微時代視閾下高校黨史教育創(chuàng)新論

微時代視閾下高校黨史教育創(chuàng)新論

高靜毅

(河南師范大學，河南新鄉(xiāng)453007)

[摘要]黨史教育在高等教育中的地位毋庸置疑，沐浴著中國共產(chǎn)黨雨露成長起來的大學生更應(yīng)該對黨史熟知、真知，一直以來，學術(shù)理論界針對大學生黨史教育進行了多方面的研究，這些研究圍繞大學生黨史教育的內(nèi)容、途徑、方式方法、存在問題、現(xiàn)狀及對策等方面進行，為高校黨史教育提供了強有力的理論指導。筆者立足微時代的信息傳播方式以及大學生接受模式的轉(zhuǎn)變，借鑒教育學、傳播學等多學科知識，著重分析微時代背景下高校黨史教育面臨的挑戰(zhàn)與機遇，并嘗試探尋新時期高校黨史教育創(chuàng)新之路。

[關(guān)鍵詞]微時代黨史教育大學生

[中圖分類號]D261.1[文獻標識碼]A

[收稿日期]2015-05-12

[基金項目]本文系2014年度河南省教育廳人文社會科學(馬克思主義理論學科)研究項目“高校思想政治理論課的馬克思主義大眾化功能研究”(2014-MGH-021)的研究成果。

[作者簡介]高靜毅(1990—)，女，河南嵩縣人，河南師范大學馬克思主義學院碩士研究生。

一、微時代之“微”與“著”

隨著經(jīng)濟全球化的深入和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與普及，我國已進入自媒體時代，信息傳播和接受模式的轉(zhuǎn)變改變著人們的生活，微博、微信的大范圍出現(xiàn)，昭示著當今社會已然步入微時代，我們必須充分認識到時代變化對高校黨史教育的一系列影響，包括教育環(huán)境、教育對象、教育者、教育方式等方面，準確定位微時代之“微”與“著”，才能在黨史教育中見“微”知“著”，實現(xiàn)微贏。

微時代之“微”，指的是傳播載體、單次傳播信息容量等的短小精悍。獲取信息用時短、成本小、信息更新周期短、二次傳播成本小等等，都是微博、微信成功打入青年學生之中的“微”優(yōu)勢。學習、生活的壓力，使得青年學生在面對鋪天蓋地的信息時，沒有太多時間來選擇、獲取其感興趣的信息，但強烈的求知欲并沒有被快節(jié)奏的生活泯滅，于是快餐文化便“乘微傳播之勢”得到廣大青年學生的青睞。

微時代之“著”，指的是傳播的影響之大，具體說來，包括傳播速度之快、傳播范圍之廣、傳播效率之高、傳播滲透性之強。微博、微信傳播信息雖然內(nèi)容短小，但是文字表達言簡意賅、通俗易懂，分散度高，更新周期短，自然就容易擁有龐大的接收群體，這正是微時代能夠引領(lǐng)新的文化潮流、迅速滲透至人們生活方方面面的優(yōu)勢所在。特別對于大學生而言，“刷微博”“玩微信”幾乎成為時尚，給傳統(tǒng)傳播媒介帶來猛烈沖擊。

二、微時代背景下高校黨史教育之“挑戰(zhàn)”與“機遇”

現(xiàn)實世界總是挑戰(zhàn)與機遇并存，挑戰(zhàn)往往給人以創(chuàng)新的勇氣，機遇則給人帶來創(chuàng)新的條件與可能，微時代背景下，高校黨史教育亦是如此，要和西方打贏青年學生意識形態(tài)之戰(zhàn)，必須認清微時代給高校黨史教育帶來的正反兩方面的條件和影響，從青年學生接受模式的轉(zhuǎn)變和新時期信息傳播特征入手，為高校黨史教育創(chuàng)新發(fā)掘切入點和突破口。

(一) 微時代背景下高校黨史教育之“挑戰(zhàn)”

微時代背景下，高校黨史教育面臨的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在教育環(huán)境、學校和教師的地位、傳統(tǒng)教育模式影響力、大學生接受模式以及教材課件等方面。

