致力于鼓舞人心的課堂

王卓紅

摘 要：創(chuàng)造富有個(gè)性的鼓舞人心的課堂，從教學(xué)氛圍的建造與經(jīng)營、教學(xué)方式的變換與創(chuàng)新、教學(xué)技術(shù)的靈活與機(jī)智三方面著手打造。

關(guān)鍵詞：和諧歡悅； 求異創(chuàng)新；靈活機(jī)智

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

良好的師生關(guān)系是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，活躍的課堂氣氛是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證。促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，我個(gè)人認(rèn)為就要致力于鼓舞人心的課堂。

一、教學(xué)氛圍的建造與經(jīng)營

教學(xué)氛圍是抓好課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。和諧的課堂可以讓學(xué)生擁有尊嚴(yán)，自信和快樂。那么，如何構(gòu)建呢？

每一個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的潛力，無論有沒有天賦，教師首先要尊重、信任他們，讓他們昂首挺胸的展示，課堂和諧，學(xué)生才會(huì)感到歡悅。其次課堂鼓勵(lì)是對(duì)真情的喚醒，作為老師，我們不要吝嗇。一個(gè)欣賞的眼神，一個(gè)滿意的點(diǎn)頭，一個(gè)親切的手勢，一個(gè)帶頭的掌聲，一個(gè)得體的語言……都能激勵(lì)他們敞開思維的大門，自信的去探尋知識(shí)的奧秘。

“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)出來。”創(chuàng)設(shè)活躍的課堂競爭情境，讓每個(gè)學(xué)生感到“我也能行”，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生間比、學(xué)、趕、超，使學(xué)生享有積極，愉快的情緒體驗(yàn)，在樂中學(xué)，在學(xué)中樂。

“要播種陽光到別人心中，自己心中也要有陽光?！比绻處熞蛔呱现v臺(tái)，眼睛死盯著課本，沉眉塌眼，或自視清高，或怒目圓睜，冷若冰霜；教學(xué)效果、教學(xué)氣氛可想而知。用親切和善，溫柔信賴的目光關(guān)注學(xué)生，就如春風(fēng)洋溢整個(gè)課堂。

二、教學(xué)方式的變換與創(chuàng)新

“教育有法，教無定法”，知識(shí)如何傳遞，教材并沒有明確地告訴，作為老師就要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行教學(xué)法的加工，教材才能變?yōu)閷W(xué)生易于和樂于接受的信息。

1、個(gè)性解讀，調(diào)動(dòng)思維

決不只依靠一本書，一本教參，先入為主，人云亦云地替代自己的閱讀。教師應(yīng)是學(xué)生的示范，要讀出作品的精神與魅力，就要進(jìn)行個(gè)性有創(chuàng)意的閱讀。

在教《社戲》時(shí)，我緊緊抓住課文最后一句 “真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了 ”，由關(guān)鍵詞“好”切入。討論 ：①“戲”和“豆”到底好不好？那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來也實(shí)在平常……②既然不好，那么魯迅所說的“好”又是什么呢？啟發(fā)學(xué)生探究，自然引出：月色好，朋友好，鄉(xiāng)鄰好，心情好……這種富有思辯性的個(gè)性化教學(xué)氛圍的創(chuàng)造，開發(fā)了學(xué)生智力，提高了教學(xué)效果。

2、巧設(shè)情境，誘發(fā)感悟

“給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，相信他們會(huì)給你精彩”?！毒陀⒎?lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》這篇自讀課文，情感深，蓄積厚，抒發(fā)烈。做好作者的代言人，愛其所愛，憎其所憎，如何引導(dǎo)學(xué)生呢？我突發(fā)奇想，“讓歷史重演”。設(shè)置四個(gè)情境：第一幕：圓明園的哭訴；第二幕：巴特勒上尉給雨果的信；第三幕：雨果給巴特勒上尉的信；第四幕：致中國人民的朋友——雨果。把全班分成四個(gè)組，演出形式不拘一格：個(gè)體、群體；表演、旁白；歌唱、舞蹈；詩文、圖片……讓學(xué)生與作者、文本之間的對(duì)話更深刻，感悟更真切。

3、涵蓄積累，玩味神奇

“模仿是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式?！睂W(xué)習(xí)《列夫·托爾斯泰》，首先要求學(xué)生觀察書中彩頁圖，將定格在腦海里的托爾斯泰的肖像運(yùn)用最具特征性的語言描繪出來；爾后，朗讀課文，找出描寫托爾斯泰外貌特征的句子并感受傳神的魅力是如何實(shí)現(xiàn)的。 “他生就一副多毛的臉龐，植被多于空地，濃密的胡髭使人難以看清他的內(nèi)心世界?！?“長髯覆蓋了兩頰，遮住了臉膛；眉毛寬約一指，朝上倒豎；灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上?！?“你能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)?！?“猶如卷起的滔滔白浪”…… 一幅幅素描，突出了他的總體特征──多毛，須發(fā)濃密。反復(fù)的描寫，不但沒有羅嗦重復(fù)之感，反而一下子對(duì)托翁的面部特征產(chǎn)生深刻的不同尋常的印象。濃墨重彩的描繪，比喻和夸張聯(lián)袂運(yùn)用，不僅使“畫面”氣韻生動(dòng)，而且使人產(chǎn)生遐想。 “學(xué)作家創(chuàng)美段”， 選擇生活中任一人物，商人、學(xué)生、菜販……，撩撥學(xué)生寫作興趣，玩味其中點(diǎn)點(diǎn)神奇，發(fā)展了寫作，提升了能力。

三、教學(xué)技術(shù)的靈活與機(jī)智

教學(xué)預(yù)設(shè)有時(shí)也會(huì)出人意料，學(xué)生朗讀李白的《將進(jìn)酒》的過程中，開篇兩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”，學(xué)生語速較快，聲調(diào)較高，用贊美河山的口吻朗讀，情之所至，這是錯(cuò)誤的釋放，我馬上意識(shí)到“學(xué)生沒有抓住詩人的愁緒 ”。于是立即調(diào)整，運(yùn)用這個(gè)不和諧，重新生成，指導(dǎo)朗讀釋放真切感悟。因?qū)W生學(xué)習(xí)效果而機(jī)智地變，教學(xué)才會(huì)“眉飛色舞”。

有時(shí)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)偏離課堂軌道時(shí)，制造一個(gè)“瞬間的停頓”可能也會(huì)收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果”。有時(shí)……學(xué)生千差萬別，教師講一點(diǎn)策略，動(dòng)一點(diǎn)腦筋，立足于學(xué)生，因材施教，發(fā)其思維，動(dòng)其感情，將課堂人心的鼓舞真正落實(shí)到實(shí)處。

總之，教師要根據(jù)自身的修養(yǎng)愛好，創(chuàng)造出富有個(gè)性的教學(xué)藝術(shù)氛圍，“以生為本”，和諧發(fā)展，我們的課堂就會(huì)鼓舞人心。