高三生物復(fù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的研究

陳亞羨

摘 要：高三生物復(fù)習(xí)階段，生物學(xué)概念、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多且雜，如果沒(méi)有將這些知識(shí)系統(tǒng)化，并建立知識(shí)間的聯(lián)系，學(xué)生就很容易造成混亂或一知半解，體現(xiàn)在答題時(shí)似是而非，或不能用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)，失誤率高。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教材結(jié)構(gòu)、幫助學(xué)生建立和理解生物學(xué)概念以及建立知識(shí)間的聯(lián)系來(lái)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提升綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：生物；復(fù)習(xí)；策略

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確提出：注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力。而自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一在于能否自主學(xué)習(xí)教材?？v觀近幾年生物高考題，在考查學(xué)生能力的同時(shí)，還考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而基礎(chǔ)知識(shí)基本上來(lái)源于教材。高中生物課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多且雜，特別是到高三復(fù)習(xí)階段，由于課堂時(shí)間緊，課后學(xué)生忙于完成各科作業(yè)，學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)教材，認(rèn)為這既費(fèi)時(shí)又費(fèi)神，等上課時(shí)聽(tīng)老師講就行了。對(duì)教材的知識(shí)體系不熟悉，結(jié)果在做題時(shí)不能把握考查的知識(shí)點(diǎn)或不能用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)回答，同時(shí)，也限制了學(xué)生綜合運(yùn)用能力的提高。因此，在高三生物復(fù)習(xí)時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、自主學(xué)習(xí)及其價(jià)值

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。建構(gòu)主義認(rèn)為：“理論教學(xué)要以學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程為核心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前新知識(shí)的意義。”所以，自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，但也離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在學(xué)生自學(xué)教材的基礎(chǔ)上，師生、生生共同討論生成的，學(xué)生投入了積極的情感體驗(yàn)和參與了深層次的思維認(rèn)知，學(xué)習(xí)的效率大大提高。

二、如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材

1.指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教材結(jié)構(gòu)

人教版高中生物必修教材的編排包含這幾個(gè)內(nèi)容：章標(biāo)題、引言、節(jié)標(biāo)題、問(wèn)題探討、本節(jié)聚焦以及正文部分，正文部分往往又用藍(lán)色字體書(shū)寫(xiě)二級(jí)標(biāo)題和用黑色字體書(shū)寫(xiě)三級(jí)標(biāo)題和重要概念，此外，有的還穿插有資料分析、思考討論、實(shí)驗(yàn)、圖表等，每章后面有本章小結(jié)和自我檢測(cè)。在高三復(fù)習(xí)時(shí)要讀透教材的內(nèi)容就必須注意以上各個(gè)環(huán)節(jié)，可從以下幾個(gè)方面入手：

（1）在預(yù)習(xí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)粗讀

首先，讀節(jié)的標(biāo)題和正文用藍(lán)色字體書(shū)寫(xiě)的二級(jí)標(biāo)題，還有用黑色字體書(shū)寫(xiě)的三級(jí)標(biāo)題或重要概念，這些內(nèi)容展示的是本節(jié)的知識(shí)脈絡(luò)，讀完后嘗試構(gòu)建本節(jié)的知識(shí)體系。

案例一：必修一第三章第一節(jié)，標(biāo)題：細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界，二級(jí)標(biāo)題：細(xì)胞膜的成分、細(xì)胞膜的功能，三級(jí)標(biāo)題：細(xì)胞膜主要由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成，將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開(kāi)、控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞、進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流（細(xì)胞膜的功能），由此可以整理出本節(jié)的知識(shí)框架：

細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界細(xì)胞膜的成分：由脂質(zhì)和蛋白質(zhì)組成細(xì)胞膜的功能將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開(kāi)控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流

其次，讀節(jié)的問(wèn)題探討和本節(jié)聚焦，這兩部分內(nèi)容以問(wèn)題形式呈現(xiàn)，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上嘗試回答以上問(wèn)題，如果還不能準(zhǔn)確回答，就需要再認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，如果還有疑問(wèn)的，應(yīng)該做為上課時(shí)重點(diǎn)要突破的內(nèi)容加以注意。

（2）在上課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)讀

教材的內(nèi)容敘述條理清楚、簡(jiǎn)明扼要，有時(shí)通過(guò)圖示來(lái)說(shuō)明復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生自學(xué)以后有時(shí)感覺(jué)還是不能理解，有的學(xué)生甚至看不懂在講什么。上課時(shí)教師要針對(duì)這些內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生帶著這些問(wèn)題再次閱讀教材，在逐個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程中幫助學(xué)生理清思路、抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

