以關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)高中英語聽力教學(xué)

陸珺祎

摘 要：從關(guān)聯(lián)理論的角度分析高中英語聽力的教學(xué)策略，重新審視了以往的聽力教學(xué)模式，分析并實踐了以關(guān)聯(lián)理論為指導(dǎo)的新英語聽力教學(xué)模式，探索了提高高中英語聽力教學(xué)與聽力學(xué)習(xí)能力的新策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；聽力教學(xué)；關(guān)聯(lián)理論

一、高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

經(jīng)過這些年的教學(xué)實踐與反思，筆者認為，現(xiàn)今的高中英語聽力教學(xué)主要存在著以下問題：

1.缺乏科學(xué)的指導(dǎo)方法

學(xué)習(xí)一門語言，對聽、說、讀、寫各種能力的訓(xùn)練是一個有機的整體?，F(xiàn)今的英語教學(xué)中，在說、讀、寫方面能力的提升上，教師都是比較有辦法的。而教師雖然都很重視聽力的教學(xué)，卻苦于缺少行之有效的教學(xué)方法，認為聽力教學(xué)過程就是多聽幾遍的過程。在這種單調(diào)、沉悶的課堂氣氛中，學(xué)生會感到緊張或壓抑，從而失去學(xué)習(xí)興趣，失去聽力教學(xué)的真正意義。

2.訓(xùn)練目的性被忽視

和所有語言能力的訓(xùn)練一樣，聽力訓(xùn)練必須帶有目的性，一定要讓學(xué)生明確聽的任務(wù)，帶著任務(wù)去聽材料。有些教師在聽力訓(xùn)練時，把做對題目作為訓(xùn)練的目標(biāo)，在評講時也只是把聽力材料再放幾遍，到關(guān)鍵的句子出現(xiàn)時暫停，指點學(xué)生“答案就這么來的”。長期如此，學(xué)生便理所當(dāng)然地認為，聽力就是很偶然的，聽懂關(guān)鍵一句就對，聽不懂就不對，從而使其聽力能力得不到提高。

3.不注意學(xué)生心理狀況

所謂情感狀況，是指聽者的動力、興趣、信心、意志力與焦慮程度。學(xué)生聽懂材料時容易興奮，產(chǎn)生興趣與信心；不理解時，容易失去信心，產(chǎn)生焦慮。有些基礎(chǔ)差的學(xué)生在聽英語時，容易產(chǎn)生焦慮、害怕、缺乏自信心等心理障礙。而教師很少在這方面觀察學(xué)生，所以無法知曉學(xué)生聽懂了多少，哪里沒有聽懂。

而在學(xué)生層面，他們在聽力訓(xùn)練中也對應(yīng)存在著許多的問題，諸如不知道如何面對材料，聽得粗枝大葉或者緊張不安；不善于用英語來理解材料，在心中默默翻譯，影響理解；缺乏英美文化背景知識；詞匯量少，讀音不標(biāo)準(zhǔn)等。

要解決上述問題，核心的一個問題就是要尋找一種比較科學(xué)的理論來指導(dǎo)我們的聽力教學(xué)。近年來，關(guān)聯(lián)理論在外語教學(xué)的各個領(lǐng)域的應(yīng)用日益受到重視——用關(guān)聯(lián)理論來指導(dǎo)外語學(xué)習(xí)的各項技能，教師運用關(guān)聯(lián)理論的基本原理設(shè)計教學(xué)方案也逐漸成為關(guān)聯(lián)理論在國內(nèi)外語教學(xué)中的發(fā)展趨勢。基于此，筆者認為，在高中聽力教學(xué)中也應(yīng)該嘗試將關(guān)聯(lián)理論引入教學(xué)實踐中，為聽力教學(xué)帶來新的理論指導(dǎo)。

二、關(guān)聯(lián)理論簡析

1986年，斯波伯（Sperber）和威爾遜（Wilson）在他們的專著《關(guān)聯(lián)性：交際與認知》中提出了關(guān)聯(lián)理論。關(guān)聯(lián)理論是關(guān)于認知語用學(xué)的理論，它把交際與認知結(jié)合起來，指出語言交際是一個認知推理的互明過程——對于說話人來說是一種明示行為，而對于聽話人來說是一種推理，即從說話人話語中推測其目的。

根據(jù)關(guān)聯(lián)理論解釋，人們在交際過程中最主要的目的就是取得一定的關(guān)聯(lián)。在交際的過程中，交際雙方都具有關(guān)聯(lián)的直覺，以獲取關(guān)聯(lián)性為取向。交際雙方能夠相互配合，明白對方話語中的暗含內(nèi)容，主要是由于交際中，雙方對話語的理解是按照最佳的認知模式——關(guān)聯(lián)性進行的。尋找關(guān)聯(lián)是正確認知的基礎(chǔ)。

學(xué)生在進行聽力理解時，也不是簡單地對字面信息進行解碼，而是輸入信息與聽者頭腦中準(zhǔn)備好的信息動態(tài)交互，尋找最佳關(guān)聯(lián)的過程。學(xué)生在做聽力理解時常常出現(xiàn)這樣兩種體驗：有時候每句話都聽明白了，能想出中文意思了，卻不明白其真正用意；有時候文章里的句子聽得不是很懂，但是文章大致意思卻準(zhǔn)確把握住了。這就是學(xué)生在聽的過程中有沒有迅速、準(zhǔn)確地抓住最佳關(guān)聯(lián)的原因。

因此，要真正弄懂聽力材料，理解語篇的真正含義，就需要抓好關(guān)聯(lián)。用關(guān)聯(lián)理論來指導(dǎo)高中英語的聽力教學(xué)是可行的，并且從理論上說，是可以逐步提高學(xué)生聽力水平的。

