大學(xué)新生心理健康狀況調(diào)查研究——以長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)生為例

周 婷

(長(zhǎng)春大學(xué) 學(xué)生工作處，長(zhǎng)春130022)

大學(xué)生心理健康問(wèn)題一直是專家學(xué)者研究和討論的焦點(diǎn)問(wèn)題之一，不僅因?yàn)榇髮W(xué)生研究取樣較易實(shí)現(xiàn)，更重要的是大學(xué)生是當(dāng)今社會(huì)中一個(gè)特殊群體，他們面臨著許多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，承載著家庭和社會(huì)多重期望，承受著較大心理壓力。而且大學(xué)階段是個(gè)體從不成熟走向成熟，從依賴走向獨(dú)立的階段，他們?cè)谏砗托睦砩隙继幵谝粋€(gè)特殊的發(fā)展時(shí)期。如果不能很好的適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、人際等方面的變化，極易產(chǎn)生各種心理危機(jī)。近年來(lái)大學(xué)生自殘、自殺、傷人、殺人等校園安全事件屢見報(bào)端。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，從1983 年起，精神疾病已超過(guò)傳染病成為大學(xué)生休學(xué)、退學(xué)的首要原因［1］。所以對(duì)大學(xué)新生的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查研究，及時(shí)了解和掌握大學(xué)新生的心理健康狀況，對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，將對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和學(xué)校的安全穩(wěn)定有重要意義。

1 調(diào)查對(duì)象

本研究以長(zhǎng)春大學(xué)3681 名大一學(xué)生為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行研究，施測(cè)3681 人，有效測(cè)試3644 人，有效率為98.99%。其中理工專業(yè)學(xué)生1318 人，文科專業(yè)學(xué)生465 人，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生339 人，綜合專業(yè)學(xué)生1522 人。

2 調(diào)查工具

2.1 心理健康臨床癥狀自評(píng)量表(SCL－90)

本研究采用心理健康臨床癥狀自評(píng)量表(SCL－90)進(jìn)行調(diào)查，該量表共90 個(gè)題目，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他(睡眠、飲食等方面)十個(gè)因子，每個(gè)項(xiàng)目采用五級(jí)評(píng)分(即無(wú)=1，輕度=2，中度=3，重度=4，嚴(yán)重=5)，得分越高，表示心理健康狀況越差，其中當(dāng)因子分大于等于2 時(shí)，考慮篩選為異常因子。

2.2 大學(xué)生人格健康調(diào)查表(UPI)

該量表共64 個(gè)題目，兩級(jí)評(píng)分，包括A 類學(xué)生、B 類學(xué)生、C 類學(xué)生三個(gè)維度。其中A 類學(xué)生:指可能存在心理異常，各種神經(jīng)癥、心理矛盾沖突激烈，明顯影響正常的學(xué)習(xí)和生活，需要接受心理咨詢來(lái)進(jìn)一步確診;B 類學(xué)生:指心理正常，但存在一定程度的心理問(wèn)題，尚可維持正常的學(xué)習(xí)和生活，可自愿決定是否接受心理咨詢;C 類學(xué)生:無(wú)特殊問(wèn)題，癥狀暫時(shí)不明顯或已解除。

3 調(diào)查程序及數(shù)據(jù)處理

采用團(tuán)體施測(cè)的方式，由各學(xué)院心理輔導(dǎo)員擔(dān)任主試，通過(guò)心理測(cè)試軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，然后采用SPSS19.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理。

4 調(diào)查結(jié)果

4.1 心理健康臨床癥狀自評(píng)量表(SCL－90)測(cè)試結(jié)果

4.1.1 被測(cè)新生SCL－90 異常因子檢出率

表1 新生異常因子檢出率(單位:%)

由表1 可知，被測(cè)新生SCL－90 異常因子檢出率為34.7%，其中理工類學(xué)生占13.4%，文科類學(xué)生占4.3%，藝術(shù)類學(xué)生占3.4%，綜合類學(xué)生占13.6%。存在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)的學(xué)生人數(shù)比例相對(duì)較高。

4.1.2 被測(cè)新生心理問(wèn)題等級(jí)評(píng)定

表2 新生心理問(wèn)題等級(jí)評(píng)定(單位:%)

由表2 可知，存在輕度心理問(wèn)題的學(xué)生占29.59%，中度心理問(wèn)題的學(xué)生占4.66%，重度心理問(wèn)題的學(xué)生占0.35%。

在輕度心理問(wèn)題中，存在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感和偏執(zhí)的學(xué)生較多;

在中度心理問(wèn)題中，存在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感的學(xué)生較多;

在重度心理問(wèn)題中，存在強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)的學(xué)生相對(duì)較多。

4.2 大學(xué)生人格健康調(diào)查表(UPI)測(cè)試結(jié)果

表3 新生UPI 測(cè)試因子檢出率(單位:%)

