大學(xué)生的社會適應(yīng)性及其相關(guān)因素研究

張曉東

(鹽城師范學(xué)院 黨委保衛(wèi)部，江蘇 鹽城224002)

社會適應(yīng)性是個體在與社會環(huán)境的交互作用中，通過順應(yīng)環(huán)境、調(diào)控和改變環(huán)境，最終達(dá)到與社會環(huán)境保持和諧和平衡的狀態(tài)。就大學(xué)生而言，同樣面對激烈的社會競爭和就業(yè)壓力，個體的表現(xiàn)和心態(tài)存在巨大的差異，各種影響因素中，社會適應(yīng)能力是其中的重要方面。大學(xué)生的社會適應(yīng)性如何?大學(xué)生之間的社會適應(yīng)性有何差別?大學(xué)生的社會適應(yīng)性與哪些因素有關(guān)?圍繞上述問題，通過問卷調(diào)查的方式對大學(xué)生展開調(diào)查，以期為高校開展大學(xué)生心理壓力疏解和提高社會適應(yīng)能力教育提供參考依據(jù)。

1 研究對象與方法

(1)研究對象。研究選取東南大學(xué)、南京理工大學(xué)、南京信息工程大學(xué)、鹽城師范學(xué)院、鹽城工學(xué)院、新疆師范大學(xué)六所學(xué)校的371 名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，得到有效問卷303 份，問卷的有效率為81.67%。

(2)研究工具。根據(jù)前期調(diào)研結(jié)果，課題組在詳細(xì)研討了本課題的目標(biāo)，并結(jié)合有關(guān)大學(xué)生社會適應(yīng)能力實際的基礎(chǔ)上，確定了調(diào)查的觀測點，并選取與大學(xué)生社會適應(yīng)能力直接相關(guān)的量表。①社會適應(yīng)性量表;②艾森克人格問卷簡式量表;③社會支持評定量表;④父母養(yǎng)育方式(EMBU)。

2 研究結(jié)果

2.1 大學(xué)生社會適應(yīng)性的總體狀況

本研究采用大學(xué)生社會適應(yīng)性問卷，人際交往能力維度的平均得分范圍為1－4 分，其它維度的平均得分范圍為1－5 分，得分越高表示社會適應(yīng)性越強，得分越低表示社會適應(yīng)性越弱。具體得分情況見表1:

表1 中的數(shù)據(jù)是社會適應(yīng)性六個維度的平均數(shù)、理論中數(shù)和得分高低人數(shù)百分比。依據(jù)上表中的平均數(shù)可以看出:自我調(diào)節(jié)能力、自我評價和學(xué)習(xí)管理能力這三個維度的平均數(shù)大于理論中數(shù);就業(yè)準(zhǔn)備、人際交往能力和角色適應(yīng)這三個維度的平均數(shù)小于理論中數(shù)。依據(jù)上表中的人數(shù)百分比可以看出:在自我調(diào)節(jié)能力、自我評價、學(xué)習(xí)管理能力和角色適應(yīng)這四個維度上，大部分大學(xué)生的得分高于理論中數(shù);在就業(yè)準(zhǔn)備和人際交往能力這兩個維度上，大部分大學(xué)生的得分低于理論中數(shù)。

表1 大學(xué)生社會適應(yīng)性的整體情況分析表(N=303)

平均數(shù) 理論中數(shù) 得分大于等(于百理分論比中)數(shù)的人數(shù) 得分小于(理百論分中比數(shù))的人數(shù)就業(yè)準(zhǔn)備 2.93 3 150(49.50%) 153(50.50%)人際交往能力 1.87 2.5 71(23.43%) 232(76.57%)角色適應(yīng) 2.94 3 169(55.78%) 134(44.22%)

2.2 大學(xué)生社會適應(yīng)性的差異

(1)大學(xué)生社會適應(yīng)性的性別差異。大學(xué)生的社會適應(yīng)性，在自我評價、就業(yè)準(zhǔn)備、人際交往能力和角色適應(yīng)這四個維度上，存在顯著或極其顯著的性別差異。而且男生在這四個維度上的得分都顯著高于女生，人際交往能力更強，更容易適應(yīng)角色。

