高中化學(xué)課堂教學(xué)語言淺析

李志新

摘 要：語言是人與人之間進(jìn)行交際的工具，人們用語言來彼此交流思想。同時語言也是人用來思維的工具。教學(xué)語言既是教師教學(xué)的基本功和必要素質(zhì)，也是教學(xué)藝術(shù)中的一個重要組成部分，在運用現(xiàn)代理論進(jìn)行教學(xué)時，同樣是離不開教師的教學(xué)語言藝術(shù)。只有教師做好教學(xué)語言的科學(xué)性、邏輯性、啟發(fā)性、藝術(shù)性，學(xué)生才可以透過教師高超的教學(xué)語言藝術(shù)，挖掘出教師的思維進(jìn)程，學(xué)習(xí)到思考問題的良好方法，捕捉到思維歷程中閃現(xiàn)的火花，從而激起提高自身思維能力的愿望。

關(guān)鍵詞：語言；交流思想；思維能力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

從新課程改革實施以來，高中化學(xué)在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，突出以實驗探究為主，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師講解為輔的新型教學(xué)方法。在這種新型教學(xué)方法背景下，教師更要講究教學(xué)語言的合理使用。

“教師的語言，是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！碧K霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中如是說。可見，在運用現(xiàn)代理論進(jìn)行教學(xué)時，教學(xué)語言運用得當(dāng)，可促使有效完成教學(xué)目的，相反如果不能合理使用教學(xué)語言或者教學(xué)語言使用不當(dāng)，則不利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，更不利于提高學(xué)生的思維能力。教學(xué)語言技能是教師傳遞信息，提供指導(dǎo)的語言行為方式，它是一切教學(xué)活動最基本的行為方式。因此作為一名中學(xué)化學(xué)教師，應(yīng)盡量使自己的教學(xué)語言成為學(xué)生奮起探索的觸發(fā)點，努力提高自己的教學(xué)語言水平。那么，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師使用教學(xué)語言時有哪些問題應(yīng)該注意呢？

一、化學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性

化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，其本身具有嚴(yán)密的科學(xué)系統(tǒng)?；瘜W(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性主要包含兩方面，一方面要符合語法規(guī)范，另一方面表達(dá)的內(nèi)容要準(zhǔn)確無誤，不能出現(xiàn)知識性錯誤。例如，對以下這些方面就應(yīng)該很明確：氣態(tài)物質(zhì)、液態(tài)物質(zhì)、固態(tài)物質(zhì)與溶液的反應(yīng)必須分別用通入、滴入、加入；容器里所盛液體過滿用溢出；容器里所盛氣體過滿用溢出；“組成”用于宏觀物質(zhì)，“構(gòu)成”用于微觀物質(zhì)；“相對分子質(zhì)量”不能隨意說成“分子量”；“化合價”不能說成“化學(xué)價”等。在化學(xué)實驗中，“振蕩”就不能說成“搖一搖”；用酒精燈加熱不能說成用酒精燈燒。另外，說一口標(biāo)準(zhǔn)而且規(guī)范的普通話是提高語言藝術(shù)性的基礎(chǔ)。教學(xué)中必須準(zhǔn)確使用國家對《GB2312-80》列出的常用漢字和40多個化學(xué)專用字，例如，“焰色反應(yīng)”和“顏色反應(yīng)”，發(fā)音不同，表示的意義也不同。如釙[pō]不能讀成bō；“鋰”與“鋁”讀音不同等。

二、化學(xué)教學(xué)語言的邏輯性

化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，其本身具有嚴(yán)密的邏輯性。所謂的邏輯性，指的是語言要完整、條理清晰、前后連貫、層次分明、結(jié)構(gòu)緊湊。對論點的論證、推導(dǎo)，步驟嚴(yán)謹(jǐn)、理由充分。如果一位教師的教學(xué)語言邏輯性很強，那么，學(xué)生就會聽得很清楚，學(xué)得明白；如果一位教師的教學(xué)語言邏輯性很差，那么，學(xué)生就會聽得很糊涂，學(xué)得辛苦。教師在備課時，必須認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，認(rèn)真揣摩學(xué)生的想法，最后理順自己的教學(xué)思路。只有思路清晰，才會有較強邏輯性的語言。所以，語言的邏輯性依賴于思維的邏輯性。凌亂無序的思維難以了解和把握事物的本質(zhì)東西。教師在講課的時候，要根據(jù)教材內(nèi)容、教材特點、教學(xué)設(shè)備及環(huán)境設(shè)計好每節(jié)課的內(nèi)容。講課時要條理清晰、層層深入，同時，要結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，由此及彼、由表及里地講解透徹，做到充分說理而不可主觀臆斷。

