小學(xué)語(yǔ)文課程師生互動(dòng)探究

李大湘

摘 要：隨著新課程改革的深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂的研究和實(shí)踐也越來(lái)越深入，活潑生動(dòng)的課堂更需要教師會(huì)采取師生互動(dòng)策略。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該在課堂教學(xué)中采取怎樣的師生互動(dòng)策略才能真正起到激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果的作用，值得語(yǔ)文老師去深思。本文從在師生互動(dòng)中常用的互動(dòng)形式——師生問(wèn)答式和小組活動(dòng)式兩種形式進(jìn)行分析，探討有效的師生互動(dòng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；師生互動(dòng)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

師生互動(dòng)策略研究一直是一個(gè)重點(diǎn)課題，因?yàn)?，師生互?dòng)可以讓課堂更加生動(dòng)活潑，師生互動(dòng)的效果還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，也會(huì)影響教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。英國(guó)學(xué)者艾雪黎等人把師生課堂互動(dòng)行為分為教師中心式、學(xué)生中心式、知識(shí)中心式三種。[1] 其中學(xué)生中心式師生課堂互動(dòng)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師是咨詢(xún)者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，這給過(guò)程師生是平等互動(dòng)關(guān)系。目前教育界普遍認(rèn)為的師生互動(dòng)形式主要是學(xué)生中心式，這種形式符合新課程改革倡導(dǎo)中以人為本的要求。愿望是好的，但在實(shí)施過(guò)程中，一些老師由于對(duì)師生互動(dòng)式教學(xué)形式理解不夠或是運(yùn)用教學(xué)方法的水平角低，使得這種以學(xué)生為中心的師生互動(dòng)形式在實(shí)際實(shí)施中變了味，教師沒(méi)能真正起到引導(dǎo)者、組織者、參與者和啟發(fā)者的作用。只是形式變了，教師的主體地位卻沒(méi)變，把“滿堂灌”變成了“滿堂問(wèn)”，學(xué)生還是被動(dòng)回答。

一、對(duì)師生互動(dòng)活動(dòng)的理解

佐斌認(rèn)為，廣義上的師生互動(dòng)是指教師和學(xué)生之間的一切相互作用和相互影響，狹義的師生互動(dòng)是指在教育教學(xué)情境下教師與學(xué)生個(gè)體或群體之間在活動(dòng)中相互作用和影響。[2]也就是說(shuō)師生互動(dòng)是師生之間在心理和行動(dòng)上的相互作用和影響。有的人片面地認(rèn)為師生互動(dòng)就是師生間沒(méi)有距離，只要學(xué)生按老師提的問(wèn)題回答、做教師要求做的事，就是師生互動(dòng)，這種膚淺的認(rèn)識(shí)會(huì)導(dǎo)致教師偏離互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)，把互動(dòng)教學(xué)當(dāng)作幌子，跳不出老師主導(dǎo)的圈子，學(xué)生的主體地位得不到真正體現(xiàn)。課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)是為了能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。它是師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)，教師和學(xué)生在這互動(dòng)中是平等主體關(guān)系，平等的師生關(guān)系讓學(xué)生在課堂教學(xué)中從傳統(tǒng)上的“傾聽(tīng)者”逐漸轉(zhuǎn)化為參與課堂活動(dòng)的對(duì)話者。

在教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展?！边@表明了教學(xué)已經(jīng)從純粹傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變到了重視人的主體性的弘揚(yáng)、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展上來(lái)了。

小學(xué)生天真活潑，喜歡活躍的課堂，熱鬧的氣氛，對(duì)什么東西都好奇，但注意力不夠持久。如果只是老師在上面講，學(xué)生在下面規(guī)規(guī)矩矩的聽(tīng)，堅(jiān)持不了多久學(xué)生就會(huì)走神或厭煩，失去學(xué)語(yǔ)文的興趣。利用師生的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，利用小學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，教師精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)良好的師生互動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，踴躍發(fā)言。

因此，良好的師生互動(dòng)教學(xué)形式是能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力，培育他們科學(xué)的思維方式和創(chuàng)新精神，形成良好的教學(xué)效果。

二、良好的師生互動(dòng)策略

在課堂教學(xué)中，師生的互動(dòng)常常才用問(wèn)答式和小組互動(dòng)式兩種形式進(jìn)行開(kāi)展，以下就是對(duì)這兩種互動(dòng)形式的探討，探討在小學(xué)課堂教學(xué)中操作性較強(qiáng)的師生互動(dòng)策略。

1、良好的師生問(wèn)答式互動(dòng)策略?！疤釂?wèn)”這種課堂教學(xué)手段，不管是在傳統(tǒng)的教學(xué)中還是在互動(dòng)式教學(xué)中都經(jīng)常被用到，為了充分發(fā)揮問(wèn)答式互動(dòng)教學(xué)形式的效果，避免所提問(wèn)題太寬泛、膚淺、沒(méi)針對(duì)性等問(wèn)題出現(xiàn)，因此教師要注意提問(wèn)的策略。教師在課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，了解學(xué)生，鉆研教材，從教材中挖掘出有意義的問(wèn)題，事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，避免臨時(shí)現(xiàn)想。提出的問(wèn)題要與本節(jié)課的知識(shí)有關(guān)，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，問(wèn)題要用小學(xué)生熟悉的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)，問(wèn)題的難易要與學(xué)生的知識(shí)和能力水平相符，還應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性和延展性，教師在提問(wèn)這要注意控制互動(dòng)的節(jié)奏和面向全體學(xué)生，切忌只對(duì)成績(jī)好的，愛(ài)發(fā)言的學(xué)生提問(wèn)，對(duì)成績(jī)不好的，不善表達(dá)的，老師更應(yīng)該鼓勵(lì)他們積極思考，勇敢發(fā)言。

2、良好的小組活動(dòng)式策略。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的教育的四大支柱之一就是“學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)與他人一起生活?！绷己玫男〗M式互動(dòng)學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相競(jìng)爭(zhēng)、互相幫助、共同提高，還能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改進(jìn)人際關(guān)系。通過(guò)這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的交往意識(shí)和合作意識(shí)。開(kāi)展這種小組式互動(dòng)學(xué)習(xí)形式教師要為學(xué)生事先按照教學(xué)內(nèi)容分好組，合理安排小組人數(shù)，精心搭配小組成員，按照學(xué)生的性別、興趣愛(ài)好、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行優(yōu)化組合，盡量讓每個(gè)組“力量”均衡，開(kāi)展公平競(jìng)爭(zhēng)。小組中的每個(gè)成員都要有事可做，承擔(dān)一定的任務(wù)。簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生自學(xué)解決，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。一些稍難的具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，用小組合作討論學(xué)習(xí)方式解決，這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣要及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)與交流合作、學(xué)會(huì)與他人分享、學(xué)會(huì)尊重他人的觀點(diǎn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，避免只重視結(jié)果，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要多方面、多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，多給予學(xué)生鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要進(jìn)行良好的師生互動(dòng)，一定要本著從學(xué)生的需要出發(fā)，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，能夠提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田慧生、李如密.教學(xué)論[M].石家莊：河北教育出版社.1990.

[2] 馬克思恩格斯全集第三卷[M].北京：人民出版社.1960.