(2)畢業(yè)班與非畢業(yè)班大學(xué)生社會適應(yīng)性的差異。大學(xué)生的社會適應(yīng)性，在自我評價、學(xué)習(xí)管理能力和角色適應(yīng)這三個維度上，存在顯著的差異。其中，畢業(yè)班大學(xué)生在自我評價、學(xué)習(xí)管理能力和角色適應(yīng)這三個維度上都明顯高于非畢業(yè)班大學(xué)生。

(3)大學(xué)生社會適應(yīng)性的生源地差異。大學(xué)生的社會適應(yīng)性，只在人際交往能力這個維度上，存在顯著的城鄉(xiāng)差異。其中，城鎮(zhèn)大學(xué)生的人際交往能力顯著高于農(nóng)村大學(xué)生。

(4)學(xué)生干部與非學(xué)生干部社會適應(yīng)性的差異。學(xué)生干部與非學(xué)生干部的社會適應(yīng)性，在自我評價、學(xué)習(xí)管理能力、人際交往能力和角色適應(yīng)這四個維度上，存在顯著和極其顯著的差異，學(xué)生干部在這四個維度上的得分都高于非學(xué)生干部。

2.3 大學(xué)生社會適應(yīng)性的相關(guān)因素

(1)大學(xué)生社會適應(yīng)性與人格之間的相關(guān)。對大學(xué)生社會適應(yīng)性與其人格進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn):①人格的精神質(zhì)與社會適應(yīng)性的自我調(diào)節(jié)能力呈非常顯著負(fù)相關(guān)，在其他維度上不顯著相關(guān);②內(nèi)外向與社會適應(yīng)性的自我調(diào)節(jié)能力、自我評價、人際交往能力、角色適應(yīng)呈非常顯著正相關(guān);③人格的神經(jīng)質(zhì)與社會適應(yīng)性的自我調(diào)節(jié)能力、自我評價、學(xué)習(xí)管理能力、就業(yè)準(zhǔn)備以及角色適應(yīng)呈顯著負(fù)相關(guān)。

(2)大學(xué)生社會適應(yīng)性與父母教養(yǎng)方式、社會支持的相關(guān)。

調(diào)查結(jié)果顯示:①自我調(diào)節(jié)能力與父親偏愛被試呈顯著的正相關(guān)，與母親的過度干涉、過度保護以及偏愛被試呈顯著負(fù)相關(guān)。②自我評價與父親的情感溫暖和理解，偏愛被試呈顯著正相關(guān)。③學(xué)習(xí)管理能力與父親情感溫暖和理解，及其懲罰、嚴(yán)厲呈顯著正相關(guān)。④就業(yè)準(zhǔn)備與父母教養(yǎng)方式無顯著相關(guān)。⑤人際交往能力與父親過分干涉呈顯著負(fù)相關(guān)。⑥角色適應(yīng)與父親的過分干涉呈顯著負(fù)相關(guān)。

在大學(xué)生社會適應(yīng)性各維度與社會支持各維度的相關(guān)分析中，①社會支持總分與社會適應(yīng)性各維度均呈顯著的正相關(guān);②客觀支持分與自我調(diào)節(jié)能力、就業(yè)準(zhǔn)備和人際交往能力呈顯著的正相關(guān)，與自我評價、學(xué)習(xí)管理能力和角色適應(yīng)不存在顯著相關(guān);③主觀支持分與社會適應(yīng)各維度均呈顯著的正相關(guān);④對支持的利用度與社會適應(yīng)各維度均呈顯著的正相關(guān)。

3 分析與討論

(1)大學(xué)生社會適應(yīng)性整體情況。本次研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力、自我評價、學(xué)習(xí)管理能力得分高于理論中數(shù)，而人際交往能力、就業(yè)準(zhǔn)備、角色適應(yīng)得分低于理論中數(shù)。現(xiàn)今大學(xué)生不少是獨生子女，容易形成自我中心、自私任性的心理和行為，影響良好人際關(guān)系的形成。雖然目前很多高校開展多種形式的實踐活動，并開設(shè)了一些就業(yè)指導(dǎo)課程，以幫助大學(xué)生更好地將所學(xué)理論知識應(yīng)用于未來的工作實踐，更好地適應(yīng)未來的社會角色。但大學(xué)生的實踐應(yīng)用能力真正得到系統(tǒng)、全面鍛煉的機會不多，這些也使得他們出現(xiàn)角色適應(yīng)能力偏低、就業(yè)準(zhǔn)備不足的情況。