三、化學(xué)教學(xué)語言的啟發(fā)性

教學(xué)語言的啟發(fā)性是現(xiàn)代教學(xué)法所倡導(dǎo)和追求的目標(biāo)之一。教學(xué)語言的啟發(fā)性關(guān)鍵在于把握“引而教”和“求而學(xué)”的原則和要求?！耙獭笔侵附處煵话阎R全部正面地從頭到尾塞給學(xué)生，而是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從一定的基礎(chǔ)上自己思考得出結(jié)論，掌握要領(lǐng)?！扒蠖鴮W(xué)”是指學(xué)生在教學(xué)語言的激發(fā)下產(chǎn)生出求知欲和主動性。

教師教學(xué)語言的作用對象是學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，一切教學(xué)手段的使用都是為了使學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。英國教育家威廉亞瑟說：“平庸的教師是講述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范，偉大的教師是啟發(fā)?！笨梢娊虒W(xué)過程中注重啟發(fā)性是極其重要的。而在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)的啟發(fā)性主要通過教師的教學(xué)語言得以充分實現(xiàn)，這就要求教學(xué)語言必須巧于引導(dǎo)、注重啟發(fā)、循循善誘，激發(fā)學(xué)生思考，適時地提出問題，不斷引起懸念，刺激學(xué)生大腦的興奮點，強化注意力，并給學(xué)生留下思考想象的空間以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、化學(xué)教學(xué)語言的藝術(shù)性

很多人把教學(xué)看作是一門藝術(shù)，而教學(xué)語言則是表現(xiàn)這門藝術(shù)的一種主要手段。愛因斯坦說：“能培養(yǎng)出獨創(chuàng)性和喚起對知識的愉悅是教師的最高本領(lǐng)?！币虼耍芊裾莆蘸谜n堂教學(xué)的語言藝術(shù)也是能否成為一名優(yōu)秀教師的重要條件。 化學(xué)雖是一門自然科學(xué)，若對教學(xué)語言進(jìn)行精心的設(shè)計安排，力求幽默、風(fēng)趣，就能使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)到知識。風(fēng)趣是教學(xué)語言的調(diào)料，在課堂教學(xué)中，教師靈活地在教學(xué)內(nèi)容中穿插一些可逗樂的語言或材料，說些意味深長的話，講些軼聞趣事，介紹一些最新的研究成果，這樣使教和學(xué)都輕松活潑，真正做到寓教于樂。幽默，在保證課堂科學(xué)規(guī)范，富有教育性的前提下，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行生動的敘述，形象的描繪，特別是在講一些抽象的概念、深奧的內(nèi)容時，可以運用打比方等方法，使學(xué)生更容易接受。

教學(xué)既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的一個過程，其中蘊涵著師生雙方極其豐富的情感因素。真情實感是化學(xué)教學(xué)語言藝術(shù)的靈魂 。教師在教學(xué)過程中只有注入真情實感的語言，才能產(chǎn)生吸引力，從而觸動學(xué)生的心弦，引起學(xué)生心靈的共鳴。這就要求教師的教學(xué)語言要富有激情，能夠以自身激昂的情緒感染學(xué)生，使自己的教學(xué)語言能煽起學(xué)生的思維熱情。

總之，一堂好的化學(xué)課能潛移默化地給學(xué)生以人格的培養(yǎng)、美的熏陶、情感的交流、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、邏輯的思維。透過教師高超的教學(xué)語言藝術(shù)，學(xué)生可以挖掘出教師的思維進(jìn)程，學(xué)習(xí)到思考問題的良好方法，捕捉到思維歷程中閃現(xiàn)的火花，從而激起提高自身思維能力的愿望。事實上，教師的課堂語言藝術(shù)多種多樣，遠(yuǎn)非上述幾點，教師應(yīng)該在新課改背景下按照素質(zhì)教育的要求，在化學(xué)教學(xué)實踐中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷完善自己的教學(xué)語言，達(dá)到化學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性、邏輯性、啟發(fā)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一?！肮び破涫?，必先利其器”，要提高我們的教學(xué)水平，教學(xué)語言在教學(xué)中不能不講究。