小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

索朗江村

摘 要：兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)在當(dāng)今小學(xué)的教育中，對兒童精神方面發(fā)展以及身心的發(fā)育都有著非常重要的作用，在新課改體系的環(huán)境下，兒童文學(xué)的相關(guān)作品慢慢開始注入小學(xué)的語文教材當(dāng)中。但是從目前的形勢來看，有很多的小學(xué)語文老師對兒童文學(xué)培養(yǎng)還達(dá)不到適應(yīng)新時(shí)代小學(xué)教學(xué)的層次。

關(guān)鍵詞：：小學(xué)語文教師；兒童文學(xué)；教師素養(yǎng)

中圖分類號：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-369-01

兒童文學(xué)自被教育者提出以來，它就和小學(xué)語文的教學(xué)形成一種不可分割的關(guān)系。但是，由于受到傳統(tǒng)教育和社會(huì)方面的影響，在二十世紀(jì)初兒童文學(xué)的培養(yǎng)和小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了分離的狀況，這種分離一直對小學(xué)的語文教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。自從2011年教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以后，最新的課程改革步入了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期。在這個(gè)改革的環(huán)境下，小學(xué)的語文教學(xué)正在向“兒童文學(xué)化”的方向發(fā)展。所以說當(dāng)前小學(xué)的語文教學(xué)的最重要的問題就是語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)是否能適應(yīng)當(dāng)今新課改的發(fā)展要求。

一、提升小學(xué)語文老師對兒童文學(xué)素養(yǎng)的原因

在新課改的背景中，小學(xué)語文教師在面臨最新版語文教材的情況下，大部分的教師都感到新版的教材在教學(xué)方面比傳統(tǒng)的教材難度提升了許多，在新版的語文教材內(nèi)容上，更多的是要求全面提升兒童的文學(xué)素養(yǎng)，這就使傳統(tǒng)的邏輯方法已經(jīng)不能起到很好的效果，使得語文教師在對兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)能力上存在很大的不足，其原因存在很多方面，其中主要分以下兩個(gè)個(gè)方面：

1、教師對兒童文學(xué)專業(yè)知識(shí)存在很大不足

目前一些小學(xué)的語文教師，他們的學(xué)歷并沒有達(dá)到相應(yīng)教師的標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)性也不是很全面，他們在學(xué)校任職期間，盡管他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)了兒童文學(xué)的基本內(nèi)容和教學(xué)的方法，但是在教學(xué)的過程中對兒童文學(xué)的教學(xué)時(shí)間卻是嚴(yán)重不足，教師對兒童文學(xué)的教學(xué)方式掌握不足。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中也是很少和兒童文學(xué)教學(xué)相關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長的過程中對兒童文學(xué)的概念了解甚少。對于那些只有中專學(xué)歷水平的小學(xué)教師來說，他們根本沒有學(xué)習(xí)過真正的兒童文學(xué)的教學(xué)課程，以至于在后期的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，不能使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到實(shí)質(zhì)性的提高，最終嚴(yán)重的影響了整個(gè)小學(xué)語文的教學(xué)效果。

2、對兒童文學(xué)教學(xué)和傳統(tǒng)的語文教學(xué)之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不足

兒童文學(xué)的教育理念是為了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷的進(jìn)步和成長。正是因?yàn)檫@一原因，兒童文學(xué)和傳統(tǒng)的語文教學(xué)就出現(xiàn)了一個(gè)共同的目標(biāo)，即都是針對兒童的發(fā)展和成長。目前，兒童文學(xué)已經(jīng)成為了小學(xué)語文課外閱讀不可或缺的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)它還是小學(xué)語文教學(xué)的主要參考材料。為了使學(xué)生能真正的感受到我們中國文學(xué)濃厚的文化基礎(chǔ)，以及讓學(xué)生能夠在閱讀文學(xué)作品的過程中增長文學(xué)知識(shí)，小學(xué)語文教學(xué)的每一個(gè)重要的環(huán)節(jié)都已經(jīng)和兒童文學(xué)相融合。農(nóng)村小學(xué)的語文教師還沒有充分的理解兒童文學(xué)的特殊性和它真正的作用價(jià)值，沒有從正確的角度去認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)和傳統(tǒng)課堂語文教學(xué)之間的密切聯(lián)系。

