論對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)

范亞杰

摘 要：漢字教學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要組成部分，也是對外漢語教學(xué)中的一個比較突出的難點。漢字教學(xué)水平的高低，直接影響著外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語、掌握漢語書面語的能力。因此，在對外漢語教學(xué)中，必須提高對漢字教學(xué)重要意義的認(rèn)識，結(jié)合漢字的特點和留學(xué)生的實際情況，采取科學(xué)的、行之有效的教學(xué)方法，提高漢字教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：漢字；漢字教學(xué)；對外漢語教學(xué)

中圖分類號：H159 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-2596（2015）02-0179-02

對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)，簡稱為對外漢字教學(xué)。它是“以外國人為對象的、以現(xiàn)代漢字為內(nèi)容的、用外語教學(xué)方法進(jìn)行的、旨在掌握漢字運用技能的教學(xué)活動。漢字教學(xué)的根本目的是講清現(xiàn)代漢字的形、音、義，幫助學(xué)生認(rèn)讀漢字，書寫漢字，學(xué)習(xí)漢語，掌握漢語的書面語”。①長期以來，對外漢字教學(xué)一直是對外漢語教學(xué)的一個比較突出的難點，是影響對外漢語教學(xué)水平的提高和對外漢語教學(xué)事業(yè)發(fā)展的瓶頸，盡管此問題已經(jīng)引起了人們的廣泛關(guān)注，并進(jìn)行了多方面的研究，也取得了一定的成果，但是對外漢字教學(xué)中存在的諸多問題，并沒有得到徹底的解決，因此還有必要進(jìn)行更深入的研究。

一、對外漢字教學(xué)的意義

漢字教學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要組成部分，在對外漢語教學(xué)中處于非常重要的地位。漢字教學(xué)水平的高低，直接影響著留學(xué)生漢語水平的高低，影響著留學(xué)生對中國文化的了解和中國文化的傳播，因此對外漢字教學(xué)具有十分重要的意義。

（一）有助于提高留學(xué)生的漢語水平

漢字是記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)，與漢語有著非常密切的關(guān)系。如果不能熟練掌握漢字，不但不能順利進(jìn)行書面交流，即使是口頭交流，也會遇到許多麻煩，因為漢語中存在著大量的同音字和同音詞。而運用漢字的能力又不是天生的，不能像語言那樣可以在日常生活中自然習(xí)得，必須經(jīng)過系統(tǒng)正規(guī)的學(xué)習(xí)。因此外國留學(xué)生要想學(xué)好漢語，就必須首先學(xué)好漢字。

1.漢字是表意體系的文字，具有形、音、義3要素，在這3個要素中，人們首先感知到的是字形，而字形與字義又有著直接的聯(lián)系。漢語單音節(jié)詞的意義，其實就是記錄這個詞的漢字的意義，而漢語雙音節(jié)詞的意義往往也就是所用漢字的組合意義。因此，認(rèn)識漢字，理解漢字，對掌握漢語、運用漢語具有非常重要的基礎(chǔ)性作用。

2.掌握漢字還有助于提高留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的主要目標(biāo)有二：一是會說漢語，能聽懂漢語；二是能正確使用漢字。但是，由于漢字與拼音文字有本質(zhì)的區(qū)別，而且數(shù)量龐大，筆畫繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在留學(xué)生的眼里，就像一幅幅“難懂的畫”，因而產(chǎn)生畏懼心理。當(dāng)教師通過科學(xué)的教學(xué)方法幫助留學(xué)生克服這一個個障礙后，就會大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語的興趣和積極性，進(jìn)而提高他們的漢語水平。

（二）有助于傳播中國文化

漢字是中華民族的文化瑰寶，它記載了中華民族幾千年的燦爛文化，同時，漢字本身也是中國歷史文化的重要組成部分，是華夏先民留給我們的寶貴遺產(chǎn)和精神財富。漢字既承載著文化，又作用于文化，創(chuàng)造著文化。炎黃子孫有責(zé)任和義務(wù)繼承并傳播這份寶貴的文化遺產(chǎn)，使之繼續(xù)發(fā)揚光大。

千百年來，漢字的形體雖然發(fā)生了巨大的變化，但其所蘊含的豐富的文化信息，如社會制度、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式等等，卻一直保留至今。在對外漢語教學(xué)過程中，通過分析漢字的形體構(gòu)造，深入挖掘漢字所承載的文化信息，無疑會大大加速外國留學(xué)生對中國文化的理解和掌握，對傳播中國文化起到巨大的推動作用。

