給教學(xué)一年級(jí)同行的幾點(diǎn)建議

于亞鳳

摘 要：新學(xué)年又要開學(xué)了，一群天真可愛的孩子們又要離開他們的樂園，來到他們既向往又不習(xí)慣的小學(xué)，開始他們的小學(xué)生活。如何讓孩子們開開心心、快快樂的盡快適應(yīng)小學(xué)生活呢？本人結(jié)合自己擔(dān)任一年級(jí)教學(xué)的感受，談幾點(diǎn)看法與新任一年級(jí)教學(xué)的同行們做一交流，以便互相借鑒。

關(guān)鍵詞：新學(xué)年；小學(xué)生活；交流

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

一、鼓勵(lì)、尊重、期望

上學(xué)年伊始，本人新接了一個(gè)一年級(jí)班的語文教學(xué)工作。連續(xù)三年的六年級(jí)語文教學(xué)，讓自己對(duì)小學(xué)高段語文教學(xué)早已輕車熟路。強(qiáng)烈的教感反差，讓自己在開學(xué)初那段時(shí)間仿佛從崖頂一直墜到了谷底，真不知道是怎樣熬過來的。一連串的難題接踵而至：學(xué)生筆不會(huì)握；上課途中，突然有孩子站起來說“要大便”；留的家庭作業(yè)不知道是什么；學(xué)生老告狀，轉(zhuǎn)過來，“他薅我小辮啦”，轉(zhuǎn)過去“她拿我東西啦”……本來就沒耐性的我，只好拿出自己的看家本領(lǐng)——打罵是不行的，只能大吼大叫、拍桌子、撕本子。大發(fā)雷霆之后沒多久，濤聲依舊。更糟糕的是一次研討課，竟上得亂七八糟。我從心里慨嘆：我怎么這么命苦？竟攤上了一群事媽、笨蛋！他們?cè)趺床唤o我面子，不配合我講課？

突然，有那么一天，閑著無事在網(wǎng)上瀏覽。童話大王鄭淵潔的話啟發(fā)了我，他說：“合格的教師和父母的標(biāo)志——發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，告訴他什么地方行。不合格的教師和父母的標(biāo)志：發(fā)現(xiàn)孩子的缺點(diǎn)，告訴他什么地方不行”；“鼓勵(lì)能將白癡變成天才。”

在以后的日子里，我首先從觀念轉(zhuǎn)變——孩子是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體；教為學(xué)服務(wù)，以學(xué)定教。課堂教學(xué)應(yīng)該是“老師配合學(xué)生”才對(duì)。其次，我學(xué)著用欣賞的眼光看待每名孩子，并且注意鼓勵(lì)那幾個(gè)學(xué)習(xí)緩慢的孩子。我每節(jié)課都找他們回答問題，認(rèn)真傾聽他們的發(fā)言，回答對(duì)了給予肯定，錯(cuò)了給予矯正鼓勵(lì)。時(shí)光荏苒，那幾個(gè)學(xué)習(xí)緩慢的孩子居然進(jìn)步不小，期中測(cè)評(píng)都在90分以上。我深有感觸：“拍桌子、撕本子不如找準(zhǔn)自己的位子”；“打罵訓(xùn)斥不如鼓勵(lì)”。

做好一年級(jí)語文教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)注意尊重學(xué)生以及他們的選擇。比如識(shí)字教學(xué)，為了記住字形，有的同學(xué)編故事，有的同學(xué)把字形與實(shí)物相聯(lián)系，有的同學(xué)編了順口溜，有的同學(xué)從偏旁組成入手等等，各種方法不一而足。我們不得不承認(rèn)，有些方法的確有些牽強(qiáng)；大多數(shù)方法都是個(gè)性的，也很難與其他學(xué)生產(chǎn)生共識(shí)。但這些個(gè)性的方法與漢字結(jié)合起來存儲(chǔ)在腦中，學(xué)生就會(huì)有一個(gè)深刻的記憶。當(dāng)然，理解字義時(shí)，還需老師稍加誘導(dǎo)。