第一，教育環(huán)境復雜化，給高校黨史教育帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。從國際上看，當今世界各種思想文化交流、交融、交鋒頻繁，其中必然夾雜著很多不良思潮，這些客觀存在勢必阻礙我國青年學生正常的健康的思想政治教育工作，尤其是在黨史教育方面，影響更為惡劣。從國內(nèi)看，經(jīng)濟社會和信息技術(shù)的高速發(fā)展不可避免地帶來一定的負面影響，特別是社會上一些反黨、反國家的組織或個人，充分利用社會大眾的獵奇心理，故意扭曲、編造、炒作一些反黨、反社會的言論或事件，站在人民和國家的對立面，披著“人民”的外衣，制造社會混亂，這些負面信息往往無孔不入，對于青年學生來說，其世界觀、人生觀、價值觀雖然基本成型，但極不穩(wěn)定，可塑性很強，加之其缺乏社會實踐經(jīng)驗，教師在課堂上費了很大力才講清楚的道理，一遇到社會現(xiàn)實的負面問題，教學效果立馬打折扣，使高校黨史教育在學生群體中的可信度和有效性減弱。[1]大學生對黨史等政治理論知識存在著很大的偏見，認為對黨史的學習不會給自己帶來直接的經(jīng)濟或其他方面的收益，特別是在就業(yè)時，其有用性還不如一個專業(yè)技能資格證，因此，對大部分學生而言，他們不愿意花太多的時間和精力去學習中共黨史，僅有的黨史教育課程也往往變成了“走形式”，成為學生口中的“枯井”課程。

第二，學校、教師的權(quán)威地位遭到質(zhì)疑。一方面，學生獲取知識的渠道已不止課堂學習、閱讀教材等，更多的是依靠無紙媒介，如電視、電腦、手機等自媒體，其自主性、決策性、參與性都得以充分發(fā)揮，相對于傳統(tǒng)黨史教育的方式而言，他們更樂于接受微博、微信等新興傳播媒介；另一方面，教師獲取新知識、新訊息的速度、廣度、能力或許還不如學生，一旦學生通過“更加自主的方式”(如微博、微信等)獲取的知識與學校宣傳、教育的信息不符，或者學校、教師的宣傳、講授出現(xiàn)滯后時，往往是權(quán)威教科書、教師讓位于學生拼湊的碎片化信息。長此以往，學校、教師的權(quán)威地位遭到質(zhì)疑，消極影響勢必擴散到高校黨史教育中，消減課堂的主陣地作用。

第三，傳統(tǒng)教育模式影響力弱化。高校黨史教育主要依托相關(guān)學科的課堂教學、專題講座、實踐活動等進行。黨史教育貫穿于課堂教學之中，如果課堂教學的實效性發(fā)揮不佳，就必定影響黨史教育的效果。當前，我們一直大力倡導教學方式創(chuàng)新，但傳統(tǒng)教學方式仍然占據(jù)高校課堂，教師是主導者，按照事前備好的教案“滿堂灌”，學生被動的接受知識，課堂積極性、投入度低，基本上沒有參與。這樣的教學形式和方法，難以體現(xiàn)黨史教育的獨特性，無法還原黨史教育過程的趣味性和形象性，更不用說提高其吸引力和感染力。

第四，大學生接受模式多樣化、碎片化，接受心理復雜化。經(jīng)濟全球化使社會大環(huán)境更加復雜，加之西方和平演變政策，大學生接受心理更加復雜，對高校黨史教育也有更高的要求。陜西理工學院王玉珠曾對大學生使用數(shù)字平臺的基本情況進行了調(diào)查，其結(jié)果顯示，微時代背景下，大學生信息接受表現(xiàn)出新的特點：接受意識自主化、理性化增強；接受信息更加強調(diào)以符合主體渴望為目的；信息接受的途徑上，則呈現(xiàn)出碎片化、定制化、移動化的傾向；信息接受的形式上，也更注重視覺化、隱喻化和人性化。[2]從接受角度看，高校黨史教育只有使大學生真正接受，其教育目的才算實現(xiàn)，因此，微時代背景下，高校黨史教育必須結(jié)合大學生的時代特點，把握大學生思想成長規(guī)律和黨史教育規(guī)律。

