新生專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)任務(wù)多元化的探討
——以河北北方學(xué)院市場營銷專業(yè)為例

劉金花，劉 潔，李云賢

（河北北方學(xué)院 經(jīng)管學(xué)院，河北 張家口 075000）

?

新生專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)任務(wù)多元化的探討
——以河北北方學(xué)院市場營銷專業(yè)為例

劉金花，劉 潔，李云賢

（河北北方學(xué)院 經(jīng)管學(xué)院，河北 張家口 075000）

剛進(jìn)入大學(xué)的新生有著自身的特點，針對新生開設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論課對新生影響深遠(yuǎn)，因而教學(xué)任務(wù)應(yīng)多元化。利用專業(yè)導(dǎo)論課有效引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，指導(dǎo)學(xué)生正確處理好大學(xué)教育與專業(yè)教育、知識的整體性與局部性、顯性能力與隱性能力之間的關(guān)系，主旨任務(wù)是專業(yè)的啟蒙教育、專業(yè)整體架構(gòu)的教育、專業(yè)學(xué)習(xí)方法的教育和職業(yè)素養(yǎng)的教育。

大學(xué)新生，專業(yè)導(dǎo)論課；教學(xué)任務(wù)；多元化

網(wǎng)絡(luò)出版時間：2015-10-09 9:58

在正式開始專業(yè)導(dǎo)論課授課之前，筆者對河北北方學(xué)院2014級市場營銷專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷70份，收回有效問卷65份，占92.86%。其中部分調(diào)查內(nèi)容綜合如下：對“入學(xué)后整體感受”的描述中，出現(xiàn)頻率最多的兩個詞匯是輕松和迷茫；“對本專業(yè)的了解程度”非常了解、了解一點和不了解的分別有1、49和15人，占1.5%、75.4%和23.1%；52.4%的學(xué)生把“參加社團和競選班委”作為本學(xué)期的計劃，27.7%的學(xué)生計劃把主要精力用在學(xué)習(xí)上；對“大學(xué)四年最想收獲”的回答，出現(xiàn)頻率最多的前3個詞匯依次為是能力、朋友和知識。

針對高中的升學(xué)壓力、堆積如山的作業(yè)和學(xué)校嚴(yán)格的時間管理而言，大學(xué)是相對輕松的。但隨著時間的推移，入學(xué)的新鮮感逐漸消退，這種輕松如果不正確引導(dǎo)，學(xué)生必然會產(chǎn)生迷茫。面對社團活動與學(xué)習(xí)的關(guān)系，能力與知識的關(guān)系，應(yīng)有智者及時予以點撥，使大學(xué)生在4年的學(xué)習(xí)生活中充實愉快地成長、成熟和成才，這項工作必然落在高校教師和輔導(dǎo)員的肩上。專業(yè)導(dǎo)論課是大學(xué)生在大學(xué)接觸的第一門課程，授課教師除了對專業(yè)知識的講解外，還有義務(wù)和責(zé)任就上述問題對學(xué)生加以引導(dǎo)。因此，有學(xué)者認(rèn)為，成功的專業(yè)導(dǎo)論課將影響學(xué)生的一生[1]。

一、利用專業(yè)導(dǎo)論課引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變

高考考得高分就能上好大學(xué)，大學(xué)考得高分不一定能找到理想的工作，找到工作不一定能做好工作。因此，步入社會之前的大學(xué)4年是學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)提升的最佳時機，要引導(dǎo)學(xué)生順利完成由中學(xué)到大學(xué)的過渡，使學(xué)生實現(xiàn)由被動到主動的轉(zhuǎn)變，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。

第一，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。中學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要是在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行和完成的，多年來，這種被動被沿襲下來，甚至成為很多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)入大學(xué)，課上學(xué)習(xí)壓力減輕，課后作業(yè)大量減少，學(xué)生有著充足的課余時間，這從客觀上給予了學(xué)生自我發(fā)展的良好機會，但學(xué)生很難一時改變從中學(xué)沿襲下來的被動習(xí)慣，此時，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)非常必要，而首先接觸學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)論課老師應(yīng)及時予以正確引導(dǎo)?？晒膭顚W(xué)生以老師課上講的內(nèi)容為出發(fā)點，進(jìn)行廣博深入的課外閱讀，老師對某一問題的解釋不再只有唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，而需通過討論甚至爭論找到最佳答案，這都需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思維和交流探討，逐步培養(yǎng)自己的研究能力[2]。

第二，引導(dǎo)學(xué)生由被管理時間向自我管理時間轉(zhuǎn)變。在中學(xué)習(xí)慣了時間被老師安排，學(xué)生很少存在時間管理問題。大學(xué)與中學(xué)最明顯的區(qū)別是有了充裕的課余時間，人和人的差別更多的是在這些業(yè)余時間（課余或工作之余）產(chǎn)生的，對課余時間的管理值得每位學(xué)生重視。自我管理時間即根據(jù)自己的發(fā)展計劃對課余時間作出科學(xué)的安排，并自我約束，有效執(zhí)行。

