師之間的理解，達成教育共識，促進孩子的發(fā)展。

三、家訪、情感交流：個別教育跟蹤記錄1

（一）家訪準備

家訪前一天，找到了孩子的賀卡，并準備了一盒油畫棒和卡紙。和孩子父親溝通后約好家訪時間。

（二）家訪實錄

按照約定的時間來到孩子家里，家長很歡迎。一開始孩子見到老師有點膽怯，在我親切友好的態(tài)度下孩子慢慢恢復(fù)常態(tài)，拿出自己的書畫給老師看，還拿出好吃的東西往老師手里塞。

我表揚孩子的賀卡做得很好，保證明天就把它展示在墻上。把油畫棒送給孩子，告訴他以后畫了好的作品老師會隨時展示。

邀請家長來園助教，一起參與孩子在園的生活、學習，便于家園配合共同教育孩子。

最后，孩子約定第二天來園，暫時先不在園午睡。

（三）效果

老師的上門家訪，讓幼兒一家感受到老師的關(guān)注和重視。在孩子家里，老師、家長、幼兒促膝談心，拉近了彼此間的心理距離。我和家長相互交流孩子在園、在家的信息，溝通感情，共同研究，在教育內(nèi)容和方法上初步達成一致意見。

四、努力、初見成效：個別教育跟蹤記錄2

（一）觀察實錄

五月二日（周四）早上，秦秦并沒有按照和老師的約定來園，我給他家里打電話，媽媽說：“他今天又不愿意去了，我明天再送吧?！钡诙旌⒆尤匀粵]有送來。晚上，我給他爸爸打了電話，勸說家長在這件事上一定要讓孩子明白上幼兒園是他應(yīng)該也必須做的事，不能任由孩子耍性子，爸爸答應(yīng)下周一定送。周日晚上我又給媽媽發(fā)了一個信息，請他周一一定送來，媽媽回信表示同意和感謝。

六日（周一）上午孩子媽媽發(fā)來信息，說：“今天還是不能去，我再做工作?！?/p>

七日、八日又是每天一個信息說送不來。

一晃一周又過去了，十三日（周一）幼兒園要做笑臉墻，我通知秦秦媽送孩子的笑臉照片，建議她帶孩子來園看看，說老師和小朋友都很想他.

十四日中午，秦秦媽一人來送照片，我給她分析了孩子現(xiàn)狀與家長的態(tài)度有很大關(guān)系，告訴她明天班級孩子拍集體照，請她一定送來?？紤]到家長拿孩子沒辦法，我明天去接。

十六日八點，我來到秦秦家，他正在家中哭鬧，見到我來了，媽媽抱著孩子和我一起下樓，上了車以后孩子不鬧了，我用調(diào)侃、輕松的語氣對孩子說今天一定要去照相，如果不去就不是小三班的學生了。到了班級，我對其他幼兒說：“今天秦秦的媽媽來給我們當老師?！蔽艺埱厍貗尳o小朋友講了一個故事，秦秦情緒比較穩(wěn)定，過了一會兒和小朋友玩了起來。照完相以后他要回家，我沒有阻攔，只是和他約定明天早上見。晚上再一次督促家長一定送來。

十七日，媽媽把孩子送來，我對秦秦說：“今天媽媽給我們講個故事后要去辦事，中午來接你?！彼饬?，媽媽走后也很正常地在園活動，只是到了吃飯時問我：“媽媽吃過飯來接我嗎？”我說：“老師和媽媽答應(yīng)你的事會做到的”。中午媽媽來接他時，我夸他一上午表現(xiàn)很好，和他約好第二天早上見。

十八日上午，孩子在媽媽帶領(lǐng)下來園，雖不情愿進教室，但在老師的勸說下很快和媽媽再見，我再次表揚了他，并和他約定下周一見。

（二）分析與反思

經(jīng)過和家長的溝通、分析，我找到了孩子不愿來園的癥結(jié)所在：

在最初的分離焦慮期孩子就沒有完全過渡好，每天都是在與媽媽的討價還價和媽媽的騙騙哄哄中才磨蹭到幼兒園，因此孩子在園稍一受挫就不愿來了。對家長不信任，缺乏安全感。

家長教育方式不適當：一味地順從孩子，擔心給孩子造成心理傷害，平時對孩子也只有夸獎，沒有要求和批評。孩子有不合理要求，如果家長不答應(yīng)就哭鬧，反反復(fù)復(fù)，最終孩子把哭鬧當成了武器。