第五，教材、課件被邊緣化。一方面，當代大學生多質(zhì)、多樣、多變的思維方式和生活方式，給高校黨史教育等相關(guān)思想政治教育提出了新挑戰(zhàn)。如果教師獲取信息的速度、廣度和深度還不及臺下的學生，當然不能滿足學生獲取新知的渴望，黨史教育也更容易在諸多知識中成為“被拋棄”的那部分。另一方面，高校黨史教育目前主要依托教材進行，然而教材的更新周期相對較長，很難根據(jù)社會上出現(xiàn)的熱點現(xiàn)實問題及時進行調(diào)整。如果大學生關(guān)注的社會現(xiàn)實問題在課堂上得不到解答，思想政治理論課在學生心中就成了不結(jié)合實際的枯燥說教，難以喚起學生的興趣。

(二)微時代背景下高校黨史教育之“機遇”

微時代在給高校黨史教育帶來挑戰(zhàn)的同時，也提供了諸多機遇。首先，“微課”的引入與發(fā)展。借助先進的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，“微課”在教育中的積極作用已高度呈現(xiàn)，最明顯的表現(xiàn)就是優(yōu)質(zhì)資源共享和學生自學的靈活性上，相對于高成本投入的擇校而言，“微課”更為便捷，在很大程度上緩解了教育資源緊張的壓力，與此同時，在一定程度上為教育公平的實現(xiàn)，提供了技術(shù)支持。其次，第二課堂的開辟和豐富。微時代背景下，高校黨史教育應(yīng)該更加注重第二課堂的開辟和豐富，充分發(fā)揮黨史教育內(nèi)容豐富、案例真實、人物形象生動、教育情境震撼等優(yōu)勢，搭建實踐教育平臺，引導學生制作、編導、出演“微電影”、“微話劇”，創(chuàng)作“微小說”等，使其在動手實踐中，理解黨史知識、體悟黨的偉大，擁護黨的領(lǐng)導。最后，微博、微信的大范圍傳播。社會信息借助微博、微信的高效率傳播在很大程度上提高了青年學生關(guān)注社會、關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注國家的程度，且這份熱情將隨著微時代的不斷深入發(fā)展保持下去，從事高校黨史教育的教師，要充分整合資源，順勢而為，無論是在第一課堂還是第二課堂，都要積極融入微博、微信等相關(guān)因素，將學生的“微熱情”成功的轉(zhuǎn)移至主體課堂，提高課堂參與度。

三、微時代視閾下高校黨史教育創(chuàng)新研究

微時代背景下，高校黨史教育面臨的挑戰(zhàn)和機遇已然明了，總體看來，高校黨史教育必須適應(yīng)兩方面的變化：一是微時代的傳播方式的變化；二是新時期大學生接受模式和接受心理的變化。具體來說，要在優(yōu)化教育環(huán)境、構(gòu)建教育者與教育對象對話合作平臺、開辟教育基地、創(chuàng)新教育手段等方面，充分融入微時代的活力因素，使高校黨史教育以年輕的姿態(tài)呈現(xiàn)，從而使大學生想學、能學、會學、真學、真知、真信、真用黨史知識。

(一)轉(zhuǎn)變教育理念，充分重視微博、微信新勢力

從思想意識上重視微博、微信對傳統(tǒng)教育的沖擊，是微時代背景下高校黨史教育創(chuàng)新的前提。東華大學劉春雁曾對上海市四所高校學生展開調(diào)查，結(jié)果顯示，雖然微博興起較晚，但是在大學生群體中的注冊使用速度和頻率都保持著高度增長，同時，隨著時間的推移和年級的增高，高校學生注冊微博的可能性逐步增加。他在研究中指出“有28%的學生至少每天上一次微博，平均每天使用時間在30分鐘以內(nèi)的占72%”[3]這些數(shù)據(jù)反映的是2011年的基本情況，隨著移動客戶端的推廣，近幾年的情況更是可想而知。雖然他的調(diào)查僅針對上海高校，但是在一定意義上在全國范圍都具有很大的啟示作用。學生已然成為我國微博用戶的最大群體。眾所周知，學生群體由于缺乏社會閱歷，世界觀、人生觀、價值觀尚未完全形成，社會認知不成熟，很容易在浩渺的信息煙海中受到錯誤信息的誤導，轉(zhuǎn)而成為微博謠言的轉(zhuǎn)發(fā)者，因此，高校、教師必須積極引導大學生合理、科學地使用微博、微信。