(2)大學(xué)生社會適應(yīng)性與其他因素的關(guān)系。在人格的三個重要維度方面，那些精神質(zhì)水平越高的大學(xué)生，其自我調(diào)節(jié)能力越低。精神質(zhì)表現(xiàn)突出的大學(xué)生自身以自我為中心，不關(guān)心人，缺乏同情心、感覺遲鈍，同時較為固執(zhí)，很難根據(jù)環(huán)境、他人的變化合理調(diào)節(jié)自我沖動，因此自我調(diào)節(jié)能力較弱。而越是外向的大學(xué)生，其自我調(diào)節(jié)能力、自我評價、人際交往能力、角色適應(yīng)就越好。

客觀支持是客觀的、可見的或?qū)嶋H的支持，包括物質(zhì)上的直接援助、社會網(wǎng)絡(luò)、團體關(guān)系的存在和參與，如家庭、婚姻、朋友、同事等。主觀支持是主觀的、體驗到的情感上的支持，指的是個體在社會中受尊重、被支持和理解的情感體驗和滿意程度，與個體的主觀感受密切相關(guān)。對支持的利用度是指個體對支持的利用程度。社會支持總分與大學(xué)生社會適應(yīng)性各維度均呈顯著的正相關(guān)。由于周圍環(huán)境和他人提供的實際支持和個體主觀感受到的各種支持，鼓舞了大學(xué)生的士氣，增強了他們對于自身的信心。因此社會支持越多，大學(xué)生就會對自己有更高的自我評價和發(fā)展目標(biāo)，并為此認(rèn)真制定學(xué)習(xí)規(guī)劃和管理自身學(xué)習(xí)，主動與周圍他人交往，積極調(diào)整自己的角色行為使之與角色期望逐漸吻合，以做好充足的就業(yè)準(zhǔn)備。即社會支持越多，大學(xué)生的社會適應(yīng)性越強。

從父母教養(yǎng)方式對大學(xué)生社會適應(yīng)性的影響來看，父親的情感溫暖和理解、能夠提升大學(xué)生自我評價、學(xué)習(xí)管理能力，母親的情感溫暖、理解與大學(xué)生的角色適應(yīng)顯著正相關(guān)，過度干涉和保護、偏愛被試與孩子自我調(diào)節(jié)能力顯著負(fù)相關(guān)。

4 建議

(1)關(guān)注內(nèi)向型、情緒不穩(wěn)定的，提升大學(xué)生的社會適應(yīng)性。在學(xué)校教育和家庭教育中，無論是學(xué)校的老師還是父母，首先都應(yīng)該致力于營造和諧的家庭和班級、學(xué)校氛圍。和諧的氣氛有助于學(xué)生形成積極、主動的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，促使他們自覺地參與到學(xué)校和家庭活動中，在不斷的與人和物相互作用的過程中拓展視野、開闊興趣，增加對外部世界的了解以及個體自身的情緒穩(wěn)定性，在活動中鍛煉和提升學(xué)生的社會適應(yīng)性。其次，學(xué)生作為一個獨立的個體，有自己的愿望和愛好。作為老師和家長，要學(xué)會洞察他們的內(nèi)心世界，特別是那些不善向他人敞開心扉的內(nèi)向個體。要用商量、引導(dǎo)、鼓勵的語氣和學(xué)生交流，要多站在他們的角度去考慮，而不是將自己的意志強加給孩子。對孩子一點一滴的進(jìn)步，父母和老師都應(yīng)及時給予肯定和鼓勵，增加其自信心。第三，由于青少年個體的自我認(rèn)知易出現(xiàn)偏差，因此老師和家長在教育過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方式，幫助他們?nèi)婵陀^地了解自己，對自身的長處、短處和存在的問題要有清晰的認(rèn)識，形成正確的自我觀念，使“本我”、“自我”和“超我”三者處于均衡、協(xié)調(diào)狀態(tài)，加強其情緒穩(wěn)定性。高校還可以組織有效的團體行為訓(xùn)練，使個體從團體中獲得調(diào)控情緒的方法和途徑，從而提升大學(xué)生的社會適應(yīng)性。

