“自主—互動—拓展”模式讓地理課堂更精彩

張存霞

學生可以通過多途徑獲得知識，可以是自學，可以是傳授，也可以是交流。地理是一門綜合性很強的學科，單一獲取知識的方法，難以讓學生掌握知識，或者使學生理解不深刻，在地理課上應充分挖掘學生的主體地位，改變學生的學習模式，使學生主動參與，積極探究，老師引導、拓展，構建有活力、能動、開放的現代課堂。

一、創(chuàng)設情境，激情導入

導入就像一臺戲的序幕，制造懸念吸引學生，結合教材，結合生活，結合時事，設置情境性的問題，激發(fā)學生的學習和探究欲望，定會起到事半功倍的效果。不能單刀直入，直接使用任務單，這樣會讓學生覺得又是一個繁重的學習任務，反而適得其反。如，充分聯系學生生活，運用多媒體、視頻、音樂、動畫、時事、漫畫等導入學習或巧設疑問導入學習、制造懸念創(chuàng)設情境導入等，帶動學生視覺和聽覺的智能，快速引導學生進入狀態(tài)，并建立與地理知識的關聯性，使學生的情感得到熏陶。如，學習經緯度時，結合馬航失聯，如何在廣闊的南印度洋尋找失聯飛機，以此引入經緯度的學習；學習中國人口時，結合生活，用4+2+1、男女比例失調的漫畫引入中國人口現狀及問題。如，結合疆域紛爭提出問題，或者讓學生提出問題，學生自然會想到探究中國的疆域、地理位置、中國的資源等，不必拘泥于教材。

二、自學任務單導引

1.自主學習

“自學，顧名思義是學生在已有知識的基礎上，不依賴別人運用正確的學習方法，獨立地學習，從課本中獲取知識，發(fā)現問題?！钡遣荒茏寣W生沒有目的地學習，要有明確的目標：看什么？看后知道了什么？有什么疑問？自學后學生小組內交流，再匯報，然后全班共同研討，通過教師的引導，使學生成為學習的主導者。

本人結合本校學生的實際情況，編寫詳盡的學習任務單，在

上課前發(fā)放給學生，指導學生結合問題情境，進行自主預習。學生預習的提綱，體現了知識的系統(tǒng)性及條理性，學生在預習時，老師可以巡視，并進行指導，對教師的教學也有的放矢。學生能自主地就自主，千萬不要不敢、不舍得放手。通過自主學習后，發(fā)現需要共同解決的問題，這樣同時也幫學生整理好了課堂筆記，并且在學期末復習時也便于喚起記憶，完整地在頭腦中形成條理清晰的知識脈絡。如，《交通運輸網》展示學習目標：交通運輸方式的發(fā)展過程；現代交通運輸方式有哪些；交通運輸的重要性；如何選擇合適的運輸方式。自主預習的任務要比較簡單，能夠在預習及在簡單的思考下得到答案。

2.小組活動，合作探究

小組活動是學生之間、師生間思維碰撞的過程。通過討論，激活思維，活躍氣氛。但是我倡導的是大難不動，小難才動。太難的還是需要老師的分解、引導、講解。但是必須明確的是，合作要建立在學生自主后的基礎上，給學生充分時間思考后才能動，并且明確好任務，給小組分好工，切忌一上來就開始大動干戈，讓學生“丈二和尚摸不著頭腦”，從而降低合作的效率。

小組合作，有兩種方式，一是接受能力好的學生，由他充當小老師，給不會的學生做指導，簡單地通過兵教兵，讓不會的學生通過同學的講解，能夠弄明白，但是是否簡單，這需要老師細心的觀察和總結，切忌學生通過報答案讓其他學生抄下來；二是小組的合作，必須讓每個成員都有任務，千萬別讓有的學生做“等著棗子吃的人”，并且每次任務都不一樣，記錄，匯報輪流進行，每組都要安排一個能力強的學生，引領小組活動的進行?；顒舆^程中，老師的作用也不可小覷，必須了解并引導各小組的進展。學生難以解決的，老師通過巡視和學生的匯報后，再重點突破。小組活動只是需要學生主動去思考琢磨，去解決問題，做好做不好，他都處于學習的狀態(tài)，所以不管做得如何，老師都要給予鼓勵和肯定。

如，八年級上冊“逐步完善的交通運輸網”，就如何選擇合適的交通運輸，這點相對較難，但是學生“跳一跳，就能夠得著”，合作任務則是書本的活動題，合作后再進行交流、展示、其他組有意見在小組匯報后可進行更正。這個過程避免了老師枯燥的講解和學生昏昏欲睡的聽講，大大提高了課堂的有效性。

三、拓展升華

小組內討論中的有些問題是學生不能解決的，就需要老師及時點撥釋疑，讓學生不僅停留于聽得懂，還要培養(yǎng)學生運用正確簡潔的語言說得出，達到知識上的升華，老師也要結合學習內容，進行知識面、生活經驗、學習方法等的拓展。如“逐步完善的交通運輸網”，學生在學習如何選擇合適的交通運輸方式后，問：“有誰乘過火車？你知道如何買火車票嗎？你知道怎么看火車時刻表嗎？”在學生簡單的講解后，老師通過自己制作的微視頻，向學生介紹如何看時刻表、如何買票，常州有三個火車乘車點（南廣場、北廣場、北站），不能乘錯車等。既來源于生活，又高于書本。書本上的知識畢竟有限，學生的課后時間也較少，學習任務重，讓學生自己課后進行適當的拓展有一定難度，老師就要進行有針對性的拓展，讓學生更愛地理課。

四、多元評價

“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。”對學生的學習過程和結果，評價要多元化，且更多的要從正面評價，評價也要明確，如，評價學生的回答聲音響亮，學生回答的思路，口齒清晰等，有了進步等，評價也要及時、客觀、具體，不能含糊，讓學生覺得老師評價的誠懇和公正；學生可以采取自我反思式評價、作品展示式評價、多元主體式評價、互相評價等，如可以觀察學生在合作中的參與意識、合作精神、表達交流等，這樣多層面的評價有利于發(fā)掘學生多方面的潛能，促進學生全面健康地發(fā)展。當然，最后一定要有量化式或者物質化的總結，讓學生對自己的學習有個明確的判斷，也是對學生學習動機的激發(fā)和提高。

總之，教無定法，貴在得法。這種模式不是每節(jié)課都要用，也不是固定不變的，老師要學會因人、因課改變而改變，真正讓學生在自主后的合作中，學有所得，也更能獲得知識和技能的拓展。

參考文獻：

張蓉暉.自主、互動、拓展課堂教學模式探究[J].數理化學習，2012（12）.

編輯 董慧紅