淺議如何有效落實歷史課堂的三維目標

劉菲

摘 要：當今教育形勢下，學生提問題的意識都不強，在課堂上不善于發(fā)現(xiàn)問題。如何有效落實歷史課堂的三維目標，培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的能力是當前轉(zhuǎn)變學生學習方式的核心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)勇于提出問題和善于提出問題的優(yōu)秀學生是教育的主要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：歷史教學；三維目標；問題教學

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，古人早就認識到問題對教育的價值，提出問題并解決問題才是學習的核心?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑

也”，自古教師的職責都離不開“解惑”這個主題。培養(yǎng)學生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的能力是當前轉(zhuǎn)變學生學習方式的核心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)勇于提出問題和善于提出問題的優(yōu)秀學生是教育的主要任務(wù)。

一、當前的現(xiàn)狀及思考

盡管新課程已經(jīng)實施多年，但是，目前的歷史課堂教學仍舊受到傳統(tǒng)教學方式的影響。多數(shù)歷史教師一節(jié)課的教學目標仍然停留在“傳道授業(yè)”上，教學方法仍然是灌輸式教學，一節(jié)課經(jīng)常是滿堂灌，從頭講到尾，絲毫沒有留給學生思考的空間，學生在課堂上只是被動地接受知識。

相對于其他學科來講，歷史教學有其特殊性：（1）歷史是過去的事情。過去已經(jīng)發(fā)生過的事情，是客觀存在的東西，它不以歷史認識者的主觀意志而改變，具有客觀實在性和不可逆轉(zhuǎn)性；（2）在

當前的歷史教科書中，對歷史現(xiàn)象、已經(jīng)發(fā)生的史實都已經(jīng)作出了結(jié)論。因此，歷史課堂教學的任務(wù)就不能單純滿足于對學生進行歷史知識的傳播，而應(yīng)注重對學生進行歷史唯物主義態(tài)度以及思維方法的培養(yǎng)，使學生能從各個角度、各個方面去思考問題，從各個方案、各種途徑去尋求答案。

二、實施“問題教學法”

宋代著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！睆墓胖两瘢S著新課程改革的開展和實施，問題教學法的優(yōu)勢已經(jīng)越來越顯著，它可以改革傳統(tǒng)教學的諸多弊端，也可以激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。所以，在課堂教學中，實施“問題教學法”，既可以讓學生積極主動地思考與探究，又可以使歷史課堂變成增長知識、學會方法、培養(yǎng)能力的場所。那么，在課堂教學中，應(yīng)該如何實施“問題教學法”呢？

1.創(chuàng)造性地設(shè)計課堂提問

常言道：“學起于思，思源于疑，疑解于問。”如果說一節(jié)完整的課是一串珠鏈，那么課堂提問就是連接這些珠子的主線。好的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能激發(fā)學生的參與意識，開啟學生思維的大門。教師應(yīng)該利用好手里的這串珠線，引導學生不斷地提出問題，思考問題，解決問題，逐漸構(gòu)建起一個完整的知識框架，從而塑造高效愉悅的課堂，串聯(lián)出一條條閃閃發(fā)亮的珠鏈。但是，課堂問題的設(shè)計往往很棘手，經(jīng)常出現(xiàn)教師提出了問題，而學生卻“啟而不發(fā)”，被動地參與教學，體現(xiàn)不出學生的主體地位。

在實施新課程理念的今天，教師應(yīng)該更加注重課堂的每個環(huán)節(jié)。

（1）優(yōu)化課堂提問，走出傳統(tǒng)教學模式的誤區(qū)。在教學中，教師設(shè)計的問題要有針對性，一節(jié)課的重點和難點教師在備課時已經(jīng)很明確，要讓學生在課堂中把握重點和難點，那么教師就要針對重難點設(shè)計問題，好讓學生把握本課的核心。（2）課堂問題的設(shè)計要有層次性。一般可以先從“是什么”到“為什么”再到“怎么樣”，一步一步引導學生理解歷史事件的根源以及對人類社會所產(chǎn)生的影響。（3）課堂提問要適時。教師一定要在備課和課堂教學過程中仔細觀察和思考，在適當?shù)臅r機提問能夠最大限度地調(diào)動學生的積極性，啟發(fā)學生的思維，達到課堂提問的最大成效。（4）課堂提問要注意方式方法，注重問題的啟發(fā)性和答案的分散性。每個問題不一定只有一個答案，對于學生提出的不同結(jié)論，教師不能簡單地否定或者嘲弄，這樣，只會壓制學生的思維，而應(yīng)利用各種教學手段和各種教具，啟發(fā)學生循著問題的思路去主動探究。可以采取課堂討論或辯論的方式讓學生的發(fā)散性思維得以充分發(fā)揮。在學生思維的大門充分開啟之后，教師再說出自己的想法，并對學生的各種結(jié)論作出評價，引導學生得出準確的結(jié)論。這樣，既可以塑造高效、愉悅的課堂氛圍，又培養(yǎng)了學生的思辨能力，將課堂教學推向一個更高的層次。

2.有目的地激勵學生發(fā)問

（1）教師要轉(zhuǎn)變思想觀念。宋濂在《送東陽馬生序》一文中寫道：“援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請；或遇其叱咤，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉”，由此可見，學生問問題的艱難。心理學認為：“一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會有超常的發(fā)揮，他接受外面信號的速度就會非?？旖?。”教師首先要把自己擺在與學生平等的地位，充分信任學生，用真心建立起一種平等、民主的開放式師生關(guān)系，讓學生在一個愉快的氛圍中學習。學生的心里沒有壓抑感，他的思維之門就會開啟，自然就會無所顧慮地發(fā)表自己心中的疑問。

（2）教師要適時鼓勵學生。在課堂上，教師要盡量鼓勵學生敢于發(fā)表自己的見解，敢于提問，敢于爭辯，讓思維迸出創(chuàng)新的火花。

總之，教師要緊跟時代的步伐，秉承新課程的理念，革除傳統(tǒng)教學的弊端，在課堂教學中凸顯學生的主體地位，為學生創(chuàng)設(shè)主動學習、主動思考的環(huán)境，樹立“不唯書”“不唯師”的思想，激發(fā)學生的學習興趣，開啟學生的思維大門，必將能有效地落實歷史教學的三維目標，培養(yǎng)出祖國需要的創(chuàng)新型人才！

參考文獻：

王生海.高中歷史課堂教學怎樣落實三維目標[M].教育教學出版社，2013（09）.

編輯 黃 龍