統(tǒng)計(jì)分析法評價在科學(xué)課本實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

虞優(yōu)優(yōu)

摘 要：在教學(xué)中，課堂評價是一個重要的環(huán)節(jié)。質(zhì)性評價更符合教學(xué)場景，符合學(xué)生的積極心理的發(fā)展，但缺乏規(guī)范性。統(tǒng)計(jì)分析法是量化評價中的一種，以統(tǒng)計(jì)分析法為主，將質(zhì)性評價法的優(yōu)點(diǎn)融合。通過介紹統(tǒng)計(jì)分析法的應(yīng)用，體現(xiàn)它在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中的獨(dú)特作用。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)分析法；評價；實(shí)驗(yàn)課

當(dāng)下實(shí)驗(yàn)課課堂教學(xué)確實(shí)存在以下困難：對科學(xué)教師來說，實(shí)驗(yàn)課讓人覺得費(fèi)力并效果不佳。對學(xué)生來說，缺少實(shí)驗(yàn)課堂規(guī)范的考核；教師講解時，總?cè)滩蛔∪ヅ鰧?shí)驗(yàn)儀器；實(shí)驗(yàn)操作能力弱的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中很容易變成了旁觀者，無法讓每位學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)操作能力；實(shí)驗(yàn)課學(xué)生出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)錯誤和失誤在課堂上得不到糾正。

一、統(tǒng)計(jì)分析法評價及操作要點(diǎn)

⒈統(tǒng)計(jì)分析法評價的含義

所謂的統(tǒng)計(jì)分析法評價法，就是以初中實(shí)驗(yàn)操作考試評分細(xì)則為依據(jù)，用數(shù)字統(tǒng)計(jì)來分析課本實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范、落實(shí)、反思、創(chuàng)新效果等為主的量化考核，同時包容了課堂中學(xué)生對實(shí)驗(yàn)知識應(yīng)用等方面的質(zhì)性評價，進(jìn)而對學(xué)生做出優(yōu)秀、良好、合格的不同等級的評價方法。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)課堂內(nèi)容，以初中生實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范考試評分細(xì)則為依據(jù)，結(jié)合質(zhì)性評價，對實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行全面的量化考核，讓教師清楚本節(jié)課所教的效果；讓每位學(xué)生都清楚自己學(xué)到什么和存在的問題是什么。

實(shí)驗(yàn)課也與普通課堂一樣，評價學(xué)生不只有簡單的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范統(tǒng)計(jì)，更需要激發(fā)學(xué)生的自律式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在個人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建出新的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課堂的考核細(xì)則中不僅有實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范細(xì)則，還要有深層的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用評分細(xì)則。對這些評分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，分出優(yōu)秀、良好、合格，讓學(xué)生在課堂中有目標(biāo)。

2.統(tǒng)計(jì)分析法評價的操作要點(diǎn)

（1）實(shí)驗(yàn)室座位實(shí)施小組定位制

根據(jù)實(shí)驗(yàn)室桌椅的擺放，相對而坐的四人為一組。四人為一小組并不是任意的，是根據(jù)班級學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行組合的。組里的每一個學(xué)生都是參評人員。

（2）統(tǒng)計(jì)分析的制訂并實(shí)施

每節(jié)課以百分制來賦分，參評人員在認(rèn)真聽課、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、認(rèn)真寫實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，給予制訂的評分對象進(jìn)行評分，計(jì)算出每個參評人員的實(shí)驗(yàn)課所賦的總分。首先，要明確并突出每節(jié)實(shí)驗(yàn)課的重點(diǎn)，所包含的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且還要兼顧培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。設(shè)定五個評分子項(xiàng)，每子項(xiàng)權(quán)重系數(shù)與該項(xiàng)賦分的乘積即為每子項(xiàng)的得分。子項(xiàng)（權(quán)重系數(shù)）分為以下五部分：A操作規(guī)范（0.25），B課堂紀(jì)律（0.1），C實(shí)驗(yàn)整理和器材愛護(hù)（0.1），D實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的正確表達(dá)（0.25），E實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推斷、反思、創(chuàng)新（0.3）。其次，求出五部分的每一部分的母項(xiàng)得分。例如，本節(jié)課有4個實(shí)驗(yàn)，每一個實(shí)驗(yàn)的得分記為x1、x2、x3、x4，求出操作規(guī)范這個母項(xiàng)得分就是該母項(xiàng)權(quán)重系數(shù)與4個實(shí)驗(yàn)的每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范的得分之和的積，即：A=0.25（x1+x2+x3+x4），同樣類推：B=0.1（x1+x2+x3+x4），C=0.1（x1+x2+x3+x4），D=0.25（x1+x2+x3+x4），E=0.3（x1+x2+x3+x4）。最后，算出每位參評學(xué)生的本節(jié)課所賦總分，總分記為Q，Q=A+B+C+D+E。

（3）算出全班學(xué)生所賦總分

按10～8.5分為優(yōu)秀，8.5～7分為良好，7～6分，6分以下為不合格進(jìn)行分級。

二、統(tǒng)計(jì)分析法評價在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用舉例

運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析法評價，對實(shí)驗(yàn)課中的問題進(jìn)行確認(rèn)、考查和闡述，進(jìn)一步深化對實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)識，檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析法評價的實(shí)踐效果。

1.化學(xué)教學(xué)舉例：物質(zhì)的鑒別

實(shí)驗(yàn)冊中的物質(zhì)的鑒別是屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證氫氧化鈉、碳酸鈉、硫酸鈉、氯化鈉中的一種或幾種，我們把離子鑒定的教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）了解并體會離子鑒定的方法；（2）能通過統(tǒng)計(jì)分析法評價對學(xué)生離子鑒定法是否掌握作出評價；（3）依據(jù)離子鑒定的方法設(shè)置綜合實(shí)驗(yàn)，既提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ执偈箤W(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的進(jìn)行分析和推理。評分過程如下表。

