小紙張也有大用途

周希斌

摘 要：結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出16k教學(xué)法，認(rèn)為16k教學(xué)法無論是從課堂減負(fù)高質(zhì)的出發(fā)點(diǎn)，還是從真正引導(dǎo)學(xué)生快樂探究學(xué)習(xí)等方面來說都有著較好的應(yīng)用價(jià)值。16k教學(xué)法是多年教學(xué)方法的濃縮和精華，小紙張也有大用途，通過16k教學(xué)法的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“讓不同的學(xué)生都能在物理學(xué)習(xí)中得到發(fā)展”，很好地呈現(xiàn)了分層教學(xué)法的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：16k教學(xué)法；初中物理；教學(xué)

多年以來，在教學(xué)一線的實(shí)踐中，筆者感慨萬千，面對物理這門學(xué)科，有的學(xué)生對之有濃郁的興趣，有的學(xué)生卻將這門課程的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。減負(fù)高質(zhì)理念日漸深入人心，但是理想是豐滿的，而現(xiàn)實(shí)是骨感的，我們在教學(xué)中采用了多種手段但是收效甚微。有的教師以不變應(yīng)萬變——將大量的練習(xí)題貫穿始終，逼著學(xué)生學(xué)習(xí)，雖然短期內(nèi)取得了一定的成效，但是這種拔苗助長的方法無法真正激活物理課堂。在我看來，物理學(xué)科的教學(xué)首先應(yīng)該是無負(fù)擔(dān)的、輕松的、快樂的，學(xué)生在面對這門科學(xué)的時候，從中學(xué)習(xí)、探索到很多有趣的、有益的規(guī)律，進(jìn)而對學(xué)生的世界觀產(chǎn)生有益的引導(dǎo)，這才是我想要的物理課堂。

平日里特別是到了復(fù)習(xí)階段，多數(shù)學(xué)生都會捧著一張A3大小的試卷，一張張碩大的試卷給了學(xué)生很大的壓力和負(fù)擔(dān)，每當(dāng)放學(xué)，學(xué)生背著一書包白花花的大試卷，心情很不美麗……知識點(diǎn)不復(fù)雜，關(guān)鍵在于探究；課堂知識量不多，關(guān)鍵在于延伸；教師布置作業(yè)不在于多，而在于有效……這些平日點(diǎn)滴的實(shí)踐體會，讓我生成了一種創(chuàng)新教學(xué)方法——16k教學(xué)法。所謂16k教學(xué)法，是指以16k紙作為媒介，基于物理新授課、復(fù)習(xí)課等教學(xué)形式、重點(diǎn)以及內(nèi)容的不同，將教學(xué)的所有內(nèi)容濃縮于這張16k紙，以提升教學(xué)的靈活度和有效性。

一、點(diǎn)燃學(xué)生求知探索的阿拉丁神燈：16k教學(xué)法的運(yùn)用

16k紙教學(xué)法為教學(xué)開辟了新的思路，也符合現(xiàn)代的一些理念，那就是追求簡單、質(zhì)樸、簡潔的現(xiàn)代理念。教學(xué)也是一樣，拋開有質(zhì)無形、拋開累贅、拋開“花架子”，讓教學(xué)變得更加簡潔、直白、深入、靈動。

1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：完成從被動到主動的跨越

在沒有引入課堂16k紙教學(xué)法以前，我經(jīng)常布置一些預(yù)習(xí)工作，但是發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生“偷工減料”，對預(yù)習(xí)工作并不重視，而且基于新課的因素，我也很難去檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作。盡管有時候我也會布置一些前置作業(yè)，但是發(fā)現(xiàn)效果并不明顯，大多數(shù)學(xué)生以“不會做”為理由，被動接受知識點(diǎn)，課前準(zhǔn)備不充分。而16k紙的融入完成引導(dǎo)學(xué)生從被動到主動的跨越。使學(xué)生知道該看什么，該理解什么知識點(diǎn)，預(yù)習(xí)的實(shí)驗(yàn)是哪些等。

比如，教學(xué)“電阻”這個新課的之前，我就用16k紙布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，如下：

