信息技術(shù)教學(xué)方法初探

康遂賢

摘 要：為全面推進(jìn)素質(zhì)教育 ，教育部把信息技術(shù)納入了中小學(xué)必修課。在新形式下如何開展信息技術(shù)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的適應(yīng)信息社會的高素質(zhì)人才。已成為信息社會十分關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)方法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-336-01

常言““教無定法” ，這是指在教學(xué)上沒有一個一成不變的模式，更沒有放之四海而皆準(zhǔn)的統(tǒng)一方法。下面，我就從這幾個方面闡述一下自己在教學(xué)方法中的一點(diǎn)體會。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力

信息技術(shù)課，一定不要照本宣科，課程的內(nèi)容其實(shí)并不需要花費(fèi)太多的時間就可以完成，因此在完成教學(xué)內(nèi)容的同時，還要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的目的。如果一味完成教學(xué)內(nèi)容，很多學(xué)生上信息技術(shù)課，上著上著就覺得沒意思，很枯燥，味同嚼蠟，久而久之就失去學(xué)信息技術(shù)的積極性了。其實(shí)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情并不容易，教師應(yīng)該多應(yīng)用新鮮、有趣的知識吸引學(xué)生的注意力，貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生當(dāng)先生

為提高教學(xué)效果，在信息技術(shù)教學(xué)中，我經(jīng)常采用“任務(wù)教學(xué)法”，即每一章節(jié)均有一個具體的任務(wù)，能用計(jì)算機(jī)解決一個實(shí)際問題，使學(xué)生能在解決實(shí)際問題中獲得知識、掌握技能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。“任務(wù)教學(xué)法”使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個任務(wù)完成了，一個目標(biāo)達(dá)到了，就會產(chǎn)生新的任務(wù)，新的目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)郵件的課程時，我用演示法在教師機(jī)上演示如何發(fā)郵件，如何收郵件，當(dāng)學(xué)生適當(dāng)掌握了知識后，這時我就布置本堂課的作業(yè)，而作業(yè)的內(nèi)容就是讓每位學(xué)生把上一堂課的作業(yè)用郵件的方式發(fā)給我。當(dāng)收到作業(yè)時，如果做得合格的或比較好的學(xué)生，我就回信表揚(yáng)，如果做得不合格的學(xué)生，我就回信進(jìn)行指導(dǎo)錯在哪里并要求學(xué)生在次把作業(yè)交到老師處，這樣 “任務(wù)教學(xué)法”使學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地學(xué)好信息技術(shù)的知識和技能。

學(xué)生“水平差異較大，課難上”是目前很多學(xué)校在開展教學(xué)中面臨的難題，針對這一現(xiàn)象，我的做法是“讓學(xué)生當(dāng)小先生”。讓已有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生給掌握較慢的學(xué)生當(dāng)小老師，既克服了學(xué)生層次上的差異，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。而且，“小先生”可以采用“輪流制”，誰這部分知識掌握的好，誰就是小老師，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、適當(dāng)留白

留白，就是講課不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地。有人提出，“講課要順暢，盡可能多講、細(xì)講，將學(xué)生可能遇到的困難統(tǒng)統(tǒng)化解掉，讓學(xué)生聽起來順順當(dāng)當(dāng)，少碰釘子、少走彎路……”這是不是好的教學(xué)方法？我認(rèn)為不是。首先，學(xué)生從這種課上獲得的知識是輕輕松松聽來的，不是經(jīng)過動腦筋下功夫?qū)W來的，理解不深刻，掌握不牢固，對提高學(xué)習(xí)能力不會有很大幫助；其次，這種替學(xué)生想，“攙”學(xué)生走的教學(xué)方法，剝奪了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的權(quán)利，使學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的真正興趣，久而久之，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)既無味又無用。因此，在教學(xué)中，我選擇一些相對簡單的操作，在課上不在一一列舉操作方法，而是通過學(xué)生給學(xué)生講解或?qū)W生自己操作，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，描述操作步驟，敘述操作結(jié)果。這不僅是一種有效的教學(xué)法，更重要的是它體現(xiàn)了教學(xué)的一種新觀念，即學(xué)生是教學(xué)過程的主體，應(yīng)該鼓勵學(xué)生盡可能參與探索，養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題——思考——想辦法解決問題”的良好思維習(xí)慣，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

