任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)研究

崔 妍

（哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)分院軟件技術(shù)部，黑龍江哈爾濱，150060）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)研究

崔 妍

（哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)分院軟件技術(shù)部，黑龍江哈爾濱，150060）

隨著社會(huì)和科技的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)很普及，本文針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行概述，分析了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐，提出了要明確教學(xué)目標(biāo)、及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)、及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的實(shí)踐方法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；計(jì)算機(jī)實(shí)踐

0 引言

目前，隨著社會(huì)和科技的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已經(jīng)很普遍，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是求職過(guò)程中的必備技能。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為一門(mén)重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的課程，在平時(shí)的教學(xué)中結(jié)合了計(jì)算機(jī)理論和實(shí)踐，目的就是為了培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合實(shí)踐能力的學(xué)生，學(xué)生要在理論指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立的操作，并且計(jì)算機(jī)作為一項(xiàng)終身技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要秉持終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)思想。但是，目前高校中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)模式采用的依然是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，教師在教學(xué)過(guò)程中反而處于主導(dǎo)地位，這樣不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種基于構(gòu)建主義理論的教學(xué)方式，目前高校計(jì)算機(jī)教學(xué)在這種方法的指導(dǎo)下，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法概述

1.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的概念

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，是指教師根據(jù)教師主體設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，然后采用講解或者演示的方法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中只給出該任務(wù)的思路和方法，教師需要帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以任務(wù)為動(dòng)力，邊教邊學(xué)，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是建立在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論下的一種教學(xué)模式，符合探究式的學(xué)習(xí)模式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在教師引導(dǎo)下圍繞一個(gè)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)去開(kāi)展，學(xué)生需要進(jìn)行相互合作并進(jìn)行自我探索，學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，教師需要去及時(shí)解決和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中還要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出他們的問(wèn)題所在，讓學(xué)生自己去總結(jié)出現(xiàn)問(wèn)題的原因，讓學(xué)生自己去探索學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法比較適合操作類(lèi)的職業(yè)技能。

驅(qū)動(dòng)法中，任務(wù)是課程教學(xué)的導(dǎo)火索，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是圍繞任務(wù)開(kāi)展的，教師以任務(wù)為互動(dòng)，學(xué)生以任務(wù)為完成目標(biāo)。任務(wù)一般分為兩類(lèi)“封閉型”和“開(kāi)放型”， “封閉型”的任務(wù)是指，教學(xué)任務(wù)中有學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的新知識(shí)，但是與舊知識(shí)又存在一定的關(guān)聯(lián)，這類(lèi)教學(xué)任務(wù)，老師會(huì)給出相應(yīng)的案例，往往有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)主題，學(xué)生可以按照案例模型來(lái)自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)；“開(kāi)放型”的任務(wù)是指，教師只給出一些原則性的要求，學(xué)生需要進(jìn)行自由組合，自己進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索，任務(wù)涉及較廣，允許學(xué)生在一個(gè)大框架下進(jìn)行任務(wù)主題的選擇，這種學(xué)習(xí)任務(wù)是對(duì)學(xué)生舊知識(shí)的一種整合。

1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式一般采用的步驟為，教師需要先設(shè)計(jì)教學(xué)情境，然后提出教學(xué)任務(wù)，學(xué)生接到教學(xué)任務(wù)后分析教學(xué)任務(wù)，教師針對(duì)教學(xué)任務(wù)提出相應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的探索和解答，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)交流、展示的方式來(lái)展示自己的完成情況，最后教師根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是要學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中來(lái)獲得對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法和技巧，從而總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律，從而完成由理性認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)的過(guò)度。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)

教師教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)目的是為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，尤其在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中要針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異化來(lái)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，要在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的綜合能力。將教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)作為教學(xué)中心，在教學(xué)過(guò)程中要圍繞教學(xué)中心開(kāi)展，從易到難，有針對(duì)性的去逐步完成教學(xué)目標(biāo)。

