對當前高中語文閱讀教學現(xiàn)狀的分析與研究

張浩然

摘 要：閱讀教學是高中語文教學的重要環(huán)節(jié)。高中語文閱讀教學的主要任務就是讓學生把握一定的閱讀方法，并且在閱讀的過程中培養(yǎng)良好的閱讀素養(yǎng)。隨著新課改的不斷推進，高中閱讀教學在實際運用的過程中又是怎樣的狀態(tài)呢？

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學；現(xiàn)狀

一、高中語文閱讀教學現(xiàn)狀

1.新課改環(huán)境中知識能力、教學方式和情感態(tài)度價值觀相互融合的教學理念

在高中語文教學過程中，對于教學目標的確定流于表面，很多老師沒有對教學目標進行科學的設(shè)計。

2.教學課堂控制不到位

在新課改的過程中，老師對于課堂的把握過于主觀，主要是因為老師的教學經(jīng)驗不充足，沒有控制好教學節(jié)奏，造成高中語文課堂紀律差、學習效率不高、教學任務不能完成的情況。

3.在教學方法中，新課改要求根據(jù)實際情況來轉(zhuǎn)變教學方法

就是說同樣的內(nèi)容，因為教學重點和訓練目的的不同選用不同的教學方法，但是在實際教學過程中，很多老師照搬公開課的模式，因為老師沒有考慮到學生的認知情況和基礎(chǔ)能力，從而沒有建立出具有個性化和實際價值的教學模式，使得很多教學內(nèi)容學生不容易接受，不能有效提升課堂效率。

二、高中語文閱讀教學的解決措施

1.對于學生在閱讀中的思考提問

提升高中語文閱讀教學的教學水平，需要對學生在閱讀中的思考提問。利用這樣的教學方式，能夠讓學生更加容易地對知識進行總結(jié)。要注重學生對問題的關(guān)注程度，還要讓老師進行適當?shù)闹笇А?/p>

（1）高中語文老師要適當引導學生對重點語句進行提問

學生對于文章中詞句的理解，關(guān)乎到對整個文章內(nèi)容的理解。因此，在閱讀教學過程中，老師可以引導學生對重要的詞句建立情境教學，把文章中的詞語和現(xiàn)實中的詞語進行比較，利用這種教學方法，可以讓學生在提問過程中想盡辦法去處理實際問題，

從而更好地加強學生的教學基礎(chǔ)，幫助學生更好地理解重要的

詞句。

（2）高中語文老師需要對文學作品的主要內(nèi)容提問

這是為了加強學生對于文章的理解，而且學生理解文章集中性比較強。所以老師需要加強學生對于文章主要內(nèi)容提問的能力，利用對主要內(nèi)容的提問，有效地把學生的注意力轉(zhuǎn)移到對文章的理解方面，從而有效地提升閱讀教學的質(zhì)量。

2.尋找多種形式的閱讀教學

不同的教學形式有不同的教學類型，相應的教學方法也各不相同。為了更好地提升高中語文閱讀教學的水平，構(gòu)建閱讀方法是十分重要的。我認為教學方法的多樣性主要表現(xiàn)在以下兩個

方面。

（1）表演模式

有的文學作品人物特征鮮明，故事跌宕起伏，這時語文老師需要給學生創(chuàng)造想象的空間，讓學生根據(jù)自己的認識去了解作品中的人物，去感受他們的思想境界，讓學生更好地融入文學作品中去，老師還可以鼓勵學生通過表演的方法來分析他們眼中的人物形象。這樣的教學方法能夠有效地調(diào)動學生的積極性，從而更好地提升閱讀教學的質(zhì)量。

（2）體會的方式

老師在進行閱讀教學的時候，不要事先告訴學生關(guān)于文學作品的精神和作者的情感世界，而是讓學生在學完文學作品后，自己對其中的人物和事件進行深入的分析和思考。通過這樣的教學方式，可以讓學生加強對于文學作品的感悟，還可以讓學生深入理解作品中的情感世界，體會其中的真實情感。

3.加強閱讀教學的拓展延伸

在閱讀教學過程中，老師一般都會使用老師講解、學生聽講的模式，老師進行深入地分析，學生也只能被迫地接受，學生和文章之間建立了無形的障礙。閱讀的主要任務就是讀而不是被迫接受，只有讓學生學會體會和感悟，才可以把作品的精神內(nèi)涵更好地傳遞給學生，讓學生進入到作者的情感世界中去，身臨其境地體會作者的情感態(tài)度。實際上，老師卻經(jīng)常掌握不了正確的教學方法，學生也不能很好地領(lǐng)悟其中的思想內(nèi)涵。

因此，以筆者的角度來看，材料是呆板的，不能長期作為閱讀教學。老師需要借助教材，然后在教材上面進行拓展延伸。老師在教學過程中，要注重內(nèi)外相連的學習方法。語文閱讀教學的內(nèi)引，就是讓學生把實際生活的經(jīng)驗轉(zhuǎn)移到閱讀中去，鍛煉學生的想象力和領(lǐng)悟能力。外連就是把閱讀的成果運用到生活中，發(fā)揮其實在的價值。

綜上所述，閱讀教學和其他的教學方式不同，更加注重對學生思維能力的鍛煉。所以，在高中語文閱讀教學過程中，要注意培養(yǎng)學生的積極性和體驗閱讀能力，從而漸漸地提升學生的語文閱讀能力。并且，還需要對學生的閱讀數(shù)量進行充實，在擁有了一定的閱讀數(shù)量之后，使用正確的引導方法，有效地提升課堂效率，加強學生的內(nèi)涵素養(yǎng)。

參考文獻：

劉巖.新課改下高中語文閱讀教學的優(yōu)化策略分析[J].黑河教育，2014.

編輯 魯翠紅endprint