小學(xué)語文教師語言表達(dá)之技巧

王厚慶

摘 要：教師課堂語言表達(dá)能力的高低，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、語言運(yùn)用的能力及學(xué)習(xí)效果。語文教師承擔(dān)的是母語教學(xué)的任務(wù)。語文教學(xué)，首先就是語言教學(xué)，教學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字。因此，作為語文教師課堂語言必須規(guī)范、清晰、準(zhǔn)確、嚴(yán)密。這樣，既有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望，又提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：激情；錘煉；變化；激趣；感染力；直觀形象；幽默風(fēng)趣

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

課堂教學(xué)語言是介于生活口語和書面語之間的特殊形式的語言。即經(jīng)過篩選的、符合現(xiàn)代漢語規(guī)范的、生動(dòng)活潑而又莊嚴(yán)周密的洗煉的語言。教師的課堂教學(xué)語言更是學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的橋梁，教師語言表達(dá)能力的高低，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為語文教師，應(yīng)是語言運(yùn)用的典范。其課堂教學(xué)語言，不但要力求規(guī)范清晰、準(zhǔn)確嚴(yán)密，而且更應(yīng)該符合學(xué)生的接受心理，變得為學(xué)生所樂于接受，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望及學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。我在課堂教學(xué)中進(jìn)行了一些探索，收到較好的效果，就這方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教師語言要充滿激情，富于感染力

現(xiàn)行語文教材所選取的課文都是文質(zhì)兼美的典范之作。但是，由于其中的相當(dāng)一部分篇目的內(nèi)容同當(dāng)今的現(xiàn)實(shí)生活有較大距離，加上學(xué)生本身的生活閱歷有限，其認(rèn)知水平、審美情趣受現(xiàn)實(shí)環(huán)境的影響和制約，因此，要想使學(xué)生的思想感情與這些作品的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，給學(xué)生以美的感染和熏陶，就必須借助教師的良好的語言表達(dá)功底。重視感情是人的通性，許多典范之作之所以成為典范，也就是其能以情感人、以情動(dòng)人。如教材《金色的魚鉤》、《 難忘的一課 》、《賣火柴的小女孩》、《十六年前的回憶》……這些作品無不滲透著作者真摯深厚的感情。

教師在教學(xué)這些作品時(shí)，首先必須全身心的投入，對(duì)所教的內(nèi)容融匯貫通，然后以飽含激情的語言渲染出教材或悲壯、或凝重、或熱烈、或凄清等的真實(shí)情境，不僅可以牢牢吸引學(xué)生的注意力，而這種特定的教學(xué)氛圍，還會(huì)不斷誘發(fā)教師的教學(xué)靈感，以致妙語連珠，意趣橫生，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解分析更加生動(dòng)、透徹而充滿情趣。這樣，就會(huì)消除學(xué)生和作品之時(shí)代、地域情感等方面的隔膜，使學(xué)生受感染，與作者產(chǎn)生共鳴，從而易學(xué)、樂學(xué)，接受所教的內(nèi)容。

二、教師語言要直觀形象、幽默風(fēng)趣

語言畢竟不同于繪畫、雕塑等，它必須通過聯(lián)想和想象，才能在人的大腦中形成形象。這就要求教師必須努力提高自己的語言表達(dá)能力，并時(shí)時(shí)以一種極具立體感的語言，從視、聽、嗅、觸等多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，可通過一些生動(dòng)的事例或形象的比喻把表述對(duì)象直觀化，變?yōu)樽寣W(xué)生看得見、聽得到、聞得出、摸得著的東西，讓學(xué)生易于接受。例如，修改病句有一條原則，即不能改變句子的原意。學(xué)生在修改病句時(shí)卻往往習(xí)慣于運(yùn)用“肢解”的辦法——把有毛病的詞句硬是剜出或砍去。這樣，句子是通順了，可其表達(dá)的意思卻比原句縮減了不少，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)內(nèi)容迥異的情況。針對(duì)這種現(xiàn)象，我讓學(xué)生懂得：病句如同病人，如果一個(gè)人上肢或下肢患了一點(diǎn)小小的傷病，大夫給他治病時(shí)卻砍下了他的一只胳膊或一條大腿，這究竟算不算治病呢？這樣一比喻，學(xué)生便恍然大悟。并且讓學(xué)生修改“他穿上了一件灰上衣，一頂藍(lán)帽子”這一病句，學(xué)生知道再也不能把“一頂藍(lán)帽子”直接砍掉，只能在其前面補(bǔ)一個(gè)動(dòng)詞“戴上”或“戴”與之搭配，句子通順了，原句意思也沒有改變。這樣，修改病句的質(zhì)量顯著提高，其效果比起一味闡述道理，強(qiáng)調(diào)概念省時(shí)省力，達(dá)到事半功倍之效。

蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！?幽默風(fēng)趣的語言可以使知識(shí)變得淺顯易懂；幽默風(fēng)趣的語言可以使人精神放松，使課堂氣氛和諧、活躍；幽默感強(qiáng)的老師可以使學(xué)生感到和藹可親。當(dāng)幽默營造出一種熱烈的氣氛時(shí)，不但學(xué)生樂于聽課，而且會(huì)發(fā)生“共振”效應(yīng)，老師的水平也能超常發(fā)揮，取得極好的效果。為什么相聲、小品的表演者，當(dāng)他們聽到觀眾的笑聲、掌聲時(shí)，越發(fā)表演得好，越能淋漓盡致地發(fā)揮？道理亦然。

喜歡幽默風(fēng)趣同樣是小學(xué)生的心理特點(diǎn)之一。教師的語言富有幽默感，自然會(huì)使學(xué)生喜聞樂道。但是，要使這種幽默風(fēng)趣真正產(chǎn)生出美感讓學(xué)生覺得是一種享受，打心眼里佩服，卻必須把握好一個(gè)“度”。教師不同于演員，他的主要任務(wù)是“傳道授業(yè)解惑”，不能刻意追求幽默風(fēng)趣；教師尤其不同于那些演小丑的演員，不能以庸俗的笑料或者是用有損別人的手段去迎合少數(shù)人的不健康心理。

風(fēng)趣幽默的語言必須以豐厚的學(xué)識(shí)和機(jī)敏的應(yīng)變能力為前提，應(yīng)通過一些隨機(jī)的“點(diǎn)化語”或“插入語”化平淡為神奇，才能產(chǎn)生魅力，讓學(xué)生在欣賞美中獲得知識(shí)，受到熏陶教育。

三、教師語言要富于變化，利于激趣

教學(xué)中，如果教師長(zhǎng)期只是用自己習(xí)慣的那種單一的表達(dá)方式去講解、提問，肯定容易導(dǎo)致學(xué)生厭倦，難以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，教材中不同的文體本身就呈現(xiàn)出不同的語言特點(diǎn)，即使是同一類文體也由于作者的藝術(shù)風(fēng)格不同而異彩紛呈。教師要善于根據(jù)教材本身的特點(diǎn)和學(xué)生的接受心理，不斷變換自己的表達(dá)方式，把每一篇文章的語言特色，盡力體現(xiàn)出來。僅就一節(jié)課而言，教師亦可不斷變換自己的語調(diào)和語氣，時(shí)緩、時(shí)急、時(shí)高、時(shí)低，時(shí)兒活潑、時(shí)兒嚴(yán)肅……盡力做到抑揚(yáng)頓挫，便可以激起學(xué)生的興趣。講解如此，提問亦如此，不要總是站在學(xué)生的對(duì)立面居高臨下地發(fā)問，適當(dāng)變換一下角度，把學(xué)生凝聚到自己的周圍，和同學(xué)們共同營造出一種寬松、和諧、愉快的課堂氛圍，產(chǎn)生“教”與“學(xué)”的共鳴，這樣效果會(huì)大不一樣。一個(gè)老師在教杜甫的《春夜喜雨》時(shí)，針對(duì)學(xué)生理解上的難點(diǎn)，曾設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問題，她說：“這首詩主要表達(dá)春雨悄然而至的喜悅心情，對(duì)于這一點(diǎn)，全詩別的句子我都能理解，唯獨(dú)不明白頸聯(lián)‘野徑云俱黑，江船火獨(dú)明與‘喜字究竟有什么聯(lián)系，誰能幫我解答這一疑問？”由于教師站到了學(xué)生的立場(chǎng)上說話，首先會(huì)使他們感到親切、新穎；同時(shí)，問題有一定難度激發(fā)了學(xué)生積極探求的欲望，人人力爭(zhēng)幫助老師解決眼前的疑難，從而表現(xiàn)出一種異乎尋常的積極狀態(tài)。

語文教師課堂語言表達(dá)的方式多種多樣，在課堂教學(xué)中要不斷探索，錘煉教學(xué)用語，研究語言藝術(shù)，使自己的教學(xué)語言準(zhǔn)確明白，符合語法習(xí)慣，邏輯性強(qiáng)、保持漢語的規(guī)范化，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的典范，讓學(xué)生真正體會(huì)到漢民族語言的藝術(shù)魅力，使自己的知音_____學(xué)生產(chǎn)生共鳴，樂學(xué)語文、學(xué)好語文，從而提高課堂教學(xué)效果。