(2)構(gòu)建多方位社會支持網(wǎng)絡(luò)，提升大學(xué)生的社會適應(yīng)性。學(xué)校是大學(xué)生活動的主要場所，是影響大學(xué)生社會支持的重要因素之一。首先，學(xué)校應(yīng)開展豐富的校園文化活動，為大學(xué)生提供人際交往的平臺。學(xué)校還可以創(chuàng)建多種不同種類的社團組織，并加大其宣傳力度，鼓勵大學(xué)生積極加入自己感興趣的社團組織，為廣大大學(xué)生提供參與團體活動的機會。其次，對于經(jīng)濟困難的大學(xué)生，經(jīng)濟支持是完善其客觀支持的一個重要維度。學(xué)校應(yīng)以助學(xué)貸款、獎學(xué)金、勤工儉學(xué)等形式向大學(xué)生提供支持，在一定程度上給予補償，減輕他們的壓力，使其更好地融入大學(xué)生活，提高社會適應(yīng)性。父母、教師對大學(xué)生的重要性不言而喻，因此在平時的學(xué)習(xí)、生活中，加強對大學(xué)生的了解，關(guān)心他們的生活狀況，并在遇到困難時給予力所能及的支持。

(3)采取恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，，提升大學(xué)生的社會適應(yīng)性。父母應(yīng)多采取溫暖、理解的教養(yǎng)方式，以提高孩子的社會適應(yīng)性。溫暖理解的教養(yǎng)方式的第一個特點是曉之以理，父母對子女不是壓服而是說服，通過擺事實和講道理來讓孩子懂得做人的道理;第二個特點是動之以情，父母與孩子之間建立親切溫暖的感情關(guān)系，父母對孩子充滿關(guān)愛，這樣孩子聽得進(jìn)父母的話，父母的話很容易引起他們感情上的共鳴;第三個特點是尊重孩子的人格，孩子不是父母的附屬品，他有自己獨立的思想和人格，作為父母應(yīng)該尊重孩子的思想、情感和行為。這樣家庭出來的孩子更自信，更愿意嘗試新鮮事物，有積極的生活態(tài)度，有明確的人生目標(biāo)，更能適應(yīng)社會。特別是青春期教育中，父親的教育不可缺失，他的適度教育對孩子的自我評價能力、學(xué)習(xí)管理能力、人際交往能力等方面都有顯著影響。

(4)培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提升大學(xué)生的社會適應(yīng)性。在大學(xué)中做好未來的職業(yè)規(guī)劃是樹立希望最有效的方式。合理的目標(biāo)的確立和管理，是提高希望水平、適應(yīng)環(huán)境的重要因素。職業(yè)規(guī)劃幫助學(xué)生充分認(rèn)識到自己的能力和未來職業(yè)可能會遇到的助力和阻力，同時也可以看清學(xué)生的心理傾向和價值觀，以此制定合理可行的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生前行的興趣和努力。學(xué)校和老師還可以從歸因方式上訓(xùn)練學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確看待問題，做積極的解釋和歸因。讓他們擁有正確的思路，讓他們重新解釋和接受過去的失敗、痛苦和困難，提升自我效能感。同時指導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)對挫折、正確解決問題，這樣就可以縮小消極事件對學(xué)生的影響，減少消極情緒的體驗，保持良好的心態(tài)。

［1］ 汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊(增訂版)［M］.北京:中國心理衛(wèi)生雜志社，1999.

［2］ 錢銘怡，武國城，朱榮春，張莘.艾森克人格問卷簡式量表中國版(EPQ－RSC)的修訂［J］.心理學(xué)報，2000(3):317－318.