幫助家長(zhǎng)形成正確繪畫(huà)觀(guān)

吳玲

一、原因探析

1.家長(zhǎng)的擔(dān)心使然。家長(zhǎng)大多很在意老師對(duì)自己孩子的評(píng)價(jià)，包括對(duì)孩子繪畫(huà)的評(píng)價(jià)，擔(dān)心孩子因?yàn)楫?huà)不好畫(huà)而受到老師的批評(píng)，從而影響到老師對(duì)自己孩子的整體態(tài)度。于是乎，家長(zhǎng)會(huì)幫助孩子繪畫(huà)，盡可能爭(zhēng)取呈現(xiàn)給老師的畫(huà)很完美，以博得老師的好評(píng)。

2.教師的說(shuō)服不到位。案例中教師已向家長(zhǎng)做了解釋?zhuān)忉寷](méi)有起到作用。其實(shí)，讓孩子自己動(dòng)手繪畫(huà)的好處遠(yuǎn)不只老師所說(shuō)的這些。另外，還要說(shuō)說(shuō)家長(zhǎng)做法的弊端。

二、若干建議

1.了解繪畫(huà)對(duì)幼兒的意義。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，繪畫(huà)是一種表達(dá)，是一種發(fā)泄，也是一種游戲方式。孩子也有需要發(fā)泄的時(shí)候，但語(yǔ)言發(fā)展的不完善使孩子通常無(wú)法采用傾訴的方式達(dá)到目的，而哭鬧、撒嬌又不被允許，于是繪畫(huà)便可成為孩子發(fā)泄的途徑之一。這是繪畫(huà)帶給孩子獨(dú)有的好處。也就是說(shuō)，繪畫(huà)讓孩子多了一條表達(dá)的通道、方式。這一點(diǎn)需要告知家長(zhǎng)。

2.形成正確的繪畫(huà)觀(guān)。多元智能理論告訴我們，人的智力發(fā)展是多元的，有些孩子在繪畫(huà)方面很有天賦，他們的繪畫(huà)作品有靈性，耐看；有些孩子在繪畫(huà)方面則無(wú)此特點(diǎn)。但繪畫(huà)不好的孩子有可能其他方面發(fā)展不錯(cuò)。所以不能狹隘地理解幼兒的繪畫(huà)，更不能用同一尺度衡量孩子的繪畫(huà)作品。教師、家長(zhǎng)對(duì)此都要有認(rèn)識(shí)。

3.告知家長(zhǎng)包辦代替的弊端。建議老師將包辦代替的弊端告知家長(zhǎng)：包辦代替會(huì)使孩子養(yǎng)成依賴(lài)心理，畫(huà)畫(huà)不好，媽媽會(huì)幫我畫(huà)；以后作業(yè)不會(huì)做，媽媽也會(huì)幫我做；今后凡事不會(huì)做，媽媽都會(huì)幫我。凡事依賴(lài)家長(zhǎng)，孩子的獨(dú)立性無(wú)法培養(yǎng)，這樣對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展極為不利，也許啃老族便由此誕生。讓家長(zhǎng)意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，這可以幫助家長(zhǎng)糾正錯(cuò)誤做法。

4.循序漸進(jìn)讓孩子獨(dú)立繪畫(huà)?？山ㄗh家長(zhǎng)循序漸進(jìn)地進(jìn)行：先家長(zhǎng)與孩子共同繪畫(huà)；之后以孩子繪畫(huà)為主，家長(zhǎng)繪畫(huà)為輔；最后讓孩子獨(dú)立繪畫(huà)，家長(zhǎng)欣賞。注意在孩子繪畫(huà)過(guò)程中，家長(zhǎng)始終予以關(guān)注，尤其是對(duì)剛剛獨(dú)立繪畫(huà)的孩子，家長(zhǎng)的關(guān)注非常重要，它會(huì)讓孩子感受到家長(zhǎng)的支持，無(wú)形中會(huì)增加孩子繪畫(huà)的信心。另外，注意嘗試讓孩子自己講解一下繪畫(huà)作品，以幫助家長(zhǎng)更加了解自己孩子的心理。

5.積極反思教師自身的要求。案例中老師對(duì)孩子統(tǒng)一要求，繪畫(huà)能力強(qiáng)的孩子很容易完成此項(xiàng)“作業(yè)”，而對(duì)繪畫(huà)能力弱的孩子來(lái)說(shuō)，這份作業(yè)便成為負(fù)擔(dān)。可否差別性（差異性）地布置繪畫(huà)作業(yè)？這是值得教師思考的問(wèn)題。如此做法才能最大限度地體現(xiàn)出對(duì)孩子的尊重，體現(xiàn)出《綱要》、《指南》所一再?gòu)?qiáng)調(diào)的“重視幼兒的個(gè)別差異”，并真正做到“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”。endprint