淺析民族地區(qū)漢語閱讀課教學(xué)

劉子明

漢語作為中華民族共同語，具有燦爛悠久的歷史，在當(dāng)代社會交際交流中，具有規(guī)范引導(dǎo)作用。國家大力推進(jìn)民族地區(qū)雙語教學(xué)，已取得了階段性成果，但就目前看一些民族地區(qū)漢語教學(xué)還存在著重字詞教學(xué)、輕閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)目標(biāo)偏低，教學(xué)過程偏離學(xué)生實(shí)際等問題。筆者是一名內(nèi)地援疆教師，任教高中漢語課，一段時(shí)間調(diào)查、座談、教研后認(rèn)為在邊疆地區(qū)推廣漢語應(yīng)加強(qiáng)閱讀課教學(xué)，以閱讀為中心，提高課堂效率。

課文閱讀是漢語學(xué)習(xí)的中心，語音、詞匯、語法的學(xué)習(xí)，聽說讀寫的能力的獲得，交際話題的訓(xùn)練都要圍繞課文學(xué)習(xí)來展開。要充分利用課文，從學(xué)課文到用課文，在每一個(gè)層次上按照特定的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法，有針對性地學(xué)習(xí)課文，就會取得好的教學(xué)效果。以下就民族地區(qū)漢語教學(xué)中的問題談幾點(diǎn)看法。

一、漢語閱讀課問題設(shè)置要避免簡單化、低幼化傾向

民族地區(qū)一些閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教材課后練習(xí)的問題設(shè)置都有過于簡單的傾向。

從高中漢語教材編寫的說明可以看出民族地區(qū)高一年級教材相當(dāng)于內(nèi)地漢族學(xué)生五六年級教材，這是編寫者對民族地區(qū)學(xué)生漢語水平的一個(gè)較準(zhǔn)確定位。教材的閱讀課選文大多在2000字以內(nèi)，選文具有思想性、科學(xué)性、實(shí)用性的特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和漢語素養(yǎng)。但是教學(xué)中對閱讀能力的要求偏低，降低了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)目標(biāo)。一些課文的問題設(shè)置僅限于記敘或說明的要素，什么人，什么事，怎樣發(fā)生的。閱讀課問題簡單，教師備課和教學(xué)幾乎不用費(fèi)大力氣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文也無需多動腦，題目一讀就會，缺少探求知識的動力，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，語文教學(xué)也達(dá)不到提高漢語素養(yǎng)的目標(biāo)。

下面來看一個(gè)高中漢語課的教學(xué)設(shè)計(jì)，只選取問題設(shè)置，其他內(nèi)容略。新疆教育出版社《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·高中漢語必修一》第三課《戰(zhàn)士守島》。

第一課時(shí) 閱讀理解課文。

教學(xué)過程：（一）初讀課文。

（二）預(yù)設(shè)問題。

（1）小高是誰？

（2）我和小高坐什么去寶石島？

（3）小高的紙箱里有什么東西？

（4）那天晚上有什么晚會？

（5）瓜秧上為什么一個(gè)西瓜也沒有結(jié)？

（三）各小組討論交流，匯報(bào)主要的收獲和未解決的問題。

第二課時(shí) 深化課文學(xué)習(xí)。

（一）檢查預(yù)習(xí)情況。

（二）深學(xué)課文 ，探討問題。

1.文中為什么說這是一個(gè)特別的晚會？

2.課文中的“寶石島”是一個(gè)怎樣的海島 ？

3.理解“小精靈”在課文里指的是什么。

4.從哪些方面可以看出小島生活的艱苦和戰(zhàn)士們愛國愛島的樂觀情緒？

5.全文的主題是通過哪兩條線索展開的？

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)中較多采用的比較通用的例子，不能說它有什么錯(cuò)誤，但是看課堂問題設(shè)計(jì)便能發(fā)現(xiàn)問題較簡單，學(xué)生需要討論作答嗎？問題的設(shè)計(jì)是從對課文的理解出發(fā)，但這樣的問題對學(xué)生漢語素養(yǎng)的提高有多大作用呢？

經(jīng)過反復(fù)閱讀，反思，筆者在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)問題的：

1.小高“把他的大提包扔在一邊，懷里卻緊緊地抱著一只紙箱子”說明了什么？

2.文章是怎樣描述戰(zhàn)士們的種瓜過程的？

3.小島的戰(zhàn)友們是怎樣分享勞動果實(shí)的？

4.文章對小高有怎樣的描寫，說明了什么？

5.文章講述了一個(gè)怎樣的故事？

這些問題的設(shè)計(jì)是筆者在反復(fù)備課的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，從語句理解、文章前后照應(yīng)、人物形象、作品主題幾方面提出問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考積極，討論熱烈，效果良好。在這堂課上有多位年輕教師聽筆者課，他們也對這次深入備課、二次備課給予贊同和較高評價(jià)，認(rèn)為漢語教學(xué)不能怕學(xué)生接受能力低而采用簡單化低幼化問題，應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)擴(kuò)大課堂容量，提高學(xué)生閱讀理解水平。