第三，引導(dǎo)學(xué)生由以選拔性考試為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)向職業(yè)導(dǎo)向性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，高中的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在高考這個選拔性考試中取得滿意成績；大學(xué)階段的各種學(xué)習(xí)和活動則更多的是為了將來的職業(yè)取向，對學(xué)生的要求更全面更綜合，不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能，更要培養(yǎng)與提高綜合素質(zhì)。因此，除了自我管理時間外，對學(xué)習(xí)什么和怎么學(xué)習(xí)等都要設(shè)計或探索出適合自己的發(fā)展方案和規(guī)劃。

第四，引導(dǎo)學(xué)生由無計劃和被計劃向自覺制定與執(zhí)行計劃轉(zhuǎn)變。進(jìn)入大學(xué)后，教師依據(jù)培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃實施教學(xué)，學(xué)生除了依照課表上課外，更多的課余時間處于一種無序使用狀態(tài)，久而久之學(xué)生會覺得無聊無趣，甚至參與一些不良活動。因此，學(xué)校需要適時對其進(jìn)行正確引導(dǎo)和規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生制定長期規(guī)劃和短期計劃，盡快使其大學(xué)生活步入良性發(fā)展的軌道。

二、利用專業(yè)導(dǎo)論課指導(dǎo)學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)過程中的各種關(guān)系

正確處理好大學(xué)教育與專業(yè)教育、知識的整體性與局部性、顯性能力與隱形能力的關(guān)系，可以促使學(xué)生宏觀把握大學(xué)生活，有利于學(xué)生從大處著眼小處著手。

首先，處理好大學(xué)教育與專業(yè)教育的關(guān)系。大學(xué)教育不同于中學(xué)教育，中學(xué)教育屬于基礎(chǔ)性的中等教育，而大學(xué)教育屬于專業(yè)性的高等教育，旨在為科學(xué)研究和服務(wù)社會培養(yǎng)專業(yè)人才。大學(xué)教育是分專業(yè)進(jìn)行的，通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育層層遞進(jìn)。專業(yè)教育是大學(xué)教育的主體，但不是全部。因此，要關(guān)注高等教育的發(fā)展動向，尤其是本專業(yè)國內(nèi)外的發(fā)展歷史與發(fā)展趨勢。在科技和信息不斷創(chuàng)新的今天，牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念，以專業(yè)為中心，向知識的深度和廣度不斷鉆研與進(jìn)取。

其次，處理好知識的整體性與局部性的關(guān)系。每個專業(yè)都有自己的知識體系和培養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)的實現(xiàn)依靠點滴的知識積累和逐門課程的漸進(jìn)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中注意抓點提串、以點帶面以及知識的綜合和融匯，最后生成立體交叉式的知識網(wǎng)絡(luò)，形成從整體出發(fā)到知識的積累再到融會貫通的良性循環(huán)。

再次，處理好顯性能力與隱性能力的關(guān)系[3]。顯性能力即能看到的能力，具體表現(xiàn)為已具備的知識能力，如學(xué)歷、專業(yè)知識及其他儲備的知識等。隱性能力即對已有知識和技能靈活運用和創(chuàng)新的能力。顯性能力是基礎(chǔ)，是增強隱性能力的儲備，通常課程的考核主要是對顯性能力的考核，而在實訓(xùn)或?qū)嵺`中更能體現(xiàn)與增強隱性能力。因此，要做到專業(yè)知識學(xué)習(xí)與文化素養(yǎng)提高相結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)和社會實踐相結(jié)合，有針對性地加以選擇和鍛煉。

三、專業(yè)導(dǎo)論課的主旨任務(wù)是框架性的專業(yè)教育

所謂“導(dǎo)”，即引導(dǎo)和帶領(lǐng)，“導(dǎo)論”即對一本書、一篇文章或一門學(xué)科等進(jìn)行的概括性論述。而針對新生開設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論課旨在通過對專業(yè)發(fā)展過程和未來發(fā)展趨勢的簡單介紹，使學(xué)生對所選專業(yè)和今后所學(xué)專業(yè)課程有整體性和框架性的了解。

（一）專業(yè)的啟蒙教育[4]

首先從熟悉和正確理解基本的專業(yè)術(shù)語開始，認(rèn)識專業(yè)、了解專業(yè)、熟悉專業(yè)直到認(rèn)同專業(yè)、喜歡甚至愛上專業(yè)；通過學(xué)習(xí)專業(yè)的發(fā)展演變過程，了解市場營銷專業(yè)的發(fā)展與社會、經(jīng)濟、科技的發(fā)展緊密聯(lián)系，且在不斷發(fā)展和完善；掌握專業(yè)發(fā)展前沿與研究的最新動態(tài)、職業(yè)崗位和未來的發(fā)展空間，以及與其他專業(yè)的關(guān)系等，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的興趣和探究熱情，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）專業(yè)整體架構(gòu)的教育