二、對外漢字教學(xué)存在的問題

漢字教學(xué)在對外漢語教學(xué)工作中雖然具有重要的意義，也已經(jīng)引起了廣大對外漢語教學(xué)工作者的重視，并進(jìn)行了深入的研究，也取得了一定的研究成果，但是由于種種原因，對外漢字教學(xué)仍然存在許多問題，漢字教學(xué)明顯落后于口語教學(xué)，仍然是對外漢語教學(xué)中較為薄弱的環(huán)節(jié)，在一定程度上影響了對外漢語教學(xué)水平的提高。

（一）課程設(shè)置問題

與表音體系的文字相比，漢字不僅數(shù)量眾多，而且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難認(rèn)難寫，是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的最大障礙。要想克服這一難題，首先必須保證有足夠的課時來進(jìn)行漢字教學(xué)?？涩F(xiàn)實情況是，由于受中國人學(xué)習(xí)外語的影響，許多學(xué)校過分重視口語教學(xué)，強(qiáng)化會話訓(xùn)練，而忽視漢字讀寫。有的學(xué)校只在第一學(xué)期每周安排2—3課時的漢字課，從第二學(xué)期以后就不再安排漢字課了；有的學(xué)校甚至在第一學(xué)期也不安排漢字課，而是采取隨文識字的方法學(xué)習(xí)漢字。眾所周知，即使是以漢語為母語的學(xué)生，要想掌握常用漢字，至少也需要二三年的時間，更何況是外國留學(xué)生呢？漢字教學(xué)的課時安排嚴(yán)重不足，增加了留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的困難，也導(dǎo)致了留學(xué)生漢語水平難以有效提高。

（二）教師素質(zhì)問題

在教學(xué)過程中，教師起著重要的主導(dǎo)作用，教師水平的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，幾乎所有從事對外漢字教學(xué)工作的教師，都沒有受過對外漢字教學(xué)的專門培訓(xùn)，從理論上缺乏對漢字與拼音文字不同特點的認(rèn)識，也不了解國外進(jìn)行漢字教學(xué)的情況和方法，缺少必要的漢字教學(xué)的實踐經(jīng)驗。嚴(yán)格來說，這樣的教師是很難適應(yīng)對外漢字教學(xué)工作的。

（三）教學(xué)方法問題

教學(xué)方法在一定程度上受制于教學(xué)觀念和教學(xué)理論。長期以來，受外語教學(xué)的影響，總是習(xí)慣于把詞和句子作為教學(xué)內(nèi)容的基本單位，而漢字教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的深層次原因，就是有人認(rèn)為，文字既然是記錄語言的符號，那么語言就是第一位的，漢字是第二位的，因此主張先教會話，后教漢字，于是普遍出現(xiàn)了重口語、輕漢字、重閱讀、輕書寫的傾向。

除此之外，沒有掌握漢字的認(rèn)知規(guī)律，也致使教師采取了不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，片面地突出漢字理論教學(xué)，而不是有針對性地進(jìn)行實踐訓(xùn)練。國內(nèi)的漢字教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，漢字的認(rèn)知是從形象入手的，漢字教學(xué)主要是一種實踐行為，因此需要反復(fù)地感覺刺激，反復(fù)地認(rèn)知，只有這樣，才能真正解決漢字難學(xué)的問題。

三、對外漢字教學(xué)的方法

要解決對外漢字教學(xué)中存在的問題，提高對外漢字教學(xué)水平，首先從宏觀上要加強(qiáng)漢字理論研究，掌握漢字特點；提高對漢字教學(xué)重要意義的認(rèn)識，增加教學(xué)時數(shù)；加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高教師漢字教學(xué)水平。其次從微觀上，可以嘗試以下具體的教學(xué)方法：

（一）字理教學(xué)法

所謂“字理”，就是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組字規(guī)律。字理教學(xué)法也叫字理識字法，“是依據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律，從了解漢字字形與字義的關(guān)系著手進(jìn)行識字的方法”。②因為漢字是表意體系的文字，因形示意，意寓形中。漢字這一構(gòu)造特點為漢字教學(xué)提供了得天獨厚的便利。漢字字形經(jīng)過長期的演變，雖然象形性逐漸減弱，符號性逐漸增強(qiáng)，但漢字業(yè)已形成的據(jù)義構(gòu)形的方法和表意的部件系統(tǒng)，仍然沒有改變，這就使據(jù)形識義成為可能。

