讓學(xué)生帶著思想走出課堂

徐丹丹+++萬(wàn)里春

主持人：新課程改革以來(lái)，“自主學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為一個(gè)熱門(mén)話題，但往往 “形式大于內(nèi)容”。理論上，教師雖然認(rèn)可學(xué)習(xí)應(yīng)“以學(xué)生為主體”，但落實(shí)到課堂上大多數(shù)還是“以教師為中心”，這種理念意識(shí)與教學(xué)行為不對(duì)等的現(xiàn)象值得大家深思。究其原因，一方面是教師們尚未擺脫應(yīng)試的桎梏，仍以學(xué)生習(xí)得知識(shí)的多少來(lái)衡量教學(xué)效果，而重結(jié)果、輕過(guò)程的教育是以犧牲學(xué)生的思考和創(chuàng)新為代價(jià)的；另一方面也是班級(jí)授課下教師不敢放手，久而久之學(xué)生養(yǎng)成了依賴性和思考的惰性，自主學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起。

據(jù)了解，九江市開(kāi)發(fā)區(qū)鶴湖學(xué)校正在開(kāi)展“問(wèn)題引領(lǐng)式自主學(xué)習(xí)”研究，能先介紹一下“問(wèn)題引領(lǐng)式自主學(xué)習(xí)”課題研究的背景、具體內(nèi)容嗎？

萬(wàn)里春（鶴湖學(xué)校）：首先，非常感謝《江西教育》對(duì)我?！皢?wèn)題引領(lǐng)式自主學(xué)習(xí)”課題研究的關(guān)注。

鶴湖學(xué)校自2008年開(kāi)辦以來(lái)，便確立了“構(gòu)建適合每一位學(xué)生充分發(fā)展的教育”的辦學(xué)理念，并努力探究減負(fù)增效的優(yōu)質(zhì)課堂。我們認(rèn)為，要讓每一位學(xué)生充分發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在心智、體能、品質(zhì)等方面得到全面的自主發(fā)展。就學(xué)習(xí)而言，只有喚醒學(xué)生的潛能，讓他們充分參與知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，并在個(gè)體思考與合作交流中感悟，自主建構(gòu)知識(shí)的意義，其理解才更深刻，運(yùn)用才更靈活，創(chuàng)新能力也才得以發(fā)展。

在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要重視教師的引導(dǎo)作用。“問(wèn)題引領(lǐng)”以問(wèn)題串的形式，將問(wèn)題思考作為貫穿課堂學(xué)習(xí)的主線，讓學(xué)生經(jīng)歷從頭到尾思考的過(guò)程，并“帶著思考走出課堂”，這較好地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的能力。

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在自我監(jiān)控下的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，而“問(wèn)題引領(lǐng)”的方式能激活、誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。為此，我校就提出了“問(wèn)題引領(lǐng)式自主學(xué)習(xí)”的課題。

圍繞這個(gè)主題，我們從學(xué)生的學(xué)和教師的教兩個(gè)維度來(lái)研究，提出一個(gè)設(shè)想：學(xué)生的學(xué)，應(yīng)培養(yǎng)六個(gè)自主能力，即“自主預(yù)習(xí)、自主提問(wèn)、自主探究、自主歸納、自主反思、自主復(fù)習(xí)”，“學(xué)貴有疑”，帶著問(wèn)題去探究，并自主歸納和反思，就能很好地監(jiān)控學(xué)習(xí)的效果；教師的教，應(yīng)在讀懂教材、讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)上精心預(yù)設(shè)“問(wèn)題串”，讓問(wèn)題串聯(lián)起學(xué)生的操作、探究、歸納以及運(yùn)用的各個(gè)環(huán)節(jié)。為此我們要求教師根據(jù)不同學(xué)科、不同年段以及知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)情狀況，設(shè)計(jì)符合邏輯、適用生活、有層次、有深度的問(wèn)題串，并提出了以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的設(shè)想。

