“以人為本”視域下高校體育課開展拓展訓(xùn)練的研究

鞏 磊

聯(lián)合國(guó)教科文組織在其歷時(shí)3年完成的報(bào)告《學(xué)習(xí):（人類的）內(nèi)在寶庫》中指出：教育應(yīng)當(dāng)將人放到中心位置，從人發(fā)展的角度看待所面臨的問題。同時(shí)又提出:“接受教育并不是升學(xué)和謀生的唯一出路，而是為了在充分發(fā)揮個(gè)人能力的前提下實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)?！贝髮W(xué)教育本身就是一種價(jià)值傳遞、文化融合的過程，在教育的過程中挖掘人的潛能，完善人格的過程，這充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：“將教育改革創(chuàng)新作為教育事業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力”。作為高校教育重要組成的高校體育也要本著“以人為本”的教育思想，在《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下，深入挖掘體育課的本質(zhì)和外延，結(jié)合現(xiàn)今非常流行的體驗(yàn)式拓展訓(xùn)練，從身體、心理、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等方面探索高校體育課的改革對(duì)策。“以人為本”的教育思想也必將成為大學(xué)體育改革的風(fēng)向標(biāo)。

1 樹立“以人為本”的體育教育理念

著名教育家蔡元培曾說過：教育的目的在于培養(yǎng)“健全人格”的人，而“健全人格”包括體育、智育、德育、美育，缺一不可。著名教育理論家楊賢江也曾指出：青年人要進(jìn)行“全人生的指導(dǎo)”，使之在德、智、體諸方面成長(zhǎng)為一個(gè)“完整的人”［1］。上世紀(jì)六七十年代，著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:教學(xué)必須以人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教學(xué)理念與教學(xué)活動(dòng)要研究人的問題。教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)有獨(dú)特個(gè)性、有創(chuàng)造性、有學(xué)習(xí)能力的人，提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)方法論和教學(xué)模式論［2］。國(guó)內(nèi)外所有的教育家雖然流派紛呈、觀點(diǎn)各異，但在高度重視育人的價(jià)值上是高度統(tǒng)一的，都體現(xiàn)出了教育對(duì)體育的功能的認(rèn)可和人的核心地位的肯定。

“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的核心，同時(shí)作為一個(gè)基本的教學(xué)原則，既是一種觀念也是一種價(jià)值取向。從哲學(xué)的角度上講，“以人為本” 闡釋的是 “人是目的”、“人是關(guān)鍵”、“人是主人”，所有的教育、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)必須突出人的核心地位。樹立“以人為本”的教學(xué)觀念，就是要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，從學(xué)生的利益出發(fā)，不斷滿足學(xué)生對(duì)于身體、心理、個(gè)性以及職業(yè)素養(yǎng)方面的需求，在教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)人性化的育人理念，讓教育回歸本質(zhì)更加注重實(shí)效性。

“以人為本”的教育理念將教育的落腳點(diǎn)放在人的自由、人的幸福以及人的終極價(jià)值上，以培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的人作為終極目標(biāo)。所以，高校體育教育工作者必須時(shí)刻保持清醒的頭腦，與時(shí)俱進(jìn)。1）高校體育教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)“生物體育觀”向“人文體育觀”的轉(zhuǎn)變。不可否認(rèn)，“生物體育觀”帶來的是骨骼的強(qiáng)健、肌肉的增粗、體質(zhì)的增強(qiáng)等生物性的改善。然而高校體育發(fā)展到今天，還將生理素質(zhì)的改變作為體育教育的目的就太片面了。“三維體育觀”更符合現(xiàn)代體育教育的方向，體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷的思路，是一種體育認(rèn)知的進(jìn)步?！叭宋捏w育觀”并不否認(rèn)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)是體育教育的重要目標(biāo)，但絕對(duì)不是全部，特別是對(duì)于大學(xué)體育教學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)賦予其更豐富的內(nèi)涵。2）強(qiáng)化教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體角色。高校體育教學(xué)改革已經(jīng)走過一些年頭，然而還有許多高校特別是一些新近改制的普通高等院校的體育課教學(xué)依然處在一種以教師為中心、以課程為本位、片面強(qiáng)調(diào)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生因?yàn)閷?duì)于體育課的片面認(rèn)識(shí)以及教師 “輕教學(xué)而重科研”的客觀現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)致高校體育課教學(xué)改革舉步維艱?！耙匀藶楸尽钡慕逃砟钜笤隗w育課教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體化需求，讓學(xué)生在一般性目標(biāo)和個(gè)性化訴求方面得到滿足，讓每一名學(xué)生通過體育課都可以受益［3］。當(dāng)然，“以人為本”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位的教學(xué)改革，要配合在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的合理優(yōu)化才能實(shí)現(xiàn)。

2 拓展訓(xùn)練在高校的發(fā)展現(xiàn)狀

拓展訓(xùn)練作為一種體驗(yàn)式訓(xùn)練方式，自上世紀(jì)90年代進(jìn)入中國(guó)，在中國(guó)發(fā)展的近20年間已經(jīng)普及為企業(yè)團(tuán)隊(duì)文化培訓(xùn)的一種常用形式，并且已經(jīng)成為許多高校的公共選修課程，甚至已經(jīng)成北京大學(xué)、浙江大學(xué)等著名高校的MBA、EMBA班的必修課程。進(jìn)入21世紀(jì)，拓展訓(xùn)練因?yàn)槠溟_放的訓(xùn)練模式、新穎的課程形式及高效的認(rèn)知體驗(yàn)，正在逐漸被大學(xué)教育所吸收。

2.1 拓展訓(xùn)練和高校體育課教學(xué)的結(jié)合

高校體育課是高等教育的重要組成部分，在全面素質(zhì)教育的過程中承擔(dān)了重要的角色。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分高校體育課因?yàn)檎n程模式落后、教學(xué)內(nèi)容單一、師資力量有限、學(xué)生對(duì)體育課功能的片面認(rèn)識(shí)等原因?qū)е麦w育課教學(xué)效果較差，這種不良的認(rèn)知導(dǎo)致體育課在大學(xué)教育體系中慢慢淪為 “雞肋”。一項(xiàng)調(diào)查表明，體育課在大學(xué)生對(duì)修課程的關(guān)注度排名中幾乎排最后一名。周海濤在《大學(xué)生能力水平及其影響因素分析》一文中指出：大學(xué)生最為欠缺的各種能力水平從高到分別為社會(huì)適應(yīng)能力、溝通能力、自我管理能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、解決問題的能力和創(chuàng)造力［4］。這些能力的養(yǎng)成通過傳統(tǒng)的大學(xué)課堂是無法實(shí)現(xiàn)的。

孔子的“吾聽吾忘、吾看吾記、吾做吾悟”就倡導(dǎo)了一種體驗(yàn)式的教育思維，拓展訓(xùn)練就是一種典型的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，很多時(shí)候采用的都是一種戶外活動(dòng)和室內(nèi)智益游戲的方式進(jìn)行。無論是在組織形式、教學(xué)手段還是課程時(shí)間上，高校體育課和拓展訓(xùn)練都可以相互匹配，更重要的是拓展訓(xùn)練可是實(shí)現(xiàn)很多體育課無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)功能，比如：高效的溝通、合作意識(shí)、創(chuàng)新性思維等。將拓展訓(xùn)練和高校體育課有效的融合，可以使得原本枯燥的體育課充滿趣味性和挑戰(zhàn)性，并且外延高校體育課的功能。

2.2 拓展訓(xùn)練如何體現(xiàn)“以人為本”的高校體育課堂

教育的本質(zhì)屬性是塑造一個(gè)完整的人、全面的人，因此其根本目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，即目的性、自主性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性。教育作為一種促進(jìn)人的全面發(fā)展的工具，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)必須考慮學(xué)生“主體性”的培養(yǎng)?！耙匀藶楸尽笔歉咝?shí)施素質(zhì)教育的必然依據(jù)，高校所培養(yǎng)的是在某一專業(yè)領(lǐng)域具有特長(zhǎng)并且為社會(huì)所必需的人才，這就要求通過大學(xué)教育必須全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括體質(zhì)、品行、專業(yè)學(xué)時(shí)和綜合才能。

有學(xué)者將心理學(xué)上的“冰山理論”進(jìn)行外延，用冰山的1/8比喻為學(xué)生的“顯性素質(zhì)”，如：身體素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、語言能力、學(xué)習(xí)能力等；7/8比喻為學(xué)生的“隱形素質(zhì)”，如：創(chuàng)造力、溝通能力、抗壓能力、領(lǐng)導(dǎo)力、管理能力等。應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難或者初入職場(chǎng)的大學(xué)生不能快速勝任本職工作，并不是因?yàn)樗摹帮@性素質(zhì)”的缺乏而導(dǎo)致，而是“隱性素質(zhì)”的欠缺導(dǎo)致學(xué)生并不是一個(gè)完整的人，全面的人?！耙匀藶楸尽绷⒆阌趯W(xué)生的身體需求、心理需求、未來的職業(yè)訴求，結(jié)合拓展訓(xùn)練的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)可以利用的師資和資源，以體育課教學(xué)為依托多種形式開設(shè)以提高學(xué)生“隱形素質(zhì)”為目標(biāo)的拓展訓(xùn)練主題課程。重視學(xué)生的主體性地位，真正做到“學(xué)生缺什么、教師給什么”。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育和成才教育。

3 體育課開展拓展訓(xùn)練的對(duì)策研究

3.1 樹立“以人為本”以能力發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

“以人為本”的教育理念為高校體育課教學(xué)提出了更高且更具體的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育理念，必須拋棄原來功利的、應(yīng)試的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立要充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)和個(gè)人需求。大學(xué)生是具有獨(dú)立思考能力的人，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)沒有必要“杞人憂天”，為了“修煉”某種能力而練習(xí)哪種能力，要相信學(xué)生對(duì)于自己的能力有辨別力。作為教育工作者需要做的是：1）調(diào)查研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)；2）有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；3）充分的宣傳拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生樂于接受這種體驗(yàn)式的課程；4）創(chuàng)建寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在一種開放的課堂環(huán)境中體驗(yàn)、感悟和收獲。在這樣的一種教學(xué)理念指導(dǎo)下，既要完成體育課身體鍛煉、增強(qiáng)體質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，也要盡可能挖掘和延伸學(xué)生“隱形素質(zhì)”的培養(yǎng)。

3.2 創(chuàng)建“以人為本”定制化的教學(xué)內(nèi)容

“以人為本”的教育理念下，教學(xué)內(nèi)容更加豐富多樣、可選性較強(qiáng)?！耙匀藶楸尽钡挠^念突破了原始的體育教學(xué)習(xí)慣，不再是“教師講—學(xué)生聽”，而變?yōu)椤皩W(xué)生體驗(yàn)—教師指導(dǎo)—學(xué)生分享”的教學(xué)邏輯。這樣一種學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親身體驗(yàn)獲取知識(shí)的途徑，就要求我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能拘泥于傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目。拓展訓(xùn)練經(jīng)過若干年的發(fā)展和沉淀也已經(jīng)形成了一套內(nèi)容體系，根據(jù)高校和學(xué)生的實(shí)際情況針對(duì)性定制“主題拓展訓(xùn)練內(nèi)容體系”，讓學(xué)生根據(jù)自身需求選擇上課時(shí)間和內(nèi)容?？煞譃椋喝诒K（破冰游戲）、信任模塊（如：背摔、電網(wǎng)）、合作模塊（如：有軌電車、蛟龍出海）、挑戰(zhàn)模塊（如：空單、斷橋）、溝通模塊（如：驛站傳書、盲陣）、創(chuàng)新思維模塊（如：七巧板、圣塔）、領(lǐng)導(dǎo)力模塊（如：領(lǐng)袖風(fēng)采）。所有內(nèi)容的變化目的都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3 采用“以人為本”多元化的教學(xué)方法