創(chuàng)設(shè)統(tǒng)計(jì)分析法評價機(jī)制，開展實(shí)驗(yàn)考核活動，主要是為了讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，從中領(lǐng)悟科學(xué)的結(jié)論的得出是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，并進(jìn)一步深化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，形成根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、推理的思維模式。實(shí)驗(yàn)考核具體設(shè)計(jì)步驟：（1）根據(jù)常規(guī)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行改編，將實(shí)驗(yàn)操作中要注意的點(diǎn)改編成評分的要點(diǎn)；（2）所賦總分包括預(yù)設(shè)的A、B、C、D、E五部分，按分?jǐn)?shù)分級，激勵學(xué)生向更好的級數(shù)努力；教師可借助PPT呈現(xiàn)出評分細(xì)則便于不同組之間互評。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評分細(xì)則，去發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問題。若想糾正錯誤，可以重新再做一次實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證不正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否由操作錯誤所引起的。

2.物理教學(xué)舉例：滑輪組實(shí)驗(yàn)

滑輪組實(shí)驗(yàn)包括了定滑輪、動滑輪以及滑輪組實(shí)驗(yàn)。上過此節(jié)實(shí)驗(yàn)課后，你會發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生操作粗略，很難得出滑輪組的一些規(guī)律。為了讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中變得嚴(yán)謹(jǐn)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ诒竟?jié)實(shí)驗(yàn)課中重點(diǎn)突出實(shí)驗(yàn)反思，利用學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識和實(shí)踐操作的結(jié)果的矛盾，引發(fā)反思。

通過以上的反思設(shè)計(jì)，與以往學(xué)生不同的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己操作中的問題，理論知識學(xué)生平時會說但在實(shí)踐操作中變成了乙圖，測量物體移動的距離h，跟自由端移動的距離s的關(guān)系就得不出是s=3h，像乙圖這樣斜拉，學(xué)生測量時是豎直測量，自然造成測出的s偏小。通過本節(jié)課統(tǒng)計(jì)分析法評價后，學(xué)生才真正領(lǐng)會為什么要豎直向上拉。而統(tǒng)計(jì)分析法評價機(jī)制在這節(jié)課中發(fā)揮的作用就是促使了學(xué)生去做、去想，讓學(xué)生無法忽視實(shí)驗(yàn)中存在的問題，讓實(shí)驗(yàn)課發(fā)揮出其原有的價值和意義。

3.生物教學(xué)舉例：顯微鏡的使用

在上面兩個例子中，統(tǒng)計(jì)分析法評價制起到的是規(guī)范實(shí)驗(yàn)課和引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)課的作用，實(shí)驗(yàn)課中蘊(yùn)藏的分析推理、反思總結(jié)都得以體現(xiàn)。當(dāng)然統(tǒng)計(jì)分析法評價制在初學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的使用中，將同樣發(fā)揮獨(dú)特的作用，它的作用可以做到讓每位學(xué)生以正確的操作過關(guān)，達(dá)到提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的目的。

課前教師事先設(shè)計(jì)好母項(xiàng)和子項(xiàng)評分細(xì)則，同層次的難度分為X、Y、Z三張考核單。實(shí)驗(yàn)課前向?qū)W生說明上課流程，講解15分鐘顯微鏡的使用，接下來就考核，并統(tǒng)計(jì)分析。此時，以兩人為一組，教師給每組中的一位成員發(fā)下X考核單，另一位學(xué)生就被考核，拿有考核單的學(xué)生對被考核的學(xué)生進(jìn)行考核結(jié)分，出現(xiàn)錯誤立馬給予糾正，考核時間為10分鐘，10分鐘后，教師給剛被考核的學(xué)生發(fā)下Y考核單，去考核另一位學(xué)生，方法類似。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生相當(dāng)于聽了一遍、做了一遍、看了一遍，同時還可以通過發(fā)現(xiàn)別人的錯誤來提醒自己。最后10分鐘給覺得自己操作不夠理想的學(xué)生用Z再考核。

4.實(shí)驗(yàn)整合舉例：杠桿平衡應(yīng)用

統(tǒng)計(jì)分析法評價的使用是很靈活的，它還可以開放式的評價學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，例如，教師可以在E實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新母項(xiàng)中，開發(fā)創(chuàng)新評價細(xì)則。如，借助杠桿，你還能測哪些物理量？（5分）你如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？（5分）需要哪些器材？（5分）教師可以統(tǒng)計(jì)一下學(xué)生所提的方案，歸類一下，開設(shè)一節(jié)學(xué)生自制的實(shí)驗(yàn)課。對能做出自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)的學(xué)生再給予加分。在以杠桿為前提下，學(xué)生提到了利用杠桿測木棒的重力，測石塊的浮力，測石塊的密度等綜合性實(shí)驗(yàn)。

總之，統(tǒng)計(jì)分析法評價在實(shí)驗(yàn)課的應(yīng)用中，讓學(xué)生無法在課堂上放松。實(shí)踐告訴我們，它沒有抑制學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的熱情和興趣。反而喚醒了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的思考，對自己實(shí)驗(yàn)操作是否正確的那份在意，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的理論與實(shí)踐是否統(tǒng)一的判定，有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的魅力，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

沈素貞.初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)有效性實(shí)踐[J].浙江教育科學(xué)，2011（04）.

編輯 李 姣