尊重學(xué)生，就不能打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其對(duì)一年級(jí)小學(xué)生來說。蘇霍姆林斯基在《給教師一百個(gè)建議》中說：“你在任何時(shí)候也不要急于給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)。請(qǐng)記?。撼晒Φ臍g樂是一種巨大的情緒力量。它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”這一點(diǎn)，我的同事做得很好——她給學(xué)生批作業(yè)從不打叉。學(xué)生做錯(cuò)了先劃一斜線，待改正過來后，再劃一斜線，成為一個(gè)對(duì)號(hào)。翻開學(xué)生作業(yè)本，整本都是對(duì)號(hào)。

做好一年級(jí)語文教學(xué)，做教師的要始終對(duì)所有學(xué)生抱有期望。“XX，天生就不是學(xué)習(xí)的料?！边@是教學(xué)一年級(jí)老師常說的話。如何對(duì)待這些“天生的笨蛋”？是教學(xué)一年級(jí)老師最頭疼的問題。蘇霍姆林斯基說：“人的力量和可能性是不可窮盡的，一個(gè)學(xué)生可能在一整年里都沒有把某種東西弄懂弄會(huì)，可是終于有那么一天，他懂了，會(huì)了?！蔽业囊晃煌碌暮⒆釉谝荒昙?jí)上學(xué)期，盡管費(fèi)了九牛二虎之力，也記不住幾個(gè)字，老師聽寫回回不及格。就在一年級(jí)下學(xué)期，奇跡發(fā)生了，這個(gè)孩子次次聽寫都是一百分。

二、利用好書中插圖

一位專家說過，小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)一般不要做主動(dòng)性的講解，不認(rèn)識(shí)的字可以看拼音，不理解課文意思，可以看圖畫。烏申斯基說：“一般說來，兒童是依靠形狀、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維的?！焙侠淼乩貌鍒D進(jìn)行教學(xué)是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一把開門鑰匙。比如，《爺爺和小樹》，單從本文中學(xué)生很難理解“暖和的衣裳”“綠色的小傘”指什么？但是從圖中不難發(fā)現(xiàn)“暖和的衣裳”“綠色的小傘”指的是爺爺給樹包的草、小樹撐開的綠色樹冠。再如，古詩《一去二三里》《所見》等，這些詩，與現(xiàn)在相距年代久遠(yuǎn)，憑學(xué)生多讀詩是很難理解其意的。如果教師能好好利用插圖，學(xué)生不難從圖中知道古詩描寫的內(nèi)容。同時(shí)，圖畫也是鼓勵(lì)學(xué)生說話的一種強(qiáng)有力的興奮劑。教學(xué)課文時(shí)，先從插圖下手，讓學(xué)生對(duì)整幅圖有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，然后按照由上而下，從左到右，從外到內(nèi)或從中間到兩邊等順序觀察圖中的人或物，進(jìn)而讓學(xué)生看著插圖說話。插圖與課文的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)整體，努力使觀察插圖、理解內(nèi)容、語言訓(xùn)練相結(jié)合。對(duì)提高一年級(jí)語文教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的能力起著事半功倍的效果?？梢姡磮D不僅是感悟課文內(nèi)容的需要，同時(shí)插圖也是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的好材料。

三、多種形式整合，激發(fā)學(xué)生的注意力

一年級(jí)兒童的注意力還不穩(wěn)定、不集中，不善于使自己的思維活動(dòng)服從于一定的目的任務(wù)。很容易受不相干的事物吸引而分散注意，以致離開原有的目的任務(wù)。如果課堂形式單一，就很容易使學(xué)生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。因此，教師要針對(duì)這一現(xiàn)象，想方設(shè)法，盡量要讓自己的課堂在形式上多樣化。比如，課堂上插入小表演、小游戲、小討論、講個(gè)小故事等等，都能很好地把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來。這樣做，讓學(xué)生在心理上感到新奇、有懸念、有學(xué)頭、愿意學(xué)、喜歡聽。實(shí)踐表明，靈活多變的組織形式是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無意注意的好方法。

綜上所述，筆者認(rèn)為：要做好一年級(jí)語文的高效教學(xué)，必須在情感上對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)、尊重、期望，并且在課本插圖上、方法多種形式整合上下功夫。