初中語文審美教學

王英

摘 要：語文課除了主要向?qū)W生傳授語言、文學方面的知識和能力外，還兼有審美教育功能。

關(guān)鍵詞：初中語文；審美教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-375-01

新編初中語文課程標準在談及語文教學目的時，就明確指出：“要培養(yǎng)健康高尚的審美情趣”?！吨袑W語文教學法》中也著重指出：“語文教學中滲透思想品德教育和審美教育是中學語文教學的根本原則”?？梢妼徝澜逃谥袑W語文教學中是不可忽視的重要組成部分。語文課除了主要向?qū)W生傳授語言、文學方面的知識和能力外，還兼有審美教育功能。因此，語文教師應(yīng)該具有審美教育意識，自覺地將審美教育滲透到語文教學之中。如何在語文教學中進行審美教育？筆者根據(jù)自己在長期教學實踐中的一些探索，談一些粗略的見解。

一、采用新穎導語

課前導語，先聲奪人，往往能喚起情感，激發(fā)學生學習欲望。備課時，從內(nèi)容和形式上精心設(shè)計課前導語，縝密思考激發(fā)學生興趣的每一步驟，或渲染課堂氣氛，使學生感應(yīng)心靈的震動；或喚起他們的積極思維，體會教材的思想觀點，進而形成積極主動的學習態(tài)度。我設(shè)計的導語主要有兩種：一是由故事、謎語、詩詞入手，巧妙編排，引導學生思考，激發(fā)學生興趣、情感；二是側(cè)重評論抒情，由此激發(fā)學生的情感，渲染課堂氣氛，自然引入對新課的學習。如：教《棗核》一文時，我以臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》詩導入。當我以豐富的情感，抑揚頓挫的語調(diào)背誦完畢時，教室里鴉雀無聲，流淌字里行間的濃濃的親情，綿綿鄉(xiāng)思震撼著學生的心靈。“樹高千丈，葉落歸根。自古以來，凡是漂泊在外的游子、海外華人，每時每刻都在深愛著自己的家園、自己的故鄉(xiāng)、自己的祖國。因為祖國有古老的文明，遼闊的土地，令人神往的名山大川，勤勞勇敢的人民，這些怎能不引起遠離故土的游子對她的思念呢？今天，讓我們一起來咀嚼一下《棗核》中蘊含的赤子深情吧！”這段導語意在激發(fā)學生的愛國情感和民族自尊心。這樣，帶著對課文思想內(nèi)涵的初步認識去學習，就會在更深層次上把握文章的中心主旨。

二、培養(yǎng)審美能力

文學是用形象化手段反映社會生活的語言藝術(shù)，人們總是憑借作者所描述的藝術(shù)形象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，把作品中的藝術(shù)形象顯現(xiàn)在自己的腦海中，獲得直覺的形象感知。人們認識事物是從對事物的感知開始的，美也是通過人的視聽感官進入人的心靈的。帕克就曾經(jīng)說過：“感覺是我們進入審美經(jīng)驗的門戶。”因此，感受美是審美教育的基礎(chǔ)和前提。因此，教師應(yīng)該用自己的美麗心靈去體驗課文中的美，引導學生發(fā)現(xiàn)美的存在和美的風姿。

初中語文教材中，有許多文質(zhì)兼美的佳作，讀來或令人感覺賞心悅目，或使人掩卷后凝神深思，它們都具有豐富的美的因素。詩歌的圓潤、典雅，散文的優(yōu)美動人，小說的跌宕起伏……陶醉其中，隨處有實施美育的機緣。因此，在語文教學過程中，應(yīng)該引導學生提高審美能力，培養(yǎng)他們健康的審美情趣。

初中生的審美情感具有較鮮明的年齡特征，他們的審美情感的主觀色彩濃厚，容易陶醉于色彩鮮明、節(jié)奏明快的審美對象之中，而較難自覺地對審美對象深沉內(nèi)斂的美產(chǎn)生審美情感。因此，教師應(yīng)該引導學生去努力發(fā)掘那些誠摯深厚的美。無論是憂國憂民，還是寄情山水，都是作者發(fā)自肺腑，訴諸真情的，都是美的。要注意引導學生，從文學作品中所提供的情境來感知形象，從形象中感知美。當然這只是豐富學生的感性認識，是進行審美教育的第一個環(huán)節(jié)。

