巧用心理命題 誘發(fā)寫(xiě)作熱情

廖麗珠

摘 要：要真正提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，就要巧妙利用高中生的好勝心、質(zhì)疑心、自尊心、責(zé)任心等心理來(lái)命題，讓學(xué)生有情可抒，有話(huà)可說(shuō)，誘發(fā)其寫(xiě)作熱情。

關(guān)鍵詞：心理；命題；寫(xiě)作；熱情

葉圣陶先生曾指出：“教者命題，題目所含，要學(xué)生心所能思”“出作文題目一定要為學(xué)生著想，鉆進(jìn)學(xué)生的心里去考慮，務(wù)必使他們有話(huà)可說(shuō)?！边@就要求教師命題時(shí)必須考慮學(xué)生的年齡特征，與他們的心理發(fā)展水平相適應(yīng)，盡量把作文題出到學(xué)生心里，使寫(xiě)作訓(xùn)練與學(xué)生心理保持同步，“為學(xué)生的寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間”“讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于動(dòng)筆”，誘發(fā)出寫(xiě)作熱情。

一、利用好勝心設(shè)計(jì)命題

爭(zhēng)強(qiáng)好勝、渴望成功是高中生普遍的心理特點(diǎn)，他們“往往較為理性，崇尚理想，有一種‘指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字的沖動(dòng)”“對(duì)未知領(lǐng)域有強(qiáng)烈的求知欲望和征服欲望”。他們獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，開(kāi)始更多地考慮自己的人生道路，提出許多有關(guān)人生目的、人生意義、生活理想等一類(lèi)的問(wèn)題，逐漸明白未來(lái)對(duì)自己的重要意義，在現(xiàn)實(shí)中不斷用理想、追求進(jìn)行自我鞭策，體現(xiàn)出較強(qiáng)的自強(qiáng)心理、成功心理。這些心理特點(diǎn)，就可以成為教師命題的引發(fā)因素。例如，《戰(zhàn)勝自我》《需要碰壁》《登山的思索》《抵制誘惑》等，諸如此類(lèi)的命題作文很容易激起學(xué)生的自強(qiáng)、自勵(lì)心理，激起學(xué)生向自己挑戰(zhàn)的決心和勇氣，讓學(xué)生更多地認(rèn)識(shí)自我，思考自己的人生價(jià)值，擊中他們的心坎，能有效引發(fā)他們的“言說(shuō)欲”。當(dāng)然，也可以設(shè)置一些材料作文、話(huà)題作文等不同形式的命題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思索自己的生命價(jià)值和人生追求。只要懂得充分利用學(xué)生的這種好勝心理，就能引起學(xué)生的寫(xiě)作欲望，使他們心中產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，想要表達(dá)的東西便會(huì)噴涌而至。

二、利用質(zhì)疑心設(shè)計(jì)命題

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！彪S著年齡的增長(zhǎng)，高中生的感覺(jué)、知覺(jué)、靈敏度不斷增強(qiáng)，邏輯抽象思維能力不斷發(fā)展，思維的獨(dú)立性和批判性不斷提升，具有更為強(qiáng)烈的研究探索意識(shí)。他們好懷疑、愛(ài)爭(zhēng)論，有獨(dú)到見(jiàn)解，喜歡標(biāo)新立異、與眾不同，甚至不滿(mǎn)足于老師的講解和書(shū)本上現(xiàn)成的結(jié)論，喜歡探求事物的本源。充分利用學(xué)生的質(zhì)疑心，教師可以命制一些具有獨(dú)立思維的命題來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情。例如，《苦難之我見(jiàn)》《實(shí)踐是否一定出真知？》《多多是否益善》《張與弛》《對(duì)“惜時(shí)如金”的看法》等。諸如此類(lèi)的命題要求一分為二、實(shí)事求是地從兩方面辨證地分析問(wèn)題，需要較強(qiáng)的抽象思維能力，能給學(xué)生發(fā)表自我見(jiàn)解的思維空間，能有效引發(fā)他們探究、質(zhì)疑的欲望，不僅有利于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。

