《分式方程》這節(jié)課引發(fā)的思考

周寅

一、案例背景

發(fā)揮學生在課堂中的主體作用是教學中一個永恒的課題。只有學生自己動腦、動手、動口，才能領(lǐng)悟到知識的真諦。如果我們教師總是想把自己的想法強加給學生，學生原本很好的思路有可能被打斷。而對于我們提供的新方法，又要從頭開始思考，既得不償失，又浪費了時間。在整個課堂中，學生才是這個課堂的主人，我們應(yīng)該把控制權(quán)轉(zhuǎn)移到學生的手中，讓學生的想法來感染老師，老師再不斷地深化學生的想法，從而使整節(jié)課熠熠生輝。

二、案例描述

在《分式方程》這節(jié)課上，我向?qū)W生呈現(xiàn)了這樣一道題目：

然后再去分母進行計算。學生的這些想法是在他們以前所學的知識基礎(chǔ)上提出來的。由于自己備課時沒有充分地考慮清楚，險些造成教學上的失誤，雖然進行了補救，但是影響還是存在。于是，我對學生說：“以后老師給足同學們時間思考問題，堅決不打斷大家的思路，把課堂還給你們。在此次上課中，沒有將你們當作課堂的主人，而只是一味地想把自己的思想灌輸給你們，請你們原諒?！倍鴮W生也很好，反而說：“我們雖然有自己的想法，但老師這里有更好的解題方法，而且也可以幫我們總結(jié)，也是挺好的?！闭怯捎谶@次的問題，反而給我以后的教學工作提出更高的要求，要求我思學生所思，想學生所想。

三、案例分析

隨著教育教學的改革，大家越來越重視學生在課堂中的主體作用，而傳統(tǒng)的教學以教師為主，以教材為輔，以課堂為中心的教學方法，實際上是教師單一主題觀的影響過程，往往只注重教師主體作用，而忽視了受教育者的主體地位。從案例中不難看出：（1）讓同學們自己討論，充分滿足了學生的表現(xiàn)欲，學生自己去總結(jié)。（2）發(fā)揮學生主體性，讓學生自己操作。（3）引導學生利用已有的知識和生活經(jīng)驗，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。（4）引導學生掌握解題方法。

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！蔽艺J為，教育應(yīng)是發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，讓學生學以致用，這是能讓學生持續(xù)發(fā)展的體現(xiàn)?，F(xiàn)代教學理論認為，教師在教學中應(yīng)調(diào)動學生的多種感官，協(xié)同合作，特別是強調(diào)手腦并用，教師要有意識地逐步放手，讓學生自己去動手操作。通過操作，使學生逐漸借助表象逐步抽象出有關(guān)解題方法。從而完成從形象到抽象的跳躍，不僅獲取知識，同時還能更好調(diào)地動學生學習的積極性，才能使學生今天所學為明天所用，真正體現(xiàn)數(shù)學價值。

反思一：為什么我在教學過程中會不小心打斷學生呢？

1.從本質(zhì)上來說，我們教師要對自己所教的學生充滿信心，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和閃光點，不要總是認為學生什么都不會，都要扶著他們，一步步地引導他們，我們可以放開學生的手，讓他們獨立，讓他們自己學會思考，只有自己思考的東西才是自己的。授人以魚，不如授人以漁說的正是這個道理。

2.在備課時，我們不僅要備教材，還要備學生。哪些問題，以學生目前的水平可以小組討論，不需要老師給出指導，就能得到與最終答案比較相近的結(jié)論。哪些問題，以學生目前水平還不能討論出來，老師就應(yīng)該給予適當?shù)狞c撥。所以，我們要在適當?shù)臅r候做適當?shù)倪x擇，達到事半功倍的效果。而不是所有內(nèi)容的都講。

反思二：為什么學生解題過程中會有這么多種想法呢？

2.每個學生都想積極地在討論中表現(xiàn)自己，各抒己見，學生的思維有一個逐步跳躍的過程，能更好地調(diào)動學生的積極性。讓他們所學所想在討論中展示出來。

反思三：我在教學中未充分意識到要努力發(fā)揮學生的主體作用。

1.作為一個青年教師，教學經(jīng)驗還有許多的不足，需要不斷地改善自己的教學方法，需要意識到學生才是課堂的主人，把課堂還給學生。

2.作為一個青年教師，我要多參加區(qū)里為我們提供的教研活動。在這些活動中吸取一些經(jīng)驗，不斷地對自己的課進行反思，從而不斷地將學生作為一節(jié)課的主人。

3.對學生要充滿信心，有很多學生的想法有時比老師的想法還要好，所以，我們要靜下心來聆聽學生的想法，并給予適當?shù)囊庖?。而不是很著急地打斷他們，說自己的想法。

反思四：新課程的改革要求我們的教學方法多元化，以適應(yīng)時代的發(fā)展。

1.時代不斷在發(fā)展，這就要求我們教師不斷改善自己的教學方法，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

2.在課堂中發(fā)揮學生主體作用是新課程改革中重要的，也是不可缺少的。我們應(yīng)該把它落實到位，而不是表面上的簡單的小組交流，而可以更進一步。也可以讓學生課前復習，一起制作課件，這些都是在發(fā)揮學生的主體作用，形式多種多樣。

在教學中發(fā)揮學生的主體作用時，也會存在各種各樣的問題。因為學生在智力、性格、愛好等方面存在著相當大的差異。如果我們在教學中用統(tǒng)一的教學方法及評價方法，對待具有個體差異的學生，對所有學生提出同樣要求，就會有的學生受益，有的學生感受到失敗。因此，我們在實現(xiàn)學生主體地位時，要注重學生個體差異，使每個學生都有進步。

老師在教學活動中，真正把學習的主動權(quán)交給學生，實現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變，做到了不唯書，不唯師，靈活處理教材，依據(jù)新大綱、新課程標準，改變傳統(tǒng)教育的弊端，改革傳統(tǒng)教學的模式，樹立了教師的教為學生的服務(wù)，使有差異的學生都能得到最佳發(fā)展。

總之，在初中數(shù)學課堂教學活動中，要培養(yǎng)學生的自主探索精神，創(chuàng)新意識和獨立實踐能力，必須著力于學生在學習活動中的主體作用的發(fā)揮，讓學生積極主動地進行數(shù)學思維和實踐，這才是他們主體作用的具體體現(xiàn)。因此，在數(shù)學教學中，教師應(yīng)把思維的主動權(quán)還給學生，避免用教師的思維代替學生的思維，以促使學生的主動發(fā)展，不遺余力地加強課堂教學的改革，使我們的課堂教學“回歸主體，發(fā)展主體”。

編輯 王團蘭