在孩子最初不想來園時家園溝通不夠，老師和家長沒有達成共識，沒能及時消除隱患。家長與老師溝通不暢，對老師不夠信任，并且把這種情緒帶給了孩子。

（三）應(yīng)對措施

對家長曉之以理、動之以情。用實際行動感動家長，配合老師。

請家長助教，穩(wěn)定孩子的情緒，同時也讓家長了解孩子在班級的狀況以及老師工作的辛苦。

在爭取到家長完全配合的基礎(chǔ)上，采取小步遞進的方式逐步對孩子提高要求。

五、堅持、鞏固成果：個別教育跟蹤記錄3

（一）觀察實錄

我擔心秦秦在家休息兩天會有反復(fù)，十九日晚又與他媽媽聯(lián)系，鼓勵家長周一一定送他來園。

周一八點半了仍不見孩子的影子，有了不少擔心，我趕緊給他媽媽打電話，果然秦秦媽說孩子今早哭鬧不止，要在家畫畫，明天再去。他爸爸在旁邊說：“金老師，他答應(yīng)我明天一定去。”我很堅決地說：“不可以！孩子不是第一次和你們承諾，他和我拉勾答應(yīng)我周一見的。要讓他從小懂得遵守諾言，畫可以到幼兒園來畫，今天無論如何一定要送他來園，要不我們就前功盡棄了，如果你們送不來我就還去你家請?！?

九點多鐘，爸爸媽媽帶著孩子來到了班級門口。孩子哭著拉著媽媽不放手，不愿進教室。我讓媽媽和他一起進來。進去后對孩子說：“媽媽到了教室，就是大家的老師，你坐回去媽媽才能呆在這兒。”他很不情愿地坐到了位子上，一再要求：“我呆一會你就帶我走?！蔽覜]有回答他，繼續(xù)帶著小朋友正?；顒?。我請秦秦媽幫助我拉桌子給小朋友擺區(qū)角活動，并注意觀察，他慢慢不再看著媽媽，專心地和小朋友一起玩起了橡皮泥。過了一會，我對他說：”媽媽還有事要去辦，吃過飯來接你，一定會來的?！彼銖姾蛬寢屧僖?，但很快就繼續(xù)投入到他的橡皮泥制作中，區(qū)角活動結(jié)束后我表揚了他的泥塑“小蝸牛”。他很開心，接著情緒愉快地和小朋友一起正?；顒?。到了中午媽媽來接時，我和他媽媽作了簡短交流，又當著媽媽的面問他下午來不來，他高興地說：“來！”

下午，孩子和媽媽如約準時愉快地來到幼兒園，我特別夸獎了他。我知道，他終于在心理上過了那個坎兒。

接著，周二、周三、周四、周五秦秦都按時來到幼兒園，我每天晚上給他媽媽發(fā)一個信息，向她匯報孩子一天在園的點滴小事，鼓勵家長繼續(xù)配合我們。孩子的情緒越來越好，沒了焦慮，很快融入了集體生活。

（二）分析與反思

在孩子的問題出現(xiàn)反復(fù)的時候，老師的堅持尤為重要，老師采取各種方法讓幼兒感受到在幼兒園的快樂，每天的短信讓家長感到了老師的誠意和對孩子的關(guān)注，消除了家長的顧慮，也堅定了配合老師的決心。

（三）效果

在老師的努力和家長的配合下，孩子完全適應(yīng)了幼兒園的集體生活，一直到放假，孩子每天都愉快地來到幼兒園與同伴一起學習、生活?？吹剿矏偟男θ菸覀兌挤浅８吲d。孩子開始勇敢地在集體面前表現(xiàn)自己，上課積極發(fā)言，越來越自信、能干。家長對老師充滿了感激和信任。

六、結(jié)論

對于幼兒來說，父母是最親近的人，家長的情緒對孩子性格形成有直接的作用。孩子中有的性格倔犟，有的性格溫順，有的性格急躁，有的比較敏感，都與父母的情緒有關(guān)。本案中個體深受母親敏感的情緒和父親急躁性格的影響，雖然在幼兒園表現(xiàn)為調(diào)皮、好動，但內(nèi)心脆弱而敏感。解決了家長的心理問題，孩子的問題就迎刃而解。正確的教育方法能夠使孩子形成開朗的個性以及勇于戰(zhàn)勝挫折的心理素質(zhì)。幫助和指導家長進行家園共育是我們老師義不容辭的責任，因此老師要以極大的愛心、誠心和耐心取得家長的理解和支持，共同促進孩子的發(fā)展。

對于我來說，教育中又有了更多的思考：只有不斷了解教育對象，掌握幼兒心理發(fā)展特點，以生為本，教育才會更有成效，教師自身也會一同獲得成長。