淺析課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)

孫群山

摘 要：近年來，隨著課改教學(xué)的不斷深入，學(xué)生間的小組合作探究學(xué)習(xí)模式越來越受到教師的青睞。《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中規(guī)定：“注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法”，“學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。為了提升教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率，2013年秋徐州市教育局在全市中小學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施“學(xué)進(jìn)去，講出來”教學(xué)方式（簡(jiǎn)稱“學(xué)講方式”），改變課堂教與學(xué)的模式，“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式”。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 小組合作學(xué)習(xí) 課改 標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）11（a）-0133-01

我校結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極推進(jìn)“學(xué)講計(jì)劃”課堂教學(xué)改革：以賽課引領(lǐng)教師全員參與，以聽課、評(píng)課加強(qiáng)課改教學(xué)研討，促進(jìn)教與學(xué)方式的重大轉(zhuǎn)變。筆者有幸參與了對(duì)部分教師的聽課，感觸頗多，現(xiàn)僅就課堂教學(xué)方式中的小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱淖疽姟?/p>

小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)模式，有較強(qiáng)的互動(dòng)性，一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、展示自我的有效途徑；另一方面，變傳統(tǒng)教學(xué)中的教生間單項(xiàng)交流為師生、生生間的多向交流，有利于營(yíng)造師生之間民主、平等的教學(xué)氛圍。

在聽課中筆者發(fā)現(xiàn)，在有些課堂教學(xué)上，往往會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師提出一個(gè)問題后，立即讓學(xué)生小組討論，“訓(xùn)練有素”的學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，教室內(nèi)立刻出現(xiàn)熱鬧、激烈的討論場(chǎng)面。實(shí)際上，留心觀察不難發(fā)現(xiàn)，多是一種“假熱鬧”，有的學(xué)生心不在焉，甚至有的學(xué)生借小組討論做掩護(hù)，說閑話。小組合作學(xué)習(xí)需要打假。

在課堂教學(xué)中，要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，避免形同虛設(shè)，筆者認(rèn)為主要是加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)，形成一定的規(guī)則，建立有效的合作評(píng)價(jià)機(jī)制。

1 合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)

德國(guó)心理學(xué)家勒溫提出“群體動(dòng)力理論”，認(rèn)為人的內(nèi)在需要和周圍環(huán)境的相互作用，影響人的心理和行為；群體成員之間相互作用和影響，推動(dòng)群體的演化和發(fā)展。合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)包括成員的構(gòu)成、組長(zhǎng)的選拔、小組成員分工等，影響著學(xué)生的發(fā)展和課堂教學(xué)改革的效果。

1.1 小組成員的構(gòu)成

在日常課堂教學(xué)中，往往按照座位前后，自然形成4人或6人的學(xué)習(xí)小組。這種學(xué)習(xí)小組不能兼顧學(xué)生的成績(jī)、能力等因素，也就不能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

作為學(xué)習(xí)小組，成員的組成要考慮學(xué)生的性別、成績(jī)、特長(zhǎng)等因素，保證各小組有學(xué)科優(yōu)秀學(xué)生，做到優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的整合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。

1.2 小組長(zhǎng)的選拔

小組長(zhǎng)是小組合作學(xué)習(xí)的組織者，是靈魂人物，是核心。因此，小組長(zhǎng)的人選要有較強(qiáng)的組織能力和協(xié)調(diào)能力，要有較強(qiáng)的責(zé)任心，成績(jī)比較優(yōu)秀，較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.3 小組成員的分工

小組成員要明確分工，落實(shí)到人，使每個(gè)成員都擔(dān)當(dāng)特定的角色，并且每個(gè)角色都是不可替代的。組內(nèi)要設(shè)小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員等，使小組成為團(tuán)結(jié)協(xié)作的整體。

1.4 小組文化建設(shè)

小組成員群策群力設(shè)計(jì)組徽、組名、小組座右銘等，代表小組的特質(zhì)，增強(qiáng)小組成員的集體榮譽(yù)感，時(shí)刻警醒、激勵(lì)成員團(tuán)結(jié)向上，奮勇向前。

2 小組獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)是：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究……交流與合作的能力?！焙献鲗W(xué)習(xí)小組的建立，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的建立，有利于形成“組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)”局面，既促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展，又提高班級(jí)的凝聚力、競(jìng)爭(zhēng)力。

2.1 小組積分細(xì)則的制定

為了激發(fā)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)小組在課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)、綜合素質(zhì)等方面制定詳細(xì)的積分細(xì)則，實(shí)行量化考核，每?jī)芍芄家淮危吭乱辉u(píng)比，對(duì)優(yōu)秀小組和組員給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.2 小組評(píng)價(jià)機(jī)制的建立

俗話說，“水不擊不越，人不激不奮”。在小組合作學(xué)習(xí)中引進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制，并且把評(píng)價(jià)的重心由激勵(lì)個(gè)人進(jìn)步變?yōu)榧?lì)小組集體進(jìn)步，有利于使學(xué)生之間形成互助合作的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

小組評(píng)價(jià)機(jī)制以小組積分為基礎(chǔ)，在注重對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的同時(shí)，也注重對(duì)思想品德的評(píng)價(jià)，形成全面的、有效的、穩(wěn)定的評(píng)價(jià)機(jī)制。

課堂教學(xué)改革，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位，并不意味著教師的主導(dǎo)地位的弱化。教師，作為一堂課的組織者、策劃者，在推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)施課堂教學(xué)改革上，有著無可替代的作用。

3 教師助小組合作學(xué)習(xí)“一臂之力”

首先，在課堂教學(xué)改革中，教師要轉(zhuǎn)變觀念：在小組合作學(xué)習(xí)中，“教師要敢于放手”，敢于把主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生放心大膽地主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，在課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的問題。教師不能為了追求課堂順利，設(shè)計(jì)“假問題”，影響真問題的解決。問題過難或過易，既不能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的“成就感”，還可能挫傷學(xué)生的積極性。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的、“跳一跳能摘到的”問題或任務(wù)，如，合作學(xué)習(xí)問題可以圍繞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，還可以設(shè)計(jì)一些帶有探究性、爭(zhēng)議性或矛盾性的問題，激發(fā)學(xué)生的斗志，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的激情。

最后，教師組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，一方面，一堂課中不宜安排過多的小組討論，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考問題的需要，使學(xué)生精心學(xué)習(xí)的時(shí)間少；另一方面，探究問題呈現(xiàn)后，教師要有時(shí)間預(yù)設(shè)，既要給出學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，又要讓出小組合作討論問題的時(shí)間。有些教師在課堂上組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，不到兩三分鐘就喊“?！?，這樣的合作學(xué)習(xí)只會(huì)成為“走秀”，不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的目的，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成敷衍、弄虛作假的壞習(xí)慣。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是體現(xiàn)“學(xué)進(jìn)去、講出來”課堂教學(xué)改革的一種學(xué)習(xí)方式，反映以人為本，強(qiáng)調(diào)主體發(fā)展的教學(xué)觀念，在培養(yǎng)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)方面有很大現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)中，要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，需要教育主管部門加大監(jiān)督力度，需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，在探索中不斷完善和發(fā)展。

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