主持人：正如前面您介紹的，“問(wèn)題引領(lǐng)式”是讓學(xué)生在課堂中帶著問(wèn)題去探究，同時(shí)教師也要利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，主導(dǎo)課堂教學(xué)過(guò)程?；谶@樣的自主學(xué)習(xí)思路，在沙龍開(kāi)始之前，鶴湖學(xué)校為我們呈現(xiàn)了一堂數(shù)學(xué)研討課“三角形的內(nèi)角和”。以這堂課為案例，“問(wèn)題引領(lǐng)式”的課堂有什么特征？

李翠萍（鶴湖學(xué)校）：確實(shí)，這節(jié)課教師精心預(yù)設(shè)的問(wèn)題串使得課堂學(xué)習(xí)做到了有的放矢。教師課始導(dǎo)問(wèn)：“看到這個(gè)課題你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師順勢(shì)板書(shū)了其中的三個(gè)問(wèn)題：“什么是三角形的內(nèi)角？”“內(nèi)角和是什么？”“內(nèi)角和是多少？”學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，興趣是濃郁的。接著由大小三角形的爭(zhēng)論引出新的思考，繼而帶著學(xué)生在操作中思考，經(jīng)歷“提出問(wèn)題——探究問(wèn)題——解決問(wèn)題”的探索過(guò)程，自主驗(yàn)證三角形內(nèi)角和是180°的規(guī)律，體驗(yàn)探索成功的快樂(lè)。

陳俊姝（鶴湖學(xué)校）：胡老師這節(jié)課還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那就是注重啟發(fā)和因材施教，為每一位學(xué)生搭建了不同的自主探索平臺(tái)。課前欣賞“折、剪紙”的操作視頻，寓教于樂(lè)，讓孩子們?cè)谟鋹偟姆諊羞M(jìn)入學(xué)習(xí)，也為后來(lái)學(xué)生想到用折、剪、拼等方法“驗(yàn)證猜想”提供了參考，打通了思維的通道。當(dāng)學(xué)生猜想“三角形的內(nèi)角和是180°”時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生回顧了平角的知識(shí)，讓學(xué)生先有思考再進(jìn)行操作驗(yàn)證。

萬(wàn)里春（鶴湖學(xué)校）：的確，胡老師這節(jié)課為學(xué)生準(zhǔn)備了充足的探究學(xué)具，既有類型不同的三角形，還有長(zhǎng)方形和操作工具剪刀、量角器等，為學(xué)生選用不同的驗(yàn)證方法提供了保障。課堂上，我們驚喜地看到，學(xué)生精彩地展示了測(cè)量、剪拼、折拼、分割多種方法，其中將長(zhǎng)方形分割成兩個(gè)直角三角形，推導(dǎo)出“直角三角形內(nèi)角和是180°”的結(jié)論，與法國(guó)數(shù)學(xué)家帕斯卡12歲時(shí)發(fā)現(xiàn) “三角形的內(nèi)角和是180°”的方法是一致的。而之后“帕斯卡”證明方法的介紹，則在滲透數(shù)學(xué)文化的同時(shí)，讓學(xué)生初步接觸演繹證明的公理化數(shù)學(xué)思想，并感受到演繹證明中邏輯思考的嚴(yán)謹(jǐn)性，這將會(huì)讓孩子們對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望。

主持人：除了以上各位老師對(duì)這堂課點(diǎn)評(píng)，我想請(qǐng)這堂課主講教師來(lái)說(shuō)說(shuō)，您對(duì)“問(wèn)題引領(lǐng)式自主學(xué)習(xí)”有些什么樣的思考以及反思？

胡曉麗（鶴湖學(xué)校）：我認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是如何凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。今天上課時(shí)，學(xué)生探究展示后我想詢問(wèn)孩子們的收獲，準(zhǔn)備把話筒遞給一位小女生，她馬上雙手朝我擺：“不要叫我，我沒(méi)有收獲！”這讓我十分驚訝。課后，我特意找到她，問(wèn)她：“你真的沒(méi)有收獲嗎？”她指著同組一位男同學(xué)說(shuō)：“是他折的，也是他量的，都是他做的，我沒(méi)有收獲?！痹瓉?lái)這個(gè)小組探究時(shí)并未做到人人動(dòng)手動(dòng)腦。那該如何設(shè)置問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)行探究，參與探究？教師如何引導(dǎo)學(xué)生的思維跟上課堂教學(xué)的節(jié)奏？的確值得探討。