通過這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，學(xué)生做到心中有數(shù)，學(xué)生預(yù)習(xí)一些簡單的知識點(diǎn)，并且能夠基于這些簡單的知識回憶以往所學(xué)習(xí)過的物理學(xué)知識。這樣比單獨(dú)的口頭作業(yè)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的目的性更明確了。

2.新授課環(huán)節(jié)：完成從低效到有效的升華

伴隨著新課標(biāo)的改革，很多教師都積極開啟了學(xué)科的教學(xué)改革之路，但是改革之路的成效怎樣？在追求高效課堂的過程中，不少教師也展開了探索，比如運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)、游戲教學(xué)等開展高效課堂模式，但是最終沒有達(dá)到預(yù)期的收獲。16k教學(xué)法的引入，使得在師生關(guān)系上，明確落實(shí)了學(xué)生的主體地位，始終貫徹“以生定教”的宗旨。教師不再將學(xué)生視為被動和無知群體，而是尊重每個學(xué)生的差異，尊重每個學(xué)生的創(chuàng)造。但與此同時，教師“尊重”而不“放任”，“指導(dǎo)”而不“控制”學(xué)生，教師在教育教學(xué)過程中依然起著“主導(dǎo)”和“引領(lǐng)”的作用，進(jìn)而有效提升了課堂效率。在筆者平日的聽課經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)，不少教師在新授課環(huán)節(jié)中，都喜歡采用多媒體或者創(chuàng)設(shè)情境等方式來吸引學(xué)生，筆者認(rèn)為課堂時間有限，要盡量拋棄這些“花架子”，完成從低效到有效的升華。

在“歐姆定律”的課堂教學(xué)中，我采用了活動教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生猜想并完成實(shí)驗(yàn)方案。以往的活動教學(xué)中雖然學(xué)生參與很積極，但是參與后很快忘記了過程，而我利用16k紙將活動教學(xué)的過程呈現(xiàn)于薄薄的一張紙上，學(xué)生一目了然。如下：

通過活動課，讓學(xué)生總結(jié)并分析電阻與電流的關(guān)系，學(xué)生通過完成以下表格，很快就有了答案。在小組討論的時間里，教師還可以走到下面瀏覽一下學(xué)生手頭的16k紙，看看哪些學(xué)生完成得好，哪些學(xué)生還沒有掌握，不需要喊個別學(xué)生起來回答，既浪費(fèi)了寶貴的課堂時間，也無法全面了解。如果發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生還沒掌握，教師隨堂可以再進(jìn)行鞏固和強(qiáng)調(diào)。這就在短時間內(nèi)得到了反饋，16k教學(xué)法也大大提升了課堂的效果。

3.復(fù)習(xí)課環(huán)節(jié)：完成從個別到集體的關(guān)注

傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生對課后的復(fù)習(xí)較為忽視，一般復(fù)習(xí)課也都是在教師的引導(dǎo)之下，被迫“牽著鼻子走”，教師也很難做到全面關(guān)注每一個學(xué)生，而只能關(guān)注個別學(xué)生，比如個別好學(xué)生、個別差生，而對于學(xué)習(xí)中等學(xué)生，往往缺乏關(guān)注。16k紙模式使得教師對學(xué)生的關(guān)注面更廣，通過薄薄的一張工作紙，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、掌握情況，及時進(jìn)行溫故、鞏固練習(xí)。

在16k教學(xué)法的實(shí)施過程中，由于作業(yè)只有16k紙大小，學(xué)生拿到這種精巧的小紙，心理上就頓時輕松了很多。比起大張的試卷，他們從心理上更愿意接受16k的作業(yè)。比如，在有一年中考第一輪復(fù)習(xí)課中，我并沒有布置題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生去拼命做題，而是綜合了幾個經(jīng)典題型，將這些經(jīng)典題型呈現(xiàn)于16k紙上，讓學(xué)生去探究。在復(fù)習(xí)課上，我引導(dǎo)學(xué)生基于手頭的那張16k紙，學(xué)生小組之間可以相互答疑、討論、解惑。在這個過程中，教師也有較多的精力和時間去了解每一個學(xué)生掌握知識的具體情況，因?yàn)樗械闹R點(diǎn)、復(fù)習(xí)要領(lǐng)都濃縮于一張16k紙上，教師進(jìn)行檢驗(yàn)的時候一目了然、心中有數(shù)。

