大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力與發(fā)展?jié)摿M合性評價模型及實(shí)證研究

高 武

(湖南城市學(xué)院 城市管理學(xué)院，湖南 益陽413000;中南大學(xué) 商學(xué)院，長沙410012)

大學(xué)生就業(yè)難已成為各級政府、教育部門和社會各界高度關(guān)注的熱點(diǎn)問題，究其原因，主要有二:一是供需失衡，一方面大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量近年來持續(xù)創(chuàng)新高，2015 年全國高校畢業(yè)生人數(shù)高達(dá)749 多萬人［1］，另一方面當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)還是以勞動密集型產(chǎn)業(yè)為主，吸納高層次人才就業(yè)的能力和空間有限，適合大學(xué)生的就業(yè)崗位不足;二是大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力不夠，很多大學(xué)畢業(yè)生通過學(xué)習(xí)所形成的人力資本(知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)、技能、能力等)與社會需求不相匹配。因此，迫切需要構(gòu)建科學(xué)的就業(yè)能力與發(fā)展?jié)摿υu價體系，使得大學(xué)生本人、教師和學(xué)校有針對性進(jìn)行培養(yǎng)，最終提高大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)市場的長期競爭力。

就業(yè)能力與發(fā)展?jié)摿χ競€體獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對工作生活中出現(xiàn)的變化的能力和素質(zhì)，是一個綜合性指標(biāo)，不僅包括成功獲得工作或創(chuàng)業(yè)的能力，還包括在工作中勝任各種職業(yè)活動并完成職業(yè)任務(wù)、為單位做出貢獻(xiàn)以及實(shí)現(xiàn)個人職業(yè)生涯持續(xù)良性發(fā)展的能力。就業(yè)能力與發(fā)展?jié)摿κ怯芍T多要素構(gòu)成的:第一個層次是基本素質(zhì)，包括良好的職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)精神、積極的工作態(tài)度、吃苦耐勞的精神等等，這是用人單位也是社會的基本要求;第二個層次是通用能力，包括計算能力、語言理解能力、詞的流暢性、記憶能力、演繹推理能力、空間知覺能力和速度知覺能力、實(shí)踐動手能力、與人交流和合作能力、分析問題解決問題的能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，等等;第三個層次是專業(yè)技能和能力，包括崗位特殊能力和行業(yè)通用能力;第四個層次是求職能力，包括信息收集與處理能力、準(zhǔn)確定位能力、抓住機(jī)遇的能力、表達(dá)能力、自我決策能力、自我推銷能力、自我保護(hù)能力等。［2］這四個方面的能力與素質(zhì)是相互影響和轉(zhuǎn)化的，它們的形成與大學(xué)期間的理論知識學(xué)習(xí)以及社會實(shí)踐活動高度相關(guān)，但不是所有的知識都能形成就業(yè)能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

1 大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力與發(fā)展?jié)摿M合性評價模型

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力與發(fā)展?jié)摿M合性評價模型的設(shè)計思路是:首先，在調(diào)研分析的基礎(chǔ)上選取評價要素和構(gòu)建指標(biāo)體系，然后利用層次分析法設(shè)計各指標(biāo)權(quán)重，最后確定綜合測評值的計算公式。

1.1 評價要素的調(diào)查分析

通過文獻(xiàn)整理［3－5］，以及對50 名左右高校教師、高校招生就業(yè)處工作人員、就業(yè)單位人力資源經(jīng)理的問卷調(diào)查和深度訪談，形成了包括3 項(xiàng)知識要素、3 項(xiàng)技能要素、20 項(xiàng)能力要素、15 項(xiàng)基本素質(zhì)和態(tài)度要素在內(nèi)的大學(xué)生就業(yè)能力和發(fā)展?jié)摿υu價要素，具體如下:

(1)知識要素:理論知識(X1)、實(shí)踐知識(X2)、社會知識(X3);

(2)技能要素:基本技能:聽說讀寫(X4);專業(yè)技能:崗位技能(X5)、行業(yè)通用技能(X6);