“以人為本”的教育理念在教學(xué)方法上，既注重教更注重學(xué)。拓展訓(xùn)練作為高校體育課的重要補(bǔ)充，在教學(xué)方法上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師的身份由“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生獲得知識(shí)和提升能力的輔助者；學(xué)生由“配角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鹘恰保H身體驗(yàn)活動(dòng)并分享所感所悟，獲取知識(shí)提高能力?；糗娬J(rèn)為，體育教學(xué)方法的設(shè)計(jì)需要體育教師參與到其中，創(chuàng)建開放、民主、有趣的氛圍，協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在活動(dòng)中體驗(yàn)收獲［5］。拓展訓(xùn)練通常采用的訓(xùn)練流程是：“任務(wù)布置、情景模擬—練習(xí)體驗(yàn)和比賽—回顧分享—教師糾正的提煉”。使用體驗(yàn)式情景模擬的教學(xué)方法可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生的參與度增強(qiáng)；使用比賽和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法可以使得教學(xué)活動(dòng)和體育課聯(lián)系更加緊密，適當(dāng)設(shè)立獎(jiǎng)懲機(jī)制讓課堂氣氛更加熱烈；在分享回顧環(huán)節(jié)采用頭腦風(fēng)暴和問題探究的教學(xué)方法可以讓學(xué)生獲取知識(shí)的高峰體驗(yàn)更加。

3.4 實(shí)施“以人為本”科學(xué)化的教學(xué)評(píng)價(jià)

“以人為本”的教育理念在教學(xué)評(píng)價(jià)上，更注重發(fā)展性、科學(xué)性和人文性。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的最后一環(huán)，評(píng)價(jià)是否客觀將決定教學(xué)實(shí)施的可持續(xù)性。傳統(tǒng)體育課的教學(xué)評(píng)價(jià)以分?jǐn)?shù)定輸贏的方式顯然已經(jīng)不符合“以人為本”的教學(xué)理念，學(xué)生因?yàn)樯眢w素質(zhì)的先天性差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)并不是處在“同一起跑線”。不客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生參與體育課的積極性，影響體育課的教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要采取“人文性”的評(píng)價(jià)方式，給予“困難”的考生更多的鼓勵(lì)、關(guān)懷和正確引導(dǎo)。拓展訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的身體要求并不像田徑或球類運(yùn)動(dòng)那么高，在考核評(píng)價(jià)時(shí)將學(xué)生參與項(xiàng)目的情況進(jìn)行量化賦分，主要包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、項(xiàng)目參與度、分享次數(shù)以及項(xiàng)目中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，如果在高校體育課開展“主題拓展訓(xùn)練”不可能面相所有學(xué)生，可以采用選題、選課的上課方式，通過學(xué)分的獲得完成高校體育課，這樣還可以根據(jù)學(xué)生選擇課題的數(shù)量輔助評(píng)價(jià)。

［1］高謙民.論我國(guó)古代教育思想的基本特征及其近代發(fā)展趨勢(shì)［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2006（6）.

［2］洪 平，章 茹，丁小燕.人本主義視野下高校體育教師應(yīng)對(duì)體育教育改革的策略研究［J］.南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（4）.

［3］馬 勇.以人為本的體育教育理念及其實(shí)現(xiàn)［J］南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）.

［4］周海濤.大學(xué)生能力水平及其影響因素分析［J］蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（1）.

［5］霍 軍.體育教學(xué)方法實(shí)施及創(chuàng)新研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（1）.