三、關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)聽力教學(xué)的實踐探究

根據(jù)前文所述，將關(guān)聯(lián)理論引入高中英語聽力教學(xué)是一種用新的理論指導(dǎo)教學(xué)，試圖建立一種新的聽力教學(xué)模式的嘗試。將關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用在英語聽力中的一個重要準(zhǔn)則就是尋找最佳關(guān)聯(lián)原則——如何在眾多的關(guān)聯(lián)知識中快速地選擇出最直接、最準(zhǔn)確的知識來實現(xiàn)對聽力材料的理解。實現(xiàn)這個目標(biāo)，筆者認為，我們可以從以下幾個方面來進行實踐：

1.聽前預(yù)測關(guān)聯(lián)

在聽力訓(xùn)練開始前，學(xué)生可以根據(jù)題目中的詞匯來大致推測出這個語篇的情境和話題，從而打開發(fā)散性思維，結(jié)合之前的經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)出可能的關(guān)聯(lián)，進行聽材料時搭配信息的準(zhǔn)備。

比如，江蘇2014年高考的第10 段材料，開篇的總起句是“Well，Id love to share with you my personal opinions on city life and life in small towns.”這句話里提出了這段文字的話題——在城市與鄉(xiāng)村的生活。根據(jù)以往的經(jīng)驗，學(xué)生可以快速地進行發(fā)散性思維，就此話題，大腦中就能準(zhǔn)備好此話題下有可能出現(xiàn)的細節(jié)：環(huán)境、交通、人口密度、生活狀態(tài)、人際關(guān)系等。學(xué)生在聽下面的內(nèi)容之前，大腦中就已經(jīng)進行了初步的關(guān)聯(lián)，并且就下一步的信息做好了關(guān)聯(lián)的準(zhǔn)備，這樣就能做到成竹于胸，降低聽力過程中的焦慮。

因此，在平時教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些特定的話題，可以列出該話題常常涉及的詞匯、短語，讓學(xué)生來進行模擬，獨立寫作一個語段或者設(shè)計對話，從而鍛煉學(xué)生的預(yù)測關(guān)聯(lián)能力。

2.聽時捕捉關(guān)聯(lián)

有了聽前的準(zhǔn)備，每個學(xué)生心中已經(jīng)有了一定量的預(yù)設(shè)關(guān)聯(lián)。在聽材料的時候，每個學(xué)生便不再是消極被動地等待信息，而是積極主動得去捕捉信息——一邊聽材料，捕捉材料中的信息，一邊將大腦中預(yù)設(shè)的信息去與之比對，糾正錯誤假設(shè)，肯定正確假設(shè)。

比如，江蘇2014年高考聽力的第8段材料，這段材料是一段對話，開篇一位男士領(lǐng)起了話頭——“Do you have some time to talk about next weeks trip with me？”學(xué)生大腦中立刻可以通過發(fā)散性思維創(chuàng)設(shè)預(yù)備的關(guān)聯(lián)，比如，出行的目的地、目的、交通、費用、活動，同行人員等。同時，在聽材料前，學(xué)生已經(jīng)瀏覽了第10至12題，大致了解了這段對話將涉及一次旅行的出行方式、出行目的、出行性質(zhì)。這樣，在對話不斷開展的過程中，學(xué)生就開始將自己預(yù)設(shè)的關(guān)聯(lián)與呈現(xiàn)的信息不斷去進行比對，捕捉需要的信息，諸如對話中的“Hartsfield International Airport”“book a taxi，or just go by bus”“company car”“11：00 a.m”“between 8：00 and 9：00 a.m”“$200 a day”等，從而理解對話。這就是有時候文章里的句子聽得不是很懂，但是卻把握住了文章大致意思的原因。教師在日常教學(xué)中，可以采用放比較長的聽力材料，讓學(xué)生速記下關(guān)鍵信息的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的捕捉關(guān)聯(lián)的能力。

3.聽后拓展交流

聽的過程結(jié)束后，聽力訓(xùn)練不能就此完成，還需要進行交流和拓展。交流是讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗的過程。學(xué)生交流自己的預(yù)設(shè)與材料的差異，通過材料的哪些信息獲得了語段內(nèi)涵的暗示。通過這一過程，可以讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，同時讓他們主動參與到聽力的訓(xùn)練過程中，避免了消極逃避的心態(tài)。

比如，黃岡市在2014年4月進行的高考英語模擬考中，第10段材料涉及了學(xué)生比較不熟悉的失眠這個話題。其中第19題是這樣的：

Which of the following can cause sleeplessness？

A. Eating cheese before going to bed.

B. Lack of sleep on weekends.

C. Too much exercise in the evening.

根據(jù)學(xué)生日常經(jīng)驗是幾乎無法判斷哪個答案正確的，而語段中也是用問句“You may also have some bad habits that contribute to the problem. Do you often rest during the day？Do you get very little exercise，or do you exercise a lot late in the day？Have you already got enough sleep，or do you sleep late on weekends？”來呈現(xiàn)該信息，學(xué)生常常會誤判。因此，可以讓學(xué)生再聽一次，隨后交流語段中該信息的呈現(xiàn)地方和呈現(xiàn)方式。交流結(jié)束后，為了強化學(xué)生的經(jīng)驗，可以讓他們按照這一模式設(shè)計對話或者語段，來進行情境再現(xiàn)。

總之，運用關(guān)聯(lián)進行英語聽力教學(xué)是行之有效的。雖然本文提到的各種具體的做法英語教師也許都在使用，但是用關(guān)聯(lián)理論將幾者貫通起來，形成一個整體來進行聽力教學(xué)，將使學(xué)生的聽力訓(xùn)練更為有效，聽力水平獲得大幅提升。

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編輯 李 姣