楊文蘭（鶴湖學(xué)校）：關(guān)注學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，是這節(jié)課最大的亮點(diǎn)。但是教學(xué)剛開(kāi)始的導(dǎo)問(wèn)中有個(gè)孩子提出“別的圖形有沒(méi)有內(nèi)角和”的問(wèn)題，可能出乎老師預(yù)料，老師采取了回避的態(tài)度。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題非常有價(jià)值，可惜老師忽略了這個(gè)精彩的“界外球”。教師最忌諱的就是用功利性的眼光來(lái)衡量學(xué)生的提問(wèn)或回答，如果將這個(gè)問(wèn)題也板書(shū)在黑板上，對(duì)孩子是一種尊重。下課前再適時(shí)點(diǎn)撥：“別的圖形有沒(méi)有內(nèi)角和？?jī)?nèi)角和又是多少？”豈不是一個(gè)很好的拓展延伸。

熊秋瑾（鶴湖學(xué)校）：我贊同楊老師的觀點(diǎn)，另外，教師預(yù)設(shè)問(wèn)題也很重要。胡老師上課首先問(wèn)學(xué)生：“這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)什么？你是怎么知道的？”這樣的問(wèn)題可以不要，因?yàn)檎n件上、黑板上早已標(biāo)明了，屬于多此一問(wèn)。好的問(wèn)題要給學(xué)生一點(diǎn)思考的余地，那種一個(gè)問(wèn)題下去，小手如林的狀況，或者一個(gè)問(wèn)題下去，大家都不舉手的狀況，都不是提出了一個(gè)好問(wèn)題。當(dāng)然，這節(jié)課上，胡老師也有一些很好的提問(wèn)，例如：“看到這個(gè)課題，你有什么問(wèn)題嗎？”“怎樣驗(yàn)證我們的猜想？”等等，這些都激發(fā)了學(xué)生的思考，也體現(xiàn)了教師的有序引導(dǎo)。

張?jiān)疲Q湖學(xué)校）：聽(tīng)課前，我們手中都有一張觀察記錄表，表中記錄的是觀察者任選四位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，項(xiàng)目有課堂參與、提問(wèn)或回答問(wèn)題、獨(dú)立操作、獨(dú)立思考、合作交流等五個(gè)內(nèi)容。課上我也一直在觀察身邊四個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，他們的課堂參與度、提問(wèn)和回答問(wèn)題還是比較主動(dòng)的，但在獨(dú)立操作、獨(dú)立思考時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)孩子比較被動(dòng)，另外兩個(gè)孩子自己操作，自己填表，并沒(méi)有合作的意愿。這可能是平時(shí)的合作還不能達(dá)到默契，于是我覺(jué)得是不是先讓每個(gè)孩子獨(dú)立操作、獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)交流更合適一些？當(dāng)然，對(duì)于有困難的孩子，教師巡視時(shí)應(yīng)該多給予一些指導(dǎo)，才能讓探究更有實(shí)效性。

孫恭偉（南昌市青云譜區(qū)教研室）：胡老師這節(jié)課總體設(shè)計(jì)不錯(cuò)，從學(xué)生提出猜想，到驗(yàn)證再到交流和運(yùn)用，環(huán)環(huán)相扣，練習(xí)的設(shè)計(jì)也是由易到難，既有基礎(chǔ)題又有拓展題，做到了“下面保底，上不封頂”。但在學(xué)習(xí)困難處停留得不夠，對(duì)于判斷題：“一個(gè)大三角形分成兩個(gè)小三角形，每個(gè)小三角形的內(nèi)角和是90°?！蔽遗赃呌袀€(gè)學(xué)生認(rèn)為是對(duì)的，雖然教師也讓學(xué)生說(shuō)明了理由，但只是蜻蜓點(diǎn)水，有些學(xué)生理解未透。如果教師能夠利用課件動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生直觀感知分解后的變與不變，再進(jìn)行抽象概括，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)更容易。這正是新課標(biāo)提出的要處理好直觀與抽象的關(guān)系。當(dāng)然，這也需要教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度有一定預(yù)知能力，課前下足功夫，課上才能運(yùn)籌帷幄！