字理教學(xué)法主要適用于講解那些象形字、指事字和會意字。象形字如：“人”像側(cè)立的人形，“木”像一棵樹，“果”像樹上結(jié)的果實。指事字如：“本”在“木”下加一符號指樹底下的根，“刃”在“刀”上加一符號指刀最鋒利的部分。會意字如：“涉”從“水”從“步”表示徒步過河，“休”通過人倚靠著樹表示休息，“明”把太陽和月亮放在一起表示明亮。

通過漢字的理據(jù)性來教學(xué)漢字，能化難為易，化繁為簡，增強(qiáng)漢字教學(xué)的趣味性和科學(xué)性，可以最大限度地消除留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的畏難情緒，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)漢字和漢語的信心，從而提高對外漢語教學(xué)水平。

（二）系聯(lián)識字法

系聯(lián)識字法和字理教學(xué)法有著內(nèi)在的聯(lián)系。所謂系聯(lián)識字法，就是指在漢字學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過對形聲字形符和聲符的系聯(lián)，使學(xué)生認(rèn)識到漢字的系統(tǒng)性和理據(jù)性，并自覺地遵循漢字規(guī)律去學(xué)習(xí)漢字的一種教學(xué)方法。

系聯(lián)識字法主要適用于形聲字的教學(xué)。形聲字在漢字中占絕大多數(shù)，利用系聯(lián)法去認(rèn)知、理解、記憶形聲字，無疑是一種很好的方法。如以“氵”為意符的字，多與水有關(guān)，如“江”“湖”“流”“溯”等；以“扌”為意符的字，多與手的動作有關(guān)，如“推”“拉”“提”“抓”等。再如以“里”為聲符的字，多讀為“l(fā)i”，如“理”“鋰”“鯉”“俚”等；以“皇”為聲符的字，多讀為“huang”，如“煌”“潢”“簧”“璜”等。

實踐證明，系聯(lián)識字法的作用主要有二：一是使留學(xué)生認(rèn)識到，漢字雖然數(shù)量龐大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但也不是一盤散沙，其構(gòu)成是有規(guī)律可循的，只要掌握了這些規(guī)律，漢字還是比較容易學(xué)會的。二是運用系聯(lián)識字法，避免了一個漢字一個漢字地去孤立識記，既節(jié)省了時間，又提高了效率，從而收到舉一反三、事半功倍的效果。

（三）文化導(dǎo)入法

漢字作為一種表意符號，不僅記錄了漢語中的詞義，而且蘊含著豐富的文化信息。古代先民在創(chuàng)造漢字時，采用什么形象，選用哪些部件，在一定程度上要受到他們所處的文化環(huán)境和文化心理的影響，他們要通過漢字來反映那個時代的價值觀念、生活方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、民族心理等等。今天我們分析漢字的形體，就能反觀漢字背后的文化內(nèi)涵。正如陳寅恪先生所說的：“凡解釋一字即是作一部文化史?！雹?/p>

漢字難學(xué)是一個不爭的事實，我們不能回避，但如何克服這一難題，找到解決問題的突破口，這是擺在對外漢字教學(xué)工作者面前的首要問題。教學(xué)實踐證明，文化導(dǎo)入法就是解決這一問題的鑰匙。漢字筆畫繁雜確實給留學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了困難，但“漢字的獨特造型與它象征的東方古老文明對西方人來說頗具新奇感和吸引力”。④在對外漢字教學(xué)中，充分挖掘漢字所承載的文化信息，展示獨具魅力的中國古代文化，不但符合外國留學(xué)生的好奇心理，而且可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高漢字學(xué)習(xí)效果。

注 釋：

①卞覺非.漢字教學(xué)：教什么？怎么教？[J].語言文字應(yīng)用，1999，（1）：71-72.

②戴汝潛.漢字教育學(xué)[M].山東教育出版社，1999.153.

③沈兼士學(xué)術(shù)論文集[C].北京：中華書局，1986.202.

④石定果，萬業(yè)鑫.關(guān)于對外漢字教學(xué)的調(diào)查報告[J].語言教學(xué)與研究，1999，（1）.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕張德鑫.關(guān)于漢字文化研究與漢字教學(xué)的幾點思考[J].世界漢語教學(xué)，1999，（1）.

〔2〕呂必松.對外漢語教學(xué)研究[M].北京語言學(xué)院出版社，1993.

〔3〕費錦昌.對外漢字教學(xué)的特點、難點及其對策[J].北京大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），1998，（3）.

〔4〕李寶貴.漢字理據(jù)性和對外漢字教學(xué)[J].漢字文化，2005，（1）.

（責(zé)任編輯 孫國軍）