高中英語詞匯教學(xué)的策略研究

何麗麗

摘 要：高中英語詞匯教學(xué)作為英語科目語言教學(xué)的三大要素之一，是高中英語學(xué)習(xí)的第一基礎(chǔ)，倍受重視，為此本文將從高中英語詞匯教學(xué)遇到的困難和問題、提高高中英語詞匯教學(xué)效率的策略兩個(gè)大的方面入手，推動(dòng)高中英語學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高中英語詞匯教學(xué)的成功化。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；研究

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

一、高中英語詞匯教學(xué)遇到的困難和問題

在高中英語詞匯教學(xué)中，存在這諸多的困難和問題，如果不能很好、很妥善地解決相關(guān)的困難和問題，勢必會(huì)給高中英語詞匯教學(xué)、會(huì)給整個(gè)高中英語教學(xué)帶來較大的困難。

1、記憶詞匯的積極性差。不喜歡或者不愿意記憶單詞，這是高中生普遍存在的問題，而且還是一個(gè)大問題，這種高中生記憶詞匯積極性差的不良現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了高中英語教學(xué)，尤其是詞匯教學(xué)，同時(shí)也為高中生英語的進(jìn)步設(shè)置了極大的阻礙。在高中英語教學(xué)的方式方法中，必須把高中英語詞匯記憶納入重要范疇，作為教育教學(xué)的重點(diǎn)來抓，抓好、抓實(shí)、抓牢。

2、擴(kuò)大詞匯量的能動(dòng)性不足。即便是有些高中生能夠按照老師的要求，按部就班、按照要求完成了相關(guān)詞匯的記憶、學(xué)習(xí)和理解，但是在擴(kuò)大詞匯量和了解詞匯更多應(yīng)用性能上卻普遍存在不足。也就是說，大多數(shù)的高中生或者說高中英語教學(xué)，都處在推著走、推著看的教學(xué)現(xiàn)狀中。

3、詞匯運(yùn)用的能力較弱。“啞巴英語”現(xiàn)象，依然是困擾高中英語教學(xué)的一個(gè)不容回避、不存爭議的教學(xué)現(xiàn)狀，之所以這樣，除了教學(xué)體制、教學(xué)機(jī)制和制度存在一定缺陷以外，最主要的還是因?yàn)樵诮虒W(xué)中，對學(xué)生們詞匯應(yīng)用、運(yùn)用所實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容不足，另外，就是學(xué)生們主動(dòng)應(yīng)用和運(yùn)用語言詞匯的意識不強(qiáng)，能夠正確運(yùn)用和應(yīng)用詞匯的能力較弱，這是亟需改變、急需解決的大問題。

二、提高高中英語詞匯教學(xué)效率的策略

面對高中英語詞匯教學(xué)中遇到的困難和問題，亟需加以排除和解決，而在今后的教學(xué)中，則需要采取有效、有力、有進(jìn)步的教學(xué)策略，提高高中英語詞匯教學(xué)效率。

1、聽寫讀說法，促動(dòng)詞匯強(qiáng)化記憶。學(xué)習(xí)沒有捷徑可言，高中英語詞匯教學(xué)中“聽寫讀說法”的應(yīng)用，正說明了這一點(diǎn)，而這聽寫讀說方法的廣泛應(yīng)用，教學(xué)目的很單一、教學(xué)舉措很簡單，就是要高度強(qiáng)化學(xué)生們對英語詞匯的記憶，讓高中生們在大腦中建立一個(gè)屬于自己的英語詞匯詞庫，從而可以有效地保證在考試中、教學(xué)中、應(yīng)用中，信手拈來，把詞匯記憶最強(qiáng)化、最佳化。例如，“at”系列的短語，at one time = once time 曾經(jīng)；at a time = each time 每次；at times = sometimes 有時(shí)；at all times經(jīng)常，一直，始終；at the same time 同時(shí)，等等，這些都是需要強(qiáng)化記憶，利用聽寫、利用讀說等實(shí)用性、實(shí)效性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法來完成，增強(qiáng)高中英語詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。