主持人：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。自主學(xué)習(xí)的課堂看起來(lái)輕松，但要實(shí)現(xiàn)“學(xué)生帶著思想走出教室”并不輕松，班級(jí)人數(shù)較多、學(xué)生能力個(gè)性不同、課時(shí)受限等諸多因素都會(huì)影響到教學(xué)?！皢?wèn)題引領(lǐng)”是自主學(xué)習(xí)課堂一個(gè)很好的抓手。但是，如何預(yù)設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)生自主探究與教學(xué)時(shí)間如何統(tǒng)籌，學(xué)生的自主與教師的主導(dǎo)如何協(xié)調(diào)，如何做好課前預(yù)習(xí)與課后評(píng)估，以及教師應(yīng)具備的素質(zhì)能力等等問(wèn)題，都是“問(wèn)題引領(lǐng)式”自主學(xué)習(xí)走向成熟會(huì)遇到的問(wèn)題。那么，作為教師，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)？

李翠萍：在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要想讓學(xué)生充分探索和交流并有所收獲，教師就不能將課堂安排得太滿，任務(wù)宜精不宜多，面對(duì)生成的問(wèn)題，教師要合理決策。與學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系緊密的，要舍得花時(shí)間探討，而與本課無(wú)關(guān)或難以短時(shí)間解決的問(wèn)題，可留作課后探討。但教師務(wù)必要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的精神，不要打擊學(xué)生的自信，讓課堂失去生命的活力。

萬(wàn)里春：是的。但真要做到自主學(xué)習(xí)、合作交流，我認(rèn)為，不能一下子要求過(guò)高，效率來(lái)自平時(shí)習(xí)慣的培養(yǎng)，要基于學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)定探究任務(wù)，任務(wù)有難度時(shí)，適度分解。據(jù)我了解，新加坡關(guān)于“元認(rèn)知”能力的習(xí)慣培養(yǎng)，就注重三個(gè)要素，即監(jiān)控自己的思維過(guò)程、問(wèn)題解決之后要探究有無(wú)不同解法、檢查難度是否合理。每個(gè)學(xué)生都清楚這三個(gè)要求，剛開(kāi)始可能需要提醒和培養(yǎng)，后來(lái)就習(xí)慣成自然了。

劉燕鴻（鶴湖學(xué)校）：像低年級(jí)的自主學(xué)習(xí)步伐不宜太大。他們傾聽(tīng)能力較弱，有時(shí)別的同學(xué)還未說(shuō)完就插進(jìn)話來(lái)；也有的學(xué)生干脆不聽(tīng)，在下面做小動(dòng)作……所以，從一年級(jí)開(kāi)始，我就鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)老師的授課、學(xué)生的問(wèn)答，并及時(shí)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，或者進(jìn)行合理的補(bǔ)充。

陳俊姝：確實(shí)，只有基礎(chǔ)打牢了，后面的自主探索、合作交流也才得以順暢實(shí)施。提問(wèn)題不僅要在課堂上，還需要學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂。首先要看學(xué)生能不能勇于提問(wèn)，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境和民主平等的學(xué)習(xí)氛圍就很重要。其次，教師于新課結(jié)束時(shí)，也可以留給學(xué)生一些思考的話題或問(wèn)題。比如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”的結(jié)尾，我提出兩個(gè)問(wèn)題：“1.是不是所有的循環(huán)小數(shù)都是無(wú)限小數(shù)？2.是不是所有的無(wú)限小數(shù)都是循環(huán)小數(shù)，請(qǐng)舉例說(shuō)明?！睂W(xué)生回家可以通過(guò)詢問(wèn)或查資料去進(jìn)一步學(xué)習(xí)，課雖盡，思未止！