二、提升小學(xué)老師對于兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

對于當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)的情況下來看，教師對兒童的文學(xué)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)和掌握上還是存在很多的問題，針對這一問題，我們應(yīng)該采取什么樣的方式去解決，我們需要通過以下幾個(gè)方面去考慮：1、小學(xué)語文教師首先必須要增強(qiáng)對兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論的理解，提高對兒童文學(xué)的基本認(rèn)知和態(tài)度，全方位的對兒童文學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解和掌握。小學(xué)語文老師要參與到兒童文學(xué)培養(yǎng)的相關(guān)課程中去，或者是通過本身的自主學(xué)習(xí)和探究來提高對兒童文學(xué)教學(xué)質(zhì)量。老師要明確當(dāng)今社會(huì)背景下的兒童文學(xué)觀，以此來達(dá)到對兒童的文學(xué)具備全方位的理解和認(rèn)知。2、語文教師要進(jìn)行大量的兒童文學(xué)作品的閱讀，以此來增強(qiáng)對兒童文學(xué)的掌握程度。受到傳統(tǒng)教育的影響，大部分的小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，都是對相關(guān)的書本材料以及教學(xué)的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，而忽略了課外文學(xué)作品在課堂教學(xué)中的重要作用，這樣就不能使學(xué)生真正的達(dá)到全面增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)的目的。所以說，教師在進(jìn)行課前的備課時(shí)，不單單要對書本的內(nèi)容進(jìn)行備課，同時(shí)還要對課本內(nèi)容以外的文學(xué)作品加以分析和講解，這樣使學(xué)生內(nèi)外結(jié)合，達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。

下面我們通過一個(gè)實(shí)際改變課本的例子，來探討教師在教學(xué)的過程中如何提高兒童文學(xué)的素養(yǎng)。我們都知道，模仿和表演是兒童階段學(xué)生的天性，我們就以一篇《小蝌蚪找媽媽》來具體分析傳統(tǒng)教學(xué)的方式和改編型方式教學(xué)的實(shí)際效果。采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師：首先讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)習(xí)生字，然后按照課前預(yù)備好的問題對學(xué)生進(jìn)行提問，小蝌蚪為什么好幾次都找錯(cuò)了自己的媽媽，最后總結(jié)和分析出青蛙的具體成長歷程。第二位老師采取的方式是：首先給學(xué)生們講解一個(gè)生動(dòng)的童話故事，之后帶領(lǐng)學(xué)生重新理順故事的經(jīng)過，最后讓學(xué)生們帶上相應(yīng)的裝飾進(jìn)行扮演，讓學(xué)生充分的融入到童話的故事當(dāng)中。通過以上兩種教學(xué)方式我們可以看到，雖然第一位老師按部就班的完成了相應(yīng)的教學(xué)，但是課堂氣氛過于死板，部分學(xué)生并沒有真正體驗(yàn)到故事的內(nèi)容。而第二位老師充分抓住了兒童文學(xué)的對學(xué)生的影響作用，通過講故事和角色扮演的方式讓學(xué)生融入其中，這樣不僅也可以圓滿的完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還取得了良好的教學(xué)成果。

本文主要是講述了針對語文教學(xué)該如何提高兒童的文學(xué)素養(yǎng)問題進(jìn)行了分析，老師是學(xué)生接收知識(shí)的重要載體，一個(gè)老師的文學(xué)素養(yǎng)的深度直接的影響到學(xué)生對文學(xué)素養(yǎng)的提高，所以我們首先要針對任職教師進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)，語文老師在針對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的引導(dǎo)上，不僅要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在課下也可以通過各種各樣的閱讀活動(dòng)來提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

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