(二)優(yōu)化教育環(huán)境，打造高校黨史教育新面貌

在影響高校黨史教育的諸多因素中，大學生所處的“社會大環(huán)境”、“學校中環(huán)境”的影響，目前已經(jīng)成為影響高校黨史教育實效性的關(guān)鍵，而從事高校黨史教育的教師能做的，只是盡力維護好“課堂小環(huán)境”。首先，要堅持以中國特色社會主義理論和社會主義核心價值觀教育全黨武裝人民。堅持意識形態(tài)教育一元化主導的要求，必須將社會主義核心價值觀教育貫穿于思想理論教育的全過程。高校黨史教育貫穿于思想理論課課程之中，而思想政治理論課除了具備一般課程的科學性和授知性以外，還有其自身的階級和政治屬性，必須堅持意識形態(tài)本位，兼顧政治性和科學性，同時注重人本性、思想性和社會性價值，使思想政治理論課的課堂真正成為傳授馬克思主義理論知識、中國共產(chǎn)黨政黨理論知識等的沃土。其次，全黨全國各族人民要積極構(gòu)建黨史知識學習長效機制，自覺開展黨史教育普及活動，自覺提高馬克思主義理論素養(yǎng)、增強黨史認知，為高校黨史教育提供一個健康積極的理論教育大環(huán)境。

(三)搭建教育者與教育對象新型對話合作平臺，重塑教育者新形象

微時代背景下，從事高校黨史教育的教師，除了要求具有完備的知識體系外，必須有堅定馬克思主義信仰，在實際教學和理論研究中堅持馬克思主義學風、教風。通過改進教學方式保持黨史教育教學的連續(xù)性。教師應(yīng)是大學生的“精神導師”，不僅“傳道授業(yè)”，更重要的是“解惑”。對于黨史教育來說，課下解決問題特別是解答學生在研習歷史資料中發(fā)現(xiàn)的問題，有時比課堂上更管用。其次，高校黨史教育活動中的教育者和教育對象要竭力構(gòu)建新型合作關(guān)系，構(gòu)建對話式教學話語體系，充分利用微博、微信給師生溝通帶來的便利，實現(xiàn)課上課下全方位交流，拉近彼此間的距離，以個人魅力感染學生的同時，給學生“師屬感”，這同時也是對新時期大學生接受心理的一種配合，老師可以通過和學生互動，了解他們的所思、所想、所求，避免出現(xiàn)各說各話或教學“兩張皮”。

(四)建立實踐教育基地，為高校黨史教育注入新活力

實踐教學指的是具有社會實踐意義的教育教學活動，它更注重教學過程中學生的“做”。高校黨史教育，以中國共產(chǎn)黨革命、建設(shè)和改革的歷程和經(jīng)驗為主要教育內(nèi)容，具有不可辯駁的真實性，黨的歷史中不乏先進的人物和動人心弦的實例，為大學生實踐教學提供了很多鮮活的案例，將這些史實編制成大學生喜聞樂見的話劇、音樂劇、小品、微電影等，可以成功地將藝術(shù)元素、時代因素融入黨史教育中，讓黨史教育成為大學生真正喜愛并確實受益的教育活動。

(五)全面啟動教育微工程，開發(fā)高校黨史教育新載體

凡教育活動一定有其載體。目前，高校黨史教育已擁有一個非常豐富的載體群，包括思想政治理論課、大學生理論社團、黨團工作、社會實踐活動以及相關(guān)政策文件等，而微博、微信的大范圍普及，也給高校黨史教育提供了載體創(chuàng)新的良好契機。據(jù)觀察，大部分高校已啟動微博、微信“兩微工程”，但幾乎都是用在教育管理工作中。因此，要著力開發(fā)純教學性質(zhì)的、由學?；蚪處煻碎_通的微博、微信作為高校黨史教育的創(chuàng)新載體。發(fā)揮“兩微工程”在高校黨史教育工作中的重要引導作用，確保高校黨史教育在充分發(fā)揮課堂教學主陣地作用的同時，實現(xiàn)課下“微贏”。

參考文獻：

[1]張鳳華，梅萍，萬美容.高校思想政治理論課“05方案”實施及測評的實證研究[M].北京:中國社會科學出版社，2011.

[2]王玉珠.微時代大學生的信息接受偏向及思想引導策略[J].高等財經(jīng)教育研究，2014，(02).

[3]劉春雁.大學生微博使用狀況的調(diào)查與思考[J].思想理論教育，2011，(03).

責任編輯：李卓垚