由表3 可知，5.76%被篩選為A 類學(xué)生，即可能存在心理異常;1.48%的學(xué)生有自殺傾向。在A 類學(xué)生中，理工和綜合類專業(yè)學(xué)生較多均占2.44%，文科和藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生較少。在有自殺傾向的學(xué)生中，綜合類專業(yè)學(xué)生最多，其次是理工專業(yè)學(xué)生，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生最少。

5 分析與討論

5.1 心理健康臨床癥狀自評(píng)量表(SCL－90)測(cè)試結(jié)果分析

由表1 和表2 可知，被測(cè)新生SCL－90 異常因子檢出率為34.7%，其中理工類學(xué)生占13.4%，文科類學(xué)生占4.3%，藝術(shù)類學(xué)生占3.4%，綜合類學(xué)生占13.6%;存在輕度心理問(wèn)題的學(xué)生占29.59%，中度占4.66%，重度占0.35%。存在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)的學(xué)生人數(shù)比例相對(duì)較高。這一結(jié)果與我國(guó)學(xué)者普遍研究結(jié)果較為一致，眾多研究認(rèn)為，大學(xué)生心理健康水平普遍較低，問(wèn)題心理與行為檢出率在20%～35%之間［2］。在存在的主要心理癥狀方面，研究結(jié)果與王志學(xué)［3］、馬蓉［4］等學(xué)者研究結(jié)果基本一致，說(shuō)明90 后新生所面臨的主要心理問(wèn)題大體相同。從這一研究結(jié)果來(lái)看，目前我國(guó)大學(xué)新生心理問(wèn)題檢出率有逐年上升的趨勢(shì)，但存在的主要心理問(wèn)題幾乎沒(méi)有變化。這可能由于隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)生面臨的生活環(huán)境越來(lái)越復(fù)雜，競(jìng)爭(zhēng)壓力也越來(lái)越大，而大學(xué)生普遍心理發(fā)展尚未成熟，大學(xué)之前生活環(huán)境相對(duì)單一，生活內(nèi)容幾乎由父母包辦代替，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，適應(yīng)環(huán)境和承受挫折的能力相對(duì)較差。當(dāng)學(xué)生在新環(huán)境中面對(duì)新問(wèn)題時(shí)，已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不足以解決新問(wèn)題，又不適應(yīng)通過(guò)改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)積極應(yīng)對(duì)新變化，從而極易產(chǎn)生各種心理危機(jī)。

另外，大學(xué)生面臨的主要成長(zhǎng)環(huán)境和問(wèn)題基本相似，所以產(chǎn)生的心理問(wèn)題類型沒(méi)有明顯變化。大學(xué)生通過(guò)了激烈的高考，又投入到全新的大學(xué)生活中，一連串的挑戰(zhàn)與壓力使得他們應(yīng)接不暇，很難得到心理的放松，所以部分學(xué)生不同程度地表現(xiàn)出強(qiáng)迫癥狀;還有些學(xué)生由于離開了父母的呵護(hù)，擺脫了學(xué)習(xí)為主的環(huán)境，來(lái)到了一個(gè)張揚(yáng)個(gè)性，注重能力的環(huán)境中，突然發(fā)現(xiàn)自己不知如何與人交往、與人溝通，不知如何推銷自己、接納他人，從而表現(xiàn)出了不同程度的人際關(guān)系敏感。

5.2 大學(xué)生人格健康調(diào)查表(UPI)測(cè)試結(jié)果分析

由表3 可知，5.76%的新生被篩選為A 類學(xué)生，即可能存在心理異常;1.48%的新生有自殺傾向。在A 類學(xué)生中，理工和綜合類專業(yè)學(xué)生較多均占2.44%。在有自殺傾向的學(xué)生中，綜合類專業(yè)學(xué)生最多，其次是理工專業(yè)學(xué)生，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生最少。而我國(guó)學(xué)者王志學(xué)［3］(2011)和羅小蘭［5］(2013)的研究顯示被篩選為A 類學(xué)生的比例均為10.5%，其結(jié)果與本研究結(jié)果的差異有待進(jìn)一步研究。但在自殺傾向方面，本研究結(jié)果與已有研究并無(wú)較大差異。自殺傾向往往指?jìng)€(gè)體體驗(yàn)不到生活的意義，缺少必要的社會(huì)支持，多與個(gè)體的認(rèn)知因素有關(guān)［6，7］。90 后大學(xué)生自主獨(dú)立、思維活躍，當(dāng)遇到危機(jī)事件的時(shí)候，往往能夠較快轉(zhuǎn)變認(rèn)知角度，所以較少產(chǎn)生自殺念頭。另外，學(xué)校心理健康教育工作的廣泛開展，為學(xué)生提供了一些應(yīng)對(duì)消極情緒和事件的方法，促進(jìn)了學(xué)生的心理健康水平的提高，在一定程度上抑制了自殺傾向的產(chǎn)生。