徐丹丹：陳老師說(shuō)得很有道理。一般在教學(xué)活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，教師都喜歡問(wèn)：“還有問(wèn)題嗎？”當(dāng)學(xué)生回答說(shuō)沒(méi)有，老師就放心了，似乎這樣才是功德圓滿。我看未必，學(xué)生學(xué)完后還有反思、還有思考，教師要善于讓學(xué)生于無(wú)疑處生疑。例如：引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)的“來(lái)龍去脈”上質(zhì)疑，在知識(shí)的“為什么”上質(zhì)疑，在知識(shí)的“歸納和分類”上質(zhì)疑，在思考的道路上更上一層樓。

熊秋瑾（鶴湖學(xué)校）：徐老師的觀點(diǎn)很好，我們的確應(yīng)注意學(xué)會(huì)捕捉學(xué)生思考的欲望。雖然，我們不能苛求每一位學(xué)生每節(jié)課都“帶著思考走出課堂”，但要讓不同的學(xué)生在不同的興趣點(diǎn)上有所思考、有所運(yùn)用。這就要求教師善于發(fā)現(xiàn)每一節(jié)課堂中不同學(xué)生的不同興趣取向，教師大膽點(diǎn)撥，適時(shí)引導(dǎo)，課后交流互動(dòng)中應(yīng)有贊賞，讓學(xué)生迸發(fā)無(wú)限探究的欲望，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和管理。

朱菊（九江市教科所）：大家說(shuō)得都很好！在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式的時(shí)候，教師的確應(yīng)對(duì)孩子不同的個(gè)性發(fā)展及自主學(xué)習(xí)的潛能進(jìn)行研究。我個(gè)人認(rèn)為，孩子學(xué)習(xí)的潛能是與生俱來(lái)的，雖然老師在課上注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，但仍會(huì)有學(xué)生對(duì)你的學(xué)科就是不十分感興趣。一方面教師要能夠持以寬容之心，循循善誘，切勿冷眼或指責(zé)；另一方面，教師要研讀課標(biāo)和教材，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)或不同需求，多創(chuàng)設(shè)一些利于激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境或多元化的學(xué)習(xí)方式，打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶。

蔡艷（鶴湖學(xué)校）：我想從語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)談，我們梳理了閱讀課的教學(xué)流程，即：“閱讀理解—合作交流—問(wèn)題展示—解答與引領(lǐng)”。首先，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和要求提前預(yù)習(xí)，獨(dú)立閱讀課本，尋找解決問(wèn)題的思路和方法。其次，合作交流，讓學(xué)生在分享中互教互學(xué)。而“問(wèn)題展示”環(huán)節(jié)，則讓學(xué)生對(duì)于獨(dú)立思考未能解決的問(wèn)題，或引發(fā)的新問(wèn)題進(jìn)行交流，說(shuō)明自己的思考和困惑。最后，學(xué)生群策群力解答展示環(huán)節(jié)的提問(wèn)，有困難時(shí)教師再引領(lǐng)、點(diǎn)撥，必要時(shí)教師還可追問(wèn)一些有深度的問(wèn)題，繼續(xù)引發(fā)思考。總之，就是要讓學(xué)生多想、多說(shuō)、多做，將學(xué)生的“主體性參與”和教師的“主導(dǎo)性引領(lǐng)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

彭家平（鶴湖學(xué)校）：倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式是對(duì)的，但也不否認(rèn)必要時(shí)的講授學(xué)習(xí)。“形式?jīng)Q定于內(nèi)容”，自主學(xué)習(xí)與教師的講授不是非此即彼的對(duì)立面，它們可以是相輔相成的。即使是自主探究，也不能弱化教師的指導(dǎo)作用。把控好引導(dǎo)的“度”也是一門(mén)藝術(shù)，除了考慮知識(shí)方面的因素，還應(yīng)針對(duì)不同學(xué)情做不同選擇，教育方式可以多元化，只要是合理的都可以認(rèn)為是正確的，不必千人一面。