從培養(yǎng)目標(biāo)入手，從通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程3個角度認(rèn)識完整的課程體系，以及課程之間的銜接與聯(lián)系，形成對知識體系和結(jié)構(gòu)的整體印象；通過對主要課程的介紹、專題性或綜合性案例的分析討論，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索精神和自覺學(xué)習(xí)的熱情。

（三）專業(yè)學(xué)習(xí)方法的教育

大學(xué)課堂的信息量很大，學(xué)生對課上知識的理解、掌握和運用更多的是自己利用課余時間來完成，任課老師只起引領(lǐng)作用。因此，大學(xué)新生的首要任務(wù)是學(xué)會學(xué)習(xí)。首先，從根本上樹立主動學(xué)習(xí)的理念，由原來的被動接受知識到逐步在老師引領(lǐng)下的參與，再到積極主動的探究，直到學(xué)會學(xué)習(xí)且樂在其中。其次，在閱讀分析情境實例或案例時，想象情境，設(shè)身處地地進(jìn)行分析與決策，并與案例中的結(jié)論進(jìn)行比較，找出差距或提出更佳的解決方案。第三，主動參加社會實踐活動。實踐活動豐富多彩且具挑戰(zhàn)性，最能展現(xiàn)一個人的隱形能力，可以使學(xué)生的綜合能力不斷提升。第四，要善于總結(jié)與反思。對一天、一周、一個月、一個學(xué)期和一年等不同時間段的學(xué)習(xí)以及其他活動的收獲、問題、經(jīng)驗和教訓(xùn)等及時進(jìn)行總結(jié)與反思，促使自己每天都在進(jìn)步和成長。

（四）職業(yè)素養(yǎng)的教育

職業(yè)素養(yǎng)即在職業(yè)崗位上表現(xiàn)出來的素質(zhì)與修養(yǎng)，包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)技能，它直接關(guān)系著一個人職業(yè)生涯的成敗。前3者表現(xiàn)更隱性，也稱作隱性素養(yǎng)[5]，但對學(xué)生的影響更細(xì)化更深遠(yuǎn)。在專業(yè)導(dǎo)論課中，要教育學(xué)生全面理解職業(yè)素養(yǎng)，本著先學(xué)做人后學(xué)做事的原則，從務(wù)實、敬業(yè)、守信、合作和創(chuàng)新等基本素質(zhì)出發(fā)，訓(xùn)練和提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)技能是外化的專業(yè)素養(yǎng)，要通過專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練來實現(xiàn)。古人云：學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，職業(yè)素養(yǎng)才能不斷提升。

綜上所述，專業(yè)導(dǎo)論課在明確教學(xué)任務(wù)多元化的基礎(chǔ)上，還需不斷完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式，給予學(xué)生更適合的引導(dǎo)與教育。除此之外，授課教師還應(yīng)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯，在教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)下，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯展開教學(xué)。

[1] 楊景常.成功的《專業(yè)導(dǎo)論課》將影響學(xué)生的一生[J].高等教育研究,2007，（3）:38,41.

[2] 葛琦.利用專業(yè)導(dǎo)論課引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知專業(yè)和自主學(xué)習(xí)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2010，（4）:47-48.

[3] 楊曉東,崔亞新,劉福貴.試論高等學(xué)校專業(yè)導(dǎo)論課的開設(shè)[J].黑龍江高教研究，2010，（7）:147-149.

[4] 閆緒嫻,孫國強.新生專業(yè)導(dǎo)論課特點內(nèi)容及教學(xué)方法探索[J].物流工程與管理，2012，（9）:173-175.

[5] 謝納澤.提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的多維路徑探析[J].職教論壇，2014，（2）:36-38.

（責(zé)任編輯 白 晨）

Discussion about the Diversification of Teaching Tasks of the Professional Introduction Course to the Freshmen—Taking Marketing Specialty of Hebei North University as an Example

LIU Jin-hua，LIU Jie，LI Yun-xian

（School of Economics and Management Science,Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China）

Freshmen have many different kinds of individual characteristics,and the professional introduction course will have a profound influence on their study at college,so the teaching tasks must be diversified.Utilizing the professional introduction course,teachers can help freshmen with achieving the transformation of learning habits successfully and guiding them to manage correctly such relationships as college education and specialty learning, knowledge’s integrity and locality,and implicit and explicit abilities.The course is aimed at the elementary education,the overall structure,learning methods and professional quality in their specialized courses.

freshmen;professional introduction course;teaching task;diversification

2015-05-18

河北北方學(xué)院教育教學(xué)改革課題（JG201416）

劉金花（1966-），女，河北文安人，河北北方學(xué)院經(jīng)管學(xué)院教授，管理學(xué)碩士，主要研究方向為市場營銷和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理。

G 642.0

A

2095-462X（2015）05-0114-03

http://www.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20151009.0958.012.html