2、情境教學(xué)法，促動(dòng)多元素詞匯教學(xué)。在高中英語教學(xué)中，尤其是詞匯教學(xué)中，情境模式較多，例如，在情景會(huì)話中，就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對新詞匯的應(yīng)用，而情景會(huì)話也正是對新詞匯應(yīng)用、新詞匯學(xué)習(xí)的第一個(gè)有效方式，比如Open the door！開門！Why not？為什么不？Why so？為什么這樣？Anybody wishing to go？誰愿意去？（Im ） Afraid not.我恐怕不，等等，都會(huì)在英語的情境對話教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)多元素教學(xué)對英語詞匯教學(xué)的促動(dòng)。再例如，英語詞匯卡片的制作，也是一種詞匯教學(xué)中的情境教學(xué)方法，因?yàn)橛梅酃P所書寫的板書，和用彩筆書寫的單詞卡，無論從視覺、還是從感官上，后者都有效地超越了前者?？偠灾?，在高中英語教學(xué)中，各種句式都可以有效演變成英語詞匯學(xué)習(xí)的絕佳方式。

3、語法翻譯法，擴(kuò)大詞匯應(yīng)用量。在高中英語詞匯教學(xué)中，為了能夠更有效地推動(dòng)教學(xué)，為了能夠讓廣大高中生們更據(jù)實(shí)效地掌握豐富的詞匯，使用語法學(xué)習(xí)促動(dòng)，使用翻譯方法促動(dòng)，都是十分有效的促動(dòng)方式。例如，在譯林版牛津高中英語教學(xué)中，系動(dòng)詞（be） + adj.此類用法中常見的形容詞有：afraid， ready， glad， happy， willing等，Could you go shopping with me？I am glad to等語句中，都成功應(yīng)用了新的詞匯。另外，mean， try， want， afford， decide， refuse等詞匯都是需要在賓語不等式語法中經(jīng)常應(yīng)用和成功掌握的詞匯。在擴(kuò)大高中英語詞匯應(yīng)用量時(shí)，千萬不要忘記區(qū)分英語和美語面對相同詞匯的不同用法，例如，在牛津譯林版的第二單元 Sporting events的復(fù)習(xí)過程中，就要針對下面的一段話作以科學(xué)分析、科學(xué)應(yīng)用，如：basketball /chess等，美國人常用game，英國人常用match，這些均屬于高中英語詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的應(yīng)用范疇，都是擴(kuò)大詞匯應(yīng)用量的有效途徑。

4、交際交流法，提升詞匯運(yùn)用能力。在高中英語的交際法和交流法應(yīng)用中，還存在很大的區(qū)別，交流法主要是指調(diào)動(dòng)廣大高中生在英語學(xué)習(xí)中，加以口語的交流，尤其是學(xué)習(xí)新知識、新詞匯的時(shí)候，更是要通過老師與同學(xué)之間、同學(xué)與同學(xué)之間的交流來強(qiáng)化運(yùn)用能力，提升運(yùn)用能力。例如，下面一組交際用語就是一個(gè)成功的范例，I am all ears.我洗耳恭聽；Get cold feet.害怕做某事，等等。都會(huì)通過學(xué)生們之間、學(xué)生與老師之間的成功交流而達(dá)到詞匯應(yīng)用與詞匯掌握的效果。這里面所說的交際法，開展起來就相對難的多，因?yàn)樾枰趯?shí)際生活中的情境交際。為了提高英語詞匯應(yīng)用能力和英語口語能力，在交際法中需要面對外國人的時(shí)候比較多，目前請外教練習(xí)對話的費(fèi)用較高，一些中小城市或者三線城市，見到說英語的外國人還是很難的，所以交際法開展起來較難。如果有開展的機(jī)會(huì)，就會(huì)顯得彌足珍貴，例如，下面這一組對話就可以在交際法中廣泛應(yīng)用。I might hear a pin drop.非常寂靜；Is that so？是這樣嗎？Don't get loaded.別喝醉了，這一組對話就是再平常不過的交際情境，而這一組對話恰恰是在實(shí)際的交際場合中才能真正得到有效地學(xué)習(xí)和應(yīng)用的。

在高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)永遠(yuǎn)是高中英語教學(xué)中的重中之重，其教學(xué)機(jī)制、教學(xué)制度和教學(xué)方式方法，必將會(huì)隨著教學(xué)的推動(dòng)，而逐步完善，推動(dòng)詞匯教學(xué)乃至整個(gè)高中英語教學(xué)的成功，培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的高中英語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳麗君.新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)有效性的實(shí)踐研究[J].浙江大學(xué)，2012.

[2] 張麗嵐.語境理論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（01）.