二、實(shí)踐“減負(fù)增效”的有效途徑：16k紙?jiān)谧鳂I(yè)中運(yùn)用

作業(yè)作為課堂的延伸，也是鞏固課堂的實(shí)際需要。但是很多人對作業(yè)的認(rèn)識度不夠科學(xué)、合理，有的學(xué)生將作業(yè)當(dāng)成了負(fù)擔(dān)，有的學(xué)生將作業(yè)看成了壓力，有的家長甚至抱怨學(xué)校的作業(yè)布置太多。到底多少量的作業(yè)是合理的？我認(rèn)為物理教學(xué)中，可以采用16k紙教學(xué)法，讓作業(yè)變得趣味、簡單、有效。

1.真正實(shí)踐分層教學(xué)法

分層教學(xué)法是近幾年來比較熱門的話題?？鬃诱f過教育要實(shí)施“有教無類”的方法，針對臺下的每一個學(xué)生，他們之間的差異形式普遍存在的，所以在作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們不能將作業(yè)要求統(tǒng)一，而是可以針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，運(yùn)用16k紙教學(xué)法，可以很好實(shí)踐這個理念。

我在具體布置作業(yè)的時候，可以采用分層的辦法來實(shí)施，比如，有的學(xué)生認(rèn)為一張16k紙的題目做得“不過癮”，我就在16k紙的反面加一些思考題、課外延伸題，對于一部分有余力、不過癮的學(xué)生可以繼續(xù)做反面的題目，對于一部分基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來說，他們可以充分利用時間做好正面的基礎(chǔ)類的習(xí)題。對于一些優(yōu)等生，我還準(zhǔn)備了多余的16k紙作業(yè)，他們一旦完成手中的16k紙作業(yè)，可以到我這里來換紙做這樣學(xué)生的積極性就被充分地調(diào)動起來，有的學(xué)生一學(xué)期下來做了完成了很多張16k紙作業(yè)，而問及感受，他們覺得并不累，而是覺得很有意思、有挑戰(zhàn)，并且心懷好奇教師手中到底有多少張16k紙作業(yè)。

2.體現(xiàn)作業(yè)的探索與趣味

物理學(xué)科與我們的生活實(shí)際聯(lián)系密切，比如一些探究性的實(shí)驗(yàn)，對于物理學(xué)科的有效生成，挖掘物理學(xué)科的價(jià)值性等方面都有著積極的價(jià)值和意義。

比如，我曾經(jīng)在16k紙上留了一個探究性的實(shí)踐作業(yè)給學(xué)生，這是學(xué)完“壓強(qiáng)和浮力”后我所出的題目，如下圖：小明受到阿基米德故事的影響，用以測量碗的密度，根據(jù)他的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，請計(jì)算結(jié)果。

學(xué)生回家做作業(yè)的時候的，還親自進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，這種探究的活動對學(xué)生鞏固、探究新的知識點(diǎn)有著積極的意義，這種趣味性的實(shí)踐作業(yè)也頗受學(xué)生的認(rèn)同和歡迎。

總之，16k教學(xué)法的運(yùn)用，對實(shí)現(xiàn)減負(fù)高質(zhì)的教學(xué)有著直接的價(jià)值，對于筆者的教學(xué)實(shí)踐也有了很大的啟發(fā)。16k紙教學(xué)法的運(yùn)用，關(guān)鍵要點(diǎn)在于充分調(diào)動和激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，他們?yōu)榱双@得更多的16k紙，會主動去完成手中已有的16k紙，會將這種學(xué)習(xí)的壓力轉(zhuǎn)換為進(jìn)取的動力。而通過這個過程，減負(fù)高質(zhì)、以生為本、自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)也就在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了。

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編輯 李 姣