事實(shí)上教師不必?fù)?dān)心學(xué)生接受能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)說的能力、寫的能力可能弱，但是讀的能力并不低。在語言的理解上，各民族語言有相通之處，只要積累一定量的文字，憑借對文字的理解是可以明白課文大意的。當(dāng)他們遇到課文記敘要素、說明特點(diǎn)等理解性問題時(shí)，大多能順利回答;只有鑒賞分析的問題需要討論、引導(dǎo)啟發(fā)。如果一些課文設(shè)計(jì)的問題學(xué)生不需仔細(xì)思考即可作答，這樣不利于閱讀能力的培養(yǎng)，也不利于提高學(xué)生的漢語水平。從心理學(xué)的角度可以知道，簡單化的問題不利于提高人的思維能力，低一級的教學(xué)目標(biāo)容易導(dǎo)致學(xué)生的懶惰與疲憊，所以合理設(shè)計(jì)教學(xué)問題，對加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)是十分重要的。

二、漢語閱讀課問題設(shè)置要難易結(jié)合，符合學(xué)生的認(rèn)知水平

《普通高中漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定漢語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是閱讀理解，閱讀理解是基礎(chǔ)，分析鑒賞是提高，“高中漢語又要有所側(cè)重，側(cè)重于讀寫，擴(kuò)大學(xué)生的漢語知識面，適度培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力”。[1]漢語閱讀教學(xué)的閱讀理解和分析鑒賞是不可分割的，即便是一篇簡單的記敘文，也不可能只是理解，沒有鑒賞。一件事情的經(jīng)過和意義，一個(gè)人物的行為和品德，在理解的同時(shí)就有了鑒賞。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了美，美的人物和事件;接受了美的思想，領(lǐng)悟到高尚情感，形成自我人生觀、價(jià)值觀。從這個(gè)角度看，對學(xué)生閱讀訓(xùn)練不能停留在一般性的理解課文上，更不能把問題設(shè)置為簡單的人和事。問題要由易到難，成階梯狀，讓學(xué)生通過合作探討交流，找到解決問題的路徑，提高認(rèn)識和解決問題的綜合能力。

漢語閱讀課問題設(shè)置只有難易結(jié)合才能符合學(xué)生認(rèn)知水平。上面說到民族地區(qū)高一年級漢語教材相當(dāng)于內(nèi)地漢族學(xué)生五六年級教材，民族地區(qū)高一學(xué)生漢語水平相當(dāng)于漢族五六年級學(xué)生水平，知識水平相當(dāng)?shù)闹悄芰^不僅僅是小學(xué)生水平。十五六歲的高中生，他們有自己的認(rèn)識，對社會對人生都有了一定的看法和判斷，雖然在認(rèn)知上還處于成長期，但也已具有較穩(wěn)定的水平，只是還需社會學(xué)校家庭的教育和培養(yǎng)。對于具有一定判斷力的高中生還采用小學(xué)生的低幼問題考查，就不夠合理了。

三、漢語閱讀課問題設(shè)置要具有適當(dāng)?shù)碾y度，符合教育規(guī)律

漢語閱讀課教學(xué)的問題設(shè)置應(yīng)該有一定難度，教育心理學(xué)說“跳一跳，摘桃子”就是這個(gè)道理。針對民族地區(qū)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的實(shí)際，問題太難了，形成閱讀障礙，問題得不到解決，容易打擊學(xué)生的自信心;但也不能太容易，容易的問題形不成討論空間，會失去學(xué)習(xí)興趣。不經(jīng)思考解決的問題是沒有訓(xùn)練價(jià)值的，要讓學(xué)生開動腦筋，積極思考，探討交流，要解決那些有些難度而不太容易實(shí)現(xiàn)解決目標(biāo)的問題。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基在《思維與語言》中有“最近發(fā)展區(qū)“理論，認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展區(qū)的水平”。[2]從當(dāng)前對學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)要求來看，應(yīng)該提供給學(xué)生適度的難題，讓學(xué)生學(xué)會探討，形成良好思維習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在民族地區(qū)推行雙語教育，只有加強(qiáng)閱讀課教學(xué)，才能使民族學(xué)生形成良好閱讀品質(zhì)，提高漢語水平。學(xué)習(xí)好漢語，少數(shù)民族便可以充分地借鑒、應(yīng)用國內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)，發(fā)展本民族的社會經(jīng)濟(jì)與文化。

注釋：

[1]方曉華 執(zhí)筆.普通高中漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].烏魯木齊：新疆教育出版社，2008.

[2]張春興.教育心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1998：116.