案例二：必修三第二章第三節(jié)中水鹽平衡調(diào)節(jié)圖解，水鹽平衡調(diào)節(jié)是本節(jié)的重點(diǎn)，在高考中常涉及這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教材中以圖解形式出現(xiàn)，如果泛泛而讀很容易遺忘或混淆，因此，上課時(shí)教師可以給學(xué)生提出以下問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決達(dá)到理解和鞏固知識(shí)的目的：①當(dāng)人飲水不足、體內(nèi)失水過(guò)多或吃的食物過(guò)咸時(shí)，細(xì)胞外液滲透壓發(fā)生了什么變化？②抗利尿激素由誰(shuí)分泌，由誰(shuí)釋放？③抗利尿激素的作用是什么？④細(xì)胞外液滲透壓、抗利尿激素、尿量三者之間是什么關(guān)系？⑤下丘腦滲透壓感受器將興奮傳到哪一部位時(shí)人才能產(chǎn)生渴覺(jué)？

（3）學(xué)完章內(nèi)容后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀

必修模塊的每一章結(jié)束時(shí)，都有簡(jiǎn)約精練的小結(jié)——“本章小結(jié)”，這部分大體上都包含著本章的核心知識(shí)和重要概念、能力要求的提示以及情感態(tài)度價(jià)值觀方面的點(diǎn)撥，這部分內(nèi)容很容易被忽視，教師可以以課后作業(yè)的形式要求學(xué)生完成，比如，要求學(xué)生邊閱讀、邊回想，思考如何將本章知識(shí)串起來(lái)，然后構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這將有助于統(tǒng)整鞏固、查漏補(bǔ)缺，如果堅(jiān)持下去，就會(huì)促成學(xué)生善于總結(jié)的習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

2.幫助學(xué)生建立和理解生物學(xué)概念

在生物學(xué)的課堂教學(xué)中，事實(shí)對(duì)概念形成有重要作用，事實(shí)用來(lái)幫助學(xué)生建立和理解概念，完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程和轉(zhuǎn)變。由“資料分析”或“實(shí)驗(yàn)”“探究”得出概念，這是必修教材常用的方法，由此能幫助學(xué)生在了解事實(shí)的基礎(chǔ)上建立對(duì)重要生物學(xué)概念的理解，進(jìn)而進(jìn)行記憶和應(yīng)用。

因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)教材中“資料分析”這部分內(nèi)容的重要性，“資料分析”往往是由一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)得出的事實(shí)性知識(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀、分析，解決其中的討論題，教材中“資料分析”的后面往往是生物學(xué)的重要概念。

案例三：必修二第三章第四節(jié)的資料分析，要求學(xué)生先分析資料1和資料3，比較DNA分子數(shù)目與基因數(shù)目的大小關(guān)系、基因的堿基對(duì)總數(shù)與DNA分子的堿基對(duì)總數(shù)的大小關(guān)系，然后進(jìn)行推論。

分析：DNA分子數(shù)目<基因數(shù)目，基因的堿基對(duì)總數(shù)

推理：一個(gè)DNA分子上含有多個(gè)基因。說(shuō)明基因是DNA片段。再分析資料2和4，得出：有綠色熒光蛋白基因就會(huì)發(fā)熒光，無(wú)HMGIC基因就無(wú)肥胖的表現(xiàn)，有HMGIC基因就有肥胖的表現(xiàn)。說(shuō)明基因有遺傳效應(yīng)。由以上資料分析得出基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段。

3.幫助學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系

首先，在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)涉及前面學(xué)過(guò)的知識(shí)，這就要求學(xué)生要學(xué)會(huì)聯(lián)系過(guò)去學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，使學(xué)過(guò)的舊知識(shí)成為現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這種聯(lián)系，不但可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，而且對(duì)于當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)有重要的促進(jìn)作用。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳變異的相關(guān)知識(shí)時(shí)，要學(xué)會(huì)聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的關(guān)于蛋白質(zhì)、核酸等化合物的結(jié)構(gòu)和功能的知識(shí)。學(xué)習(xí)光合作用、呼吸作用的知識(shí)時(shí)要學(xué)會(huì)聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的關(guān)于葉綠體、線粒體等細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能的知識(shí)。

其次，在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生注意辨別一些相似易混概念，指出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，做到準(zhǔn)確定位、運(yùn)用自如。例如，在復(fù)習(xí)過(guò)程中教師將相似易混的概念提前告知學(xué)生，要求學(xué)生自主復(fù)習(xí)，從概念、區(qū)別、聯(lián)系、舉實(shí)例等方面入手，并完成書(shū)面作業(yè)。教師通過(guò)批改，了解學(xué)生的掌握情況，才能有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或講評(píng)。

總之，在高三生物復(fù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，使學(xué)生在熟悉教材知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，抓住某個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握更加扎實(shí)，有助于進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)的能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

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編輯 鄭 淼