6 建議與對(duì)策

通過(guò)以上調(diào)查分析我們可以發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)新生中近三分之一的學(xué)生存在某方面心理癥狀或心理問(wèn)題，這將不同程度地影響其正常的學(xué)習(xí)和生活。但大學(xué)生心理健康狀況的改善絕不是學(xué)生個(gè)人或?qū)W校單方面的工作，而是社會(huì)、學(xué)校、家庭以及學(xué)生本人共同努力的結(jié)果。為此，本研究將從社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生四方面提出一些改善大學(xué)生心理健康狀況的建議。

6.1 社會(huì)方面

大學(xué)生心理健康問(wèn)題不僅關(guān)系到學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)，也關(guān)系到祖國(guó)未來(lái)的繁榮和穩(wěn)定，應(yīng)該引起社會(huì)各界的高度重視。各級(jí)政府部門應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)政策，對(duì)心理健康教育工作的順利開展提供有力的政策支持。另外，通過(guò)新聞媒體等途徑加大對(duì)心理健康重要性的宣傳教育工作，努力提高社會(huì)各界對(duì)心理健康的重視程度和正確認(rèn)識(shí)，對(duì)各種由于心理問(wèn)題而導(dǎo)致的突發(fā)事件進(jìn)行正確的引導(dǎo)和解釋，將對(duì)推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育工作有重要意義。

6.2 學(xué)校方面

各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生總數(shù)引進(jìn)相應(yīng)數(shù)量的專業(yè)心理教師，并鼓勵(lì)心理教師通過(guò)培訓(xùn)、督導(dǎo)等途徑不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。各高校還要做好心理健康教育的普及工作，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注心理健康，了解促進(jìn)心理健康的途徑，以及如何尋求心理援助。學(xué)校心理機(jī)構(gòu)還應(yīng)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試或心理排查，建立心理檔案，并對(duì)篩選出存在心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步干預(yù)或轉(zhuǎn)介。學(xué)校心理咨詢是解決學(xué)生心理困惑的主要途徑，心理老師要注意提高心理診斷的準(zhǔn)確性和心理咨詢的有效性，努力為學(xué)生提供心理幫扶。另外，開展不同主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)和形式多樣的心理健康校園文化活動(dòng)，從各個(gè)方面提高學(xué)生的心理健康水平。

6.3 家庭方面

家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍、電視、培訓(xùn)等途徑掌握科學(xué)的家庭教育理念和與時(shí)俱進(jìn)的思想，盡量為孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧的家庭氛圍，給予子女更多的關(guān)愛和支持，學(xué)會(huì)與孩子做朋友，努力與子女建立積極的雙向溝通關(guān)系，多給予正向引導(dǎo)，盡量避免單向的指責(zé)、訓(xùn)斥和抱怨。這將對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)起到重要作用。

6.2 個(gè)體方面

大學(xué)生應(yīng)該通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書、講座等多種形式了解大學(xué)生情感、人際、學(xué)習(xí)、就業(yè)等方面的心理健康知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)方法更好地指導(dǎo)自己盡快適應(yīng)大學(xué)生活。另外，大學(xué)生還應(yīng)積極參加豐富多彩的校園文化活動(dòng)，在活動(dòng)中更好地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)。當(dāng)遇到難以解決的心理問(wèn)題時(shí)，積極尋求各方面的社會(huì)支持，尤其是在必要時(shí)學(xué)會(huì)求助于學(xué)校心理老師或心理咨詢機(jī)構(gòu)解決問(wèn)題。

［1］ 郭卜樂(lè).大學(xué)生常見心理障礙［EB/OL］.http:∥www.chinapsy.net/view－8090.html，2004－03－08.

［2］ 陳順森，陳春玉.近20 年大學(xué)生心理健康狀況的變遷［J］.漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2011(2):96－101.

［3］ 王志學(xué).大學(xué)新生心理健康狀況調(diào)查報(bào)告［J］.吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，20(4):17－19.

［4］ 馬蓉，劉曉軍，葉信宇.基于SCL－90 的新生心理健康狀況調(diào)查分析［J］.江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，33(4):55－58.

［5］ 羅小蘭，劉天月.山西省某師范院校新生心理健康狀況調(diào)查［J］.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2013，34(12):1511－1512.

［6］ 劉智勍，李雅，馮嘉穎，等.大學(xué)生自殺意念與領(lǐng)悟社會(huì)支持相關(guān)度的研究［J］.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2010，18(1):89－91.

［7］ 梁瑛楠.大學(xué)生自殺意念的影響因素與干預(yù)研究［D］.大連:遼寧師范大學(xué)，2011.