(3)能力要素:社交能力:表達(dá)能力(X7)、溝通能力(X8)、自我推銷能力(X9);團(tuán)隊(duì)合作能力:組織能力(X10)、合作能力(X11)、協(xié)調(diào)能力(X12);創(chuàng)新能力:應(yīng)變能力(X13)、納新能力(X14)、自學(xué)能力(X15);分析和處理問題的能力:信息搜集與處理(X16)、解決問題(X17);邏輯思維能力:數(shù)理運(yùn)算能力(X18)、分析和判斷能力(X19)、洞察力(X20)、邏輯推理能力(X21);職業(yè)生涯規(guī)劃能力:方向的正確性(X22)、目標(biāo)的清晰性(X23)、態(tài)度的堅(jiān)定性(X24);社會適應(yīng)能力:主動適應(yīng)變化能力(X25);執(zhí)行能力:完成目標(biāo)任務(wù)的能力(X26)。

(4)性格和態(tài)度要素:性格是否開朗(X27)、有無競爭意識(X28)、工作態(tài)度是否積極(X29)、責(zé)任感和敬業(yè)精神如何(X30)、是否具備吃苦耐勞的精神(X31)。

(5)基本素質(zhì)要素:身體素質(zhì):有無疾病(X32)、身高體重(X33)、容貌儀表(X34);心理素質(zhì):自信(X35)、忍受挫折(X36)、自我心理調(diào)適和修復(fù)(X37)、抗壓(X38)、自我激勵(X39);思想素質(zhì):是否有正確的價值觀(X40)、良好的職業(yè)道德(X41)。

大多數(shù)受訪者認(rèn)為，在未來職場競爭中，大學(xué)生的技能和能力比知識更重要，而態(tài)度和素質(zhì)比能力和技能更重要，是決定大學(xué)生長期競爭力的最重要因素。

1.2 評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

為簡化起見，將上述41 項(xiàng)關(guān)鍵評價要素歸納整理成為兩級評價指標(biāo)體系(見表1)。

表1 大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力與發(fā)展?jié)摿υu價指標(biāo)體系

1.3 評價指標(biāo)權(quán)重的設(shè)計

本文采用層次分析法對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力與發(fā)展?jié)摿υu價指標(biāo)的重要性進(jìn)行賦值，首先構(gòu)建X1－X5、X11－X12、X21－X22、X31－X38、X41－X43、X51－X53等判斷矩陣，然后利用高校教師和用人單位人力資源經(jīng)理構(gòu)成的專家組打分，用1－9 比率標(biāo)度法對各指標(biāo)的重要性進(jìn)行兩兩比較判斷，取得判斷平均值后，填入判斷矩陣中，最后通過計算和歸一化處理后得到各指標(biāo)權(quán)重如下:

表2 各指標(biāo)二級權(quán)重與組合權(quán)重

1.4 綜合評價值的計算公式

假設(shè)大學(xué)生畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展能力評價指標(biāo)系統(tǒng)是線性或者趨近于線性的，那么建立一個量化評價指標(biāo)體系主要就是要確定各項(xiàng)評價指標(biāo)的具體內(nèi)容以及它們各自所對應(yīng)的權(quán)重。假設(shè)該評價體系有n 個評價指標(biāo)X1，X2，X3，…Xn每項(xiàng)的滿分值是100 分，由畢業(yè)生本人、同學(xué)、任課教師、就業(yè)指導(dǎo)老師等多方對每項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行打分，最后得分取算術(shù)平均值，各項(xiàng)評價指標(biāo)所對應(yīng)的權(quán)重為W1，W2，W3，…Wn。因此，大學(xué)生畢業(yè)生就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Ρ硎緸楦髦笜?biāo)評價值及其權(quán)重的乘積之和，列式如下:

2 實(shí)證分析

為驗(yàn)證上述評價模型的有效性和科學(xué)性，對湖南省5 所高校隨機(jī)抽取100 名大學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查研究。根據(jù)此100 名大學(xué)生在畢業(yè)時就業(yè)能力和發(fā)展?jié)摿Φ木C合測評分?jǐn)?shù)將其分為兩組，其中，評分前50 名作為實(shí)驗(yàn)組，后50 名作為對照組。然后，對其進(jìn)行跟蹤調(diào)查，研究其畢業(yè)5 年后的就業(yè)表現(xiàn)和職業(yè)發(fā)展情況，以此驗(yàn)證前面評價的有效性。［6］

