基于網(wǎng)絡(luò)輔助平臺的閱讀教學(xué)模式

西安石油大學(xué)外國語學(xué)院 劉 輝

基于網(wǎng)絡(luò)輔助平臺的閱讀教學(xué)模式

西安石油大學(xué)外國語學(xué)院 劉 輝

本文首先從社會需求和外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度分析利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建切實(shí)有效的閱讀教學(xué)模式的必要性，進(jìn)而闡述以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為中心，基于網(wǎng)絡(luò)輔助平臺，分課堂教學(xué)、課后實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、互動交流四個模塊運(yùn)作的網(wǎng)絡(luò)輔助閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建思路與具體實(shí)施辦法。

閱讀能力；教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)輔助平臺；信息技術(shù)

1 引言

隨著中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及全球化時代頻繁的文化交流，社會對應(yīng)用型外語人才的需求越來越迫切，要滿足市場對外語人才的需求，各教育層次傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，現(xiàn)代外語人才的培養(yǎng)迫切要求教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段的改革與更新。閱讀作為語言學(xué)習(xí)的重要途徑，是掌握語言知識，獲取信息，提高語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也成為外語教學(xué)的主要任務(wù)。

近年來隨著現(xiàn)代教育技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)也受到了語言教學(xué)的特別關(guān)注，正如 Glenn Stockwell (2012)所說，自從半個世紀(jì)以前計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)（CALL）興起以來，基于不同的理論和教學(xué)法，越來越多的技術(shù)被應(yīng)用于該領(lǐng)域的實(shí)踐。另外，網(wǎng)絡(luò)也大大方便了語言學(xué)習(xí)，“大量的原始、真實(shí)的語料以及更新出現(xiàn)的視聽材料給語言學(xué)習(xí)者一種直接的接觸與刺激”(Michael Evans, 2009)。

國內(nèi)的外語教學(xué)在提高學(xué)生閱讀能力方面，也對計算機(jī)、多媒體輔助教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)做了很多有益的探索與嘗試，比如宗云（2010）探討了多媒體環(huán)境下的閱讀教學(xué)策略，提出了雙主模式、教學(xué)互動、自主學(xué)習(xí)、情景創(chuàng)設(shè)和技能訓(xùn)練策略；陳金詩（2011）研究探討了自主學(xué)習(xí)環(huán)境中的交互式英語閱讀教學(xué)；王彩虹等（2014）則提出了基于英語閱讀教學(xué)數(shù)據(jù)庫的云服務(wù)模式；張湘（2014）進(jìn)行了英語閱讀教學(xué)中的圖式交互可視化研究；呂美嘉等（2014）研究了多模態(tài)教學(xué)模式對英語閱讀能力影響的研究；以及譚愛林等（2014）所進(jìn)行的英語閱讀教學(xué)的維度探討等。

這些研究充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)極大地推進(jìn)了閱讀教學(xué)的發(fā)展，然而，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式一樣，任何單一的教學(xué)模式都存在著缺陷與弊端。因此我們需要不斷地探索如何更加有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的復(fù)合式閱讀教學(xué)模式，以提高學(xué)生的語言綜合能力為宗旨，培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才。

2 網(wǎng)絡(luò)輔助閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

閱讀教學(xué)模式從傳統(tