合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

耿曉俠

摘 要：近幾年來，合作學(xué)習(xí)正引起越來越多人的重視，在教學(xué)過程中如何切實有效地開展合作學(xué)習(xí)是物理教師面臨的一項新課題。本文首先論述了初中物理教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的過程中存在的問題，接著提出了合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，最后呼吁更多的相關(guān)教育工作者探索研究更加有效的合作學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中物理；應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

合作學(xué)習(xí)在西方發(fā)達國家的教育事業(yè)中已有了許多成功的運用，近幾年來，隨著我國引進合作學(xué)習(xí)的力度逐漸加大，合作學(xué)習(xí)正引起越來越多人的重視。合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的作用，這種學(xué)習(xí)方式不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時，通過合作互動，還能有效激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)實踐表明，合作學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教學(xué)方式更滿足新課程改革對學(xué)生的要求，對提高初中物理教學(xué)總體水平有著十分重要的作用。因此，相關(guān)教育工作者應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將合作學(xué)習(xí)運用到初中物理的教學(xué)實踐中，探究新課程標準下初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效實施策略，切實提高教學(xué)質(zhì)量，最終達到教學(xué)相長的目的。

一、現(xiàn)階段，我國初中物理教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)存在的問題

由于我國開展合作學(xué)習(xí)的時間不長，缺乏成功的教學(xué)經(jīng)驗，因此，在教學(xué)活動中存在很多問題?？偟膩碚f，有以下三個方面。

1、教師開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略水平不高。有部分初中教師教學(xué)能力不高，缺乏一定的教學(xué)技能，不能將學(xué)生的認知特點和所教授的內(nèi)容聯(lián)系在一起，無法有效地開展合作學(xué)習(xí)，他們最常用的合作學(xué)習(xí)方式是單一的小組討論，而小組討論通常只是學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生會積極參加，很多學(xué)生在討論過程中開小差，不能達到學(xué)習(xí)交流的目的。這種枯燥的學(xué)習(xí)方式不僅不能引起學(xué)生的興趣，反而還大大浪費了寶貴的課堂時間。比如，在教授到《比熱容》一課時，有的教師就“比較不同物質(zhì)的吸熱能力”在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，目的是讓學(xué)生通過合作實驗，探究不同物質(zhì)的比熱容。雖然課堂氛圍十分活躍，但是實際上大部分學(xué)生只是想看熱鬧，覺得好玩，并沒有加入到實驗中，更沒有發(fā)動思維去探究問題。這是完全背離了教師預(yù)期的教學(xué)目標，課堂教學(xué)效果不理想。

2、開展合作學(xué)習(xí)在特定學(xué)科上的針對性不高。我國現(xiàn)有的關(guān)于開展合作學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗不多，相關(guān)文獻大多數(shù)是針對合作學(xué)習(xí)的理論研究，專門講解初中物理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略更是少之甚少，讓很多教師無法參考已有的經(jīng)驗，開展切實有效的合作學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)與家庭教育之間缺乏聯(lián)系。眾所周知，成功的教育應(yīng)該是學(xué)校教育和家庭教育雙管齊下才能得到的。而現(xiàn)實教學(xué)實踐中，教師與學(xué)生家長之間缺乏必要的聯(lián)系，學(xué)校教育和家庭教育沒有很好的契合。學(xué)校應(yīng)該明確家長在學(xué)生教育中的作用，開展校方和家長之間的互動，讓家長了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，同時在家庭生活中，支持學(xué)校對學(xué)生的教育，學(xué)校教育和家庭教育相輔相成，更加有效地教育學(xué)生。

二、合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

1、合作學(xué)習(xí)要注重師生互動。為了切實有效地開展合作學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中要促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的同時還要注重師生互動。傳統(tǒng)的物理課堂一般是填鴨式的教學(xué)方式，教師只是一味的將知識灌輸給學(xué)生，不考慮學(xué)生能不能接受，課堂往往演變成教師一個人的獨角戲，學(xué)生并不能很好地參與到知識的獲取中來。因此，教師要引入切實有效地合作學(xué)習(xí)方式，必須重視師生互動。在合作學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生之間進行知識的交流，在學(xué)生遇到疑惑的時候，教師應(yīng)該給與相應(yīng)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生探索問題，深入發(fā)掘問題中隱含的知識點。比如，在教授《用天平測量物體的質(zhì)量》一課時，教師可以先將學(xué)生進行分組，每組中有動手能力比較強的學(xué)生也有動手能力稍微差些的學(xué)生。然后，教師可以降解在實驗過程中要注意的操作要點，為了避免錯誤，可以先演示一下錯誤的操作方式，并啟發(fā)學(xué)生思考這樣做到底錯在哪里，應(yīng)該怎樣改正。然后，要求學(xué)生自己操作，完成探究實驗。通過這種方式，學(xué)生能更加深刻地體會實驗操作的要點，達到預(yù)期教學(xué)目標。

2、科學(xué)分組以促進合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)通常以小組學(xué)習(xí)的形式開展，因此，教師在教學(xué)時應(yīng)該科學(xué)地進行分組，以促進合作學(xué)習(xí)。比如，在教授到《聲現(xiàn)象》時，教師可以按照學(xué)生的認知水平，對本班學(xué)生進行科學(xué)的分組，讓學(xué)生以小組討論的形式思考什么是聲音，聲音有哪些特點等問題。由于學(xué)生的認知水平不同，小組內(nèi)針對同一個問題可以得到不同的答案，大家針對自己的觀點進行溝通，你一言我一語的討論有利于發(fā)散學(xué)生的思維，加深對知識的理解。

3、合理評價能反饋合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，合理地對小組合作學(xué)習(xí)進行評價，對小組進行評價，同時對小組內(nèi)成員的表現(xiàn)進行一一評價，讓學(xué)生了解自己在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的好壞，以此激勵學(xué)生更加積極地參與小組學(xué)習(xí)。比如，在講授到《摩擦力》一課時，針對課堂表現(xiàn)，教師應(yīng)該將小組的分工和每個組員的表現(xiàn)都包含在評價范圍之內(nèi)，對表現(xiàn)積極的學(xué)生給予一定的精神或物質(zhì)上的獎勵，反之，對表現(xiàn)欠佳的學(xué)生應(yīng)該加以引導(dǎo)，鼓勵其在下次學(xué)習(xí)中更加積極地參與合作學(xué)習(xí)。

總而言之，合作學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式更能滿足新課程改革對學(xué)生和教師的要求，如何有效地開展合作學(xué)習(xí)是相關(guān)教育工作者面臨的一項重要課題。因此，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該精心備課，立足于學(xué)生的認知特點，合理安排授課內(nèi)容，在課堂上實行有效的合作學(xué)習(xí)策略，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。授課結(jié)束后，針對教學(xué)實踐進行反思，不斷探索研究，總結(jié)出更加有效的合作學(xué)習(xí)策略。

參考文獻：

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