2.1 原始數(shù)據(jù)的獲取

表3 樣本1 畢業(yè)生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展情況描述性統(tǒng)計

表4 樣本2 畢業(yè)生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展情況描述性統(tǒng)計

2.2 大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展情況評價體系與評分標(biāo)準(zhǔn)

表5 大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展情況評價指標(biāo)體系

2.3 兩組數(shù)據(jù)的計算與比較分析

根據(jù)表5 中的評價標(biāo)準(zhǔn)，對樣本1 和樣本2 中的畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)與職業(yè)發(fā)展情況打分，結(jié)果如下表6 和7 所示:

表6 畢業(yè)生樣本1 就業(yè)與職業(yè)發(fā)展情況評價得分

表7 畢業(yè)生樣本2 就業(yè)與職業(yè)發(fā)展情況評價得分

通過研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生就業(yè)能力與發(fā)展?jié)摿υu價值與其在現(xiàn)實(shí)中獲取工作的能力以及工作績效之間存在明顯的因果關(guān)系。［7］樣本1 的畢業(yè)生在職位高低、薪酬收入、對工作的滿意度、就業(yè)單位同事和上司的評價、職業(yè)發(fā)展前景等方面的指標(biāo)明顯優(yōu)于樣本2。說明大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)市場中的長期競爭力與知識、技能、能力、態(tài)度和素質(zhì)構(gòu)成的綜合指標(biāo)存在顯性的正相關(guān)。另外，調(diào)查數(shù)據(jù)還表明，理論課學(xué)習(xí)成績與學(xué)生就業(yè)競爭力的相關(guān)性不強(qiáng)，但學(xué)生的語言表達(dá)能力、動手能力，參加課外活動的多少和表現(xiàn)，比如擔(dān)任班干部和學(xué)生會班干部的情況，以及學(xué)生性格的開放性、可合作性、與他人相處的良好程度，這些指標(biāo)與學(xué)生的就業(yè)競爭力均呈高度正相關(guān)。

3 結(jié)論與建議

大學(xué)期間的學(xué)習(xí)以理論學(xué)習(xí)為主，盡管學(xué)生參與了一些實(shí)習(xí)，但仍然缺少社會實(shí)踐活動，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐性能力和經(jīng)驗(yàn)性知識欠缺，解決實(shí)際問題的能力較弱，與人交流和合作的能力欠缺，社會閱歷少;另外，理論知識沒有形成體系，也沒有很好地與技能、能力融合在一起。因此，應(yīng)當(dāng)有目的、有組織、有計劃地對大學(xué)生的就業(yè)能力與發(fā)展?jié)摿M(jìn)行培養(yǎng)。主要建議有:①加強(qiáng)大學(xué)生在整個大學(xué)期間的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)［8］，普及職業(yè)規(guī)劃理念，引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)自身特長、興趣和專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)合理的職業(yè)目標(biāo)定位，并結(jié)合相關(guān)職業(yè)在技能、能力方面的要求，有針對性地開展學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動;②優(yōu)化課程體系設(shè)置和教學(xué)方式，注重知識與能力的有效融合，從他控式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽钥厥綄W(xué)習(xí)，培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，將提升學(xué)生就業(yè)能力與發(fā)展?jié)摿@一目標(biāo)貫穿于整個教學(xué)過程中［9］;③實(shí)踐活動是人與現(xiàn)實(shí)客觀相互作用的過程，是人能力形成和發(fā)展的必要條件，因此要高度重視實(shí)踐性教學(xué)，開展多樣化的社會實(shí)踐活動，引入外部企業(yè)專家進(jìn)入課堂講學(xué)，［2］讓學(xué)生根據(jù)社會現(xiàn)實(shí)進(jìn)行課程和實(shí)驗(yàn)設(shè)計，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力;④以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，以國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，職業(yè)活動的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容，運(yùn)用行為引導(dǎo)的教學(xué)方法教學(xué)，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的能力型人才。

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