三、創(chuàng)設(shè)教學情境

教材中有許多寫景抒情的文章，作者總是力求用準確、傳神的語言作材料，把自己感受的事物通過真實、生動、包蘊豐富的形象呈現(xiàn)給讀者。因此，語文教學必須積極啟發(fā)學生進行審美想像，把學生引入作者創(chuàng)設(shè)的情境中，才能真切感受作者所描繪的事物，達到與作者心靈的溝通，從而深刻地體味文章的內(nèi)涵。

對于看圖學文《長城》，我先讓學生仔細觀察畫面，然后啟發(fā)學生想像長城橫亙?nèi)f里的雄偉氣勢，想像筑城工匠的艱辛勞動，想像長城內(nèi)外的烽火硝煙……學生在想像中進行再創(chuàng)造，從而加深了對中華民族的象征——長城的內(nèi)涵理解，激發(fā)了學生們的愛國熱情，增強了學生的民族自豪感。

又如，《草原》是著名作家老舍先生的作品，作者用自己的親身經(jīng)理，向我們介紹了草原的天，草原的地，草原上生活的人民，寫得非常美。我們可以采用“邊讀邊議”、“邊讀邊想”的方法，誘發(fā)學生的想像，把學生引入情境，讓學生體會草原的美，體會作者為什么想“高歌一曲”，“又想坐下低吟一首奇麗的小詩”，融景情于一體地去體會草原上不但天空美，景物美，人們的心靈更美。盡管語言不同，但主人的熱情很感人。讓學生設(shè)身處地地去體會和感受此情此境，就能理解課文最后一句話“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，這樣在學生的頭腦中逐漸形成了草原美麗的畫卷。

教古詩、童話等文章，更要充分發(fā)揮學生的想像力。引導他們領(lǐng)略意境之美。只有進入了意境，才能更透徹地領(lǐng)會作者的寫作意圖，挖掘文章的審美價值。

四、豐富教學語言

語言是教師的基本功，良好的愈是一個優(yōu)秀語文教師必備的條件之一。每個教師的語言風格各異，有的委婉動聽，如涓涓細流滋潤學生的心田，有的鏗鏘有力，如洪鐘般只好學生的心靈，有的則幽默詼諧，閃爍著智慧的靈光。但不論怎樣，只要能使學生聽得真切自然，都能讓學生獲得智慧的火花，都能使學生得到美 的享受，展開美的想象。

清新平實的語言，體現(xiàn)了語言內(nèi)在的質(zhì)樸美，能使學生深刻理解教學內(nèi)容，加深記憶，鞏固所學的知識。例如，開始上《從百草園到三味書屋》時，初一學生對魯迅不甚了解，就應(yīng)該一字一頓地介紹魯迅的生平及主要著作。使學生的記憶隨著教師的講解而加深，所學的內(nèi)容也不大容易忘記。

生動形象的語言能豐富學生的想象，培養(yǎng)學生的能力。教師在講課中，應(yīng)以此突出文章的神來之一筆。如《驛路梨花》中“忽然從梨花叢中閃出一群哈尼小姑娘”，一個“閃”字，哈尼小姑娘生動活潑的情調(diào)描寫得十分逼真，使文章增加了迷人的風采，經(jīng)教師富有感情的講解，學生會立即想象到文章所寫的情景，大有身臨其境之感。

幽默詼諧的語言能創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，縮短師生間的心理距離，調(diào)節(jié)學生情緒，還能讓學生在笑聲中得到深沉的思索和豐富的想象。例如，講解“拜年”的“拜”字寫法時，教師邊寫邊說：“這個字由兩兄弟組成，一個老三，一個老四，所以左半個先一撇后兩橫，右半個則要寫四橫，我們不妨稱之為”老三老四來拜年“。這樣，就使學生在輕松的笑聲中記住了字的寫法。淡然，詼諧幽默應(yīng)是當，否則，會失之庸俗。