何莉（鶴湖學(xué)校）：我很認(rèn)同彭老師的觀點(diǎn)。以前，一說(shuō)自主學(xué)習(xí)，很多教師立即想到小組合作學(xué)習(xí)，似乎不進(jìn)行小組合作就不是自主學(xué)習(xí)了。比如五年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)課文《威尼斯的小艇》第5自然段敘述的是威尼斯人乘著小艇所做的事情。這一段的學(xué)習(xí)，很多教師讓學(xué)生以小組為單位，自學(xué)并填表（表格內(nèi)容是填寫(xiě)誰(shuí)乘著小艇干什么去），似乎這樣做才能體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。其實(shí)這部分內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，學(xué)生完全有能力獨(dú)立回答。只要是學(xué)生主動(dòng)求知的過(guò)程，都應(yīng)該看作是自主學(xué)習(xí)才對(duì)。

朱菊：我還想說(shuō)說(shuō)，我認(rèn)為不應(yīng)該看作是自主學(xué)習(xí)也好，還是其他方式的學(xué)習(xí)，有幾個(gè)點(diǎn)是我們必須關(guān)注的。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)是否充滿興趣？學(xué)生能否學(xué)得好，就看他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣點(diǎn)是高還是低，從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，胡老師的課體現(xiàn)得還不錯(cuò)，學(xué)生有比較飽滿的學(xué)習(xí)熱情，課中師生互動(dòng)比較和諧。第二，有了熱情以后，學(xué)生的潛能是否得到了盡可能的發(fā)揮？應(yīng)該說(shuō)大部分學(xué)生的表現(xiàn)還是出彩的，但也有個(gè)別學(xué)生有些被動(dòng)。還有，在驗(yàn)證交流環(huán)節(jié)中時(shí)間安排不夠充裕，每一種方法的展示都是點(diǎn)到即止，有些學(xué)生還未看清楚便過(guò)去了。第三，就是學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)是否有成功感或成就感，這是學(xué)生能否對(duì)下一節(jié)課充滿期待的關(guān)鍵。我覺(jué)得最后讓學(xué)生談收獲的時(shí)候，沒(méi)有最開(kāi)始的熱烈場(chǎng)面，估計(jì)有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)還不十分充足，課后希望老師們也去調(diào)研一下，只有了解學(xué)生的內(nèi)心需求，才能更好地改進(jìn)我們的課堂，也才能更好地實(shí)施“問(wèn)題引領(lǐng)式”的自主學(xué)習(xí)。

張放（九江市教科所）：通過(guò)剛才的探討我們不難發(fā)現(xiàn)，“問(wèn)題引領(lǐng)式”自主學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)科知識(shí)的掌握，有利于學(xué)生思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且還可以促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，從而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)！

當(dāng)然，任何一場(chǎng)改革都需要小心求證，我們必須關(guān)注的是：實(shí)施“問(wèn)題引領(lǐng)式”自主學(xué)習(xí)時(shí)，是否符合了學(xué)生成長(zhǎng)的心理特征變化，能否針對(duì)不同特點(diǎn)順勢(shì)而為？像前面老師提到的分學(xué)段制定自主學(xué)習(xí)的要求就很好。另外，自主學(xué)習(xí)的方式要符合學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該符合知識(shí)內(nèi)容的要求，要體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，不能一成不變。還有，自主學(xué)習(xí)是否符合教育的基本規(guī)律也不能忽視。其實(shí)“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”，所以也不能拘泥于某種形式，更不能由過(guò)去的滿堂灌到滿堂問(wèn)、滿堂動(dòng)，追求表面的“熱鬧與繁華”，而忽略了教學(xué)的目的與本質(zhì)。

主持人：感謝各位專家蒞臨指導(dǎo)！今天的討論十分激烈，讓我們從非常細(xì)小的地方，一窺教育本身的多樣性、復(fù)雜性。討論讓我們更多地觸摸到別人的看法與觀點(diǎn)，也讓我們能夠帶著一種寬宏的視野投入到更加精細(xì)、具體的教學(xué)實(shí)踐中：讓學(xué)生“帶著期盼走進(jìn)課堂，帶著思考走出課堂” 。