四、乾坤大挪移，給學(xué)生足夠的時間操作

在信息技術(shù)教材里，高一的教材前半部分基本上是理論，學(xué)生對此興趣不是十分濃厚，覺得枯燥，缺乏形象性和可操作性。如果教師一味按照教材內(nèi)容順序循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生缺乏上機(jī)操作的時間，學(xué)生的積極性會受到挫傷，影響以后教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。對此，教師可以把一些理論知識夾雜在上機(jī)操作過程中予以解決，比如在開機(jī)之前認(rèn)識一下計(jì)算機(jī)的組成；在文字訓(xùn)練時，輸入一段介紹信息技術(shù)的文章；總之，許多理論知識都可以通過一些學(xué)生上機(jī)操作方式體現(xiàn)出來予以解決。因此，沒有必要讓學(xué)生一味學(xué)習(xí)理論，而完全可以把理論知識分成若干小塊，逐漸消化掉，真正做到理論和實(shí)踐的高度結(jié)合和完美結(jié)合。

信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，上機(jī)課的課時應(yīng)占信息技術(shù)總課時的70%以上，有關(guān)操作的內(nèi)容應(yīng)安排在計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行。根據(jù)調(diào)查許多學(xué)生對計(jì)算機(jī)都充滿了新鮮和好奇，他們都愛上信息技術(shù)課，可是老師一再強(qiáng)調(diào)不要動這，也不要動那，一定要跟著老師走。當(dāng)然，教師這樣也是可以理解的。但是這只能使學(xué)生有很大的局限性，甚至有膽小的同學(xué)怕把計(jì)算機(jī)弄壞，就什么也不敢動，變得謹(jǐn)小慎微，慢慢的學(xué)生的積極性就調(diào)動不起來了。基于以上的原因，在上課的時候可以給予學(xué)生充足的練習(xí)時間，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)，適當(dāng)引導(dǎo)，及時觀察學(xué)生使用情況，一般情況下計(jì)算機(jī)是不會出問題的。這樣做既可以調(diào)動學(xué)生的積極性，又能提高他們的動手能力、實(shí)踐能力。如果我們忽視了信息技術(shù)課的最大特點(diǎn)是讓學(xué)生上機(jī)動手操作、參與操作，而只是照本宣科“講解”教材，這和在岸上學(xué)游泳一樣永遠(yuǎn)學(xué)不會。“新課標(biāo)”提出的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性就會成為一句空話。

五、因材施教，照顧整體

筆者認(rèn)為，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，還要注意落實(shí)因材施教的原則。我們總不能讓領(lǐng)悟能力強(qiáng)、消化知識快、步步領(lǐng)先的學(xué)生原地踏步，無所事事，浪費(fèi)精力與時間；也不能相對落后的學(xué)生望塵莫及，失去信心，放棄努力。為了調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，信息技術(shù)課的課堂教學(xué)尤其需要因材施教。

由于差異，學(xué)生的信息技術(shù)水平不在同一起跑線上，現(xiàn)在中小學(xué)幾乎開設(shè)了信息技術(shù)課程，但由于多種原因，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，有的學(xué)生連開機(jī)、關(guān)機(jī)都不會；有的已經(jīng)會熟練操作鼠標(biāo)了；有的打字水平已經(jīng)比較高了；有的會上網(wǎng)查資料了。作為一名信息技術(shù)教師，要正確對待這些差異，可以讓學(xué)生互相幫助，互相監(jiān)督，共同解決問題。