2.2 及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中，教師是作為引導(dǎo)者來(lái)開(kāi)展教學(xué)任務(wù)的，教師在整個(gè)教學(xué)中應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注意他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并能及時(shí)幫助他們進(jìn)行解答，并要積極主動(dòng)去鼓勵(lì)他們，讓學(xué)生有信心和勇氣獨(dú)立自主去完成教材任務(wù)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可以充分發(fā)揮他們的主動(dòng)能動(dòng)性，提高他們的積極性，尤其是在這種以實(shí)踐為主要任務(wù)的課程中，學(xué)生在實(shí)際操作中可以體驗(yàn)操作的失敗或失敗帶來(lái)的情緒干擾，從而能真正去獨(dú)立完成任務(wù)。教師不應(yīng)該是直接去幫助學(xué)生解決完成過(guò)程中遇到的難題，而是應(yīng)該去引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們提供解決問(wèn)題的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力。

2.3 應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)

在教學(xué)任務(wù)完成過(guò)程中，教師應(yīng)該密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，肯定會(huì)存在一定的共性問(wèn)題，對(duì)于這些共性問(wèn)題，教師應(yīng)該提前或者集中進(jìn)行講解，并且在教學(xué)任務(wù)完成之后要突出強(qiáng)調(diào)。驅(qū)動(dòng)法能夠幫助教師更快、更強(qiáng)準(zhǔn)確的去獲取學(xué)習(xí)難點(diǎn)，更有助于教師去把握教學(xué)任務(wù)的難易，更能幫助學(xué)生針對(duì)性的去開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的講解。例如：在計(jì)算機(jī)實(shí)踐中，選定文本的方式有很多種，但是每一種方式都有自己的獨(dú)有特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以提出相應(yīng)的任務(wù)，進(jìn)行重點(diǎn)講解，學(xué)生對(duì)每一種方式都有了清晰的認(rèn)識(shí)之后，操作起來(lái)會(huì)更加方便。

2.4 及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)模式，是將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行逐層分解，分解到各個(gè)具體的小任務(wù)中，這樣知識(shí)點(diǎn)更加的系統(tǒng)，但是會(huì)導(dǎo)致缺乏一定的整體性，學(xué)生在這樣的模式之下，比較難建立起一定的邏輯體系。每個(gè)學(xué)生都存在一定的差異性，因此，在完成一定階段的教學(xué)任務(wù)之后，教師要對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)、邏輯的整理和指導(dǎo)，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都建立起聯(lián)系，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的邏輯建立。學(xué)生在完成任務(wù)之后，也要針對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的遇到的難題提出問(wèn)題和意見(jiàn)，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，是一種教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體，圍繞具體的教學(xué)任務(wù)來(lái)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，可以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力，加強(qiáng)他們的職業(yè)技能，是一種“授人以漁”的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)每一個(gè)具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生對(duì)理論的掌握由“死”變“活”，提高學(xué)生的操作能力和解決問(wèn)題的能力。在整個(gè)教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的延伸。但是，值得提出的是，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法并不適用所有的教學(xué)課程，只適用于向計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程這樣操作性較強(qiáng)的課程，對(duì)于其他理論性較強(qiáng)的課程還需慎重使用。

[1] 姚江濤，張志軍.當(dāng)議項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用[J].計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用，2013(14).

[2] 楊才峰.人學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的任務(wù)動(dòng)法教學(xué)探究[J].河南廣播電視人學(xué)學(xué)報(bào).2008(1).

[3] 鄭開(kāi)濤.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的探索[J].當(dāng)代教育論壇. 2008(8)

Research on the teaching of the task driven method in the University Computer Foundation

Cui Yan
（Harbin Railway Technical College Department of computer software technology，Heilongjiang Harbin，150060）

With the continuous development of society,science and technology,computer applications have become very popular,this paper based on task driven method are reviewed in this paper,analyzes the practice of the task driven method in computer basic course in Colleges and universities,put forward to define the teaching goal,timely to the student guidance,timely correction, discovery teaching difficulty,timely summary of the practice.

task driven method;computer based course;computer practice