三、利用自尊心設(shè)計(jì)命題

高中階段是學(xué)生青春發(fā)育期的高峰，他們開(kāi)始注意異性對(duì)自己的態(tài)度，喜歡在異性面前表現(xiàn)自己，熱衷于顯示自己的力量和才能，變得愛(ài)面子、敏感、自尊。雖然他們的生理發(fā)育已日趨成熟，可在心理上還很不成熟，面對(duì)越來(lái)越復(fù)雜的人際觀念和人際關(guān)系，他們常常分不清友情和愛(ài)情，不知道如何處理同學(xué)間的人際關(guān)系，有著青春期的困惑與迷茫，時(shí)常感到苦悶、彷徨、矛盾，可是自尊心讓他們放不下面子向他人傾訴，只能藏在心里成為一塊硬傷。這時(shí)候，教師就可充分利用學(xué)生的這種心理特征，讓他們進(jìn)行自由寫(xiě)作，寫(xiě)一寫(xiě)隨筆、散文、日記等，讓他們發(fā)泄心中的郁積，學(xué)生定能“下筆千言”，不會(huì)出現(xiàn)無(wú)話(huà)可說(shuō)的可悲現(xiàn)狀。教師也可命制一些關(guān)于青春、友情、自尊等話(huà)題的相關(guān)作文，如，《青春斷想》《早戀之我見(jiàn)》《真正的友誼》《尊嚴(yán)之我見(jiàn)》等命題。這種符合學(xué)生自尊心理的命題，能讓學(xué)生“下筆如有神”，真正讓他們闡發(fā)自己的真情實(shí)感，讓作文言之有物、情文并茂。

四、利用責(zé)任心設(shè)計(jì)命題

隨著智力的增長(zhǎng)，高中生心理的發(fā)展愈來(lái)愈多地受到社會(huì)大環(huán)境的影響，其責(zé)任意識(shí)逐漸增強(qiáng)；他們開(kāi)始由關(guān)注自我轉(zhuǎn)向關(guān)注他人，開(kāi)始對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的很多現(xiàn)象感興趣，關(guān)心國(guó)家大事，喜歡閱讀報(bào)紙、雜志，尤其是對(duì)有關(guān)道德修養(yǎng)、政治生活的問(wèn)題比較敏感，傾心于認(rèn)識(shí)自己的身心發(fā)展及其社會(huì)價(jià)值，并逐漸形成許多具有明確道德意識(shí)的社會(huì)性情感，如集體榮譽(yù)感、社會(huì)責(zé)任感、義務(wù)感、正義感和民族自豪感等，做集體、國(guó)家主人翁的思想開(kāi)始萌發(fā)并日益強(qiáng)烈，具有“天下興亡，匹夫有責(zé)”（顧炎武語(yǔ)）的強(qiáng)烈責(zé)任意識(shí)。教師就可以用學(xué)生議論的話(huà)題作為命題的材料，如，《唯有出國(guó)，才有前途嗎？》《有錢(qián)就幸福么？》等，讓他們談自己的所見(jiàn)所聞、所思所感，讓他們暢所欲言，誘發(fā)他們自行思考研究，擊出他們的寫(xiě)作欲望。

倪文錦教授在《語(yǔ)文教育展望》一書(shū)中指出：“命題如果沒(méi)有引起足夠的興趣以激發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)其寫(xiě)作及搜集自己資料的各種智力和能力，是達(dá)不到寫(xiě)作訓(xùn)練的目的的。作文命題應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，培養(yǎng)其創(chuàng)造欲望和主體意識(shí)?！贝_實(shí)，教師命題時(shí)要充分利用學(xué)生的心理特征，善于捕捉作文命題的素材，才能充分調(diào)動(dòng)他們寫(xiě)作的積極性，真正誘發(fā)出寫(xiě)作的無(wú)限激情。

參考文獻(xiàn)：

潘涌.寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值取向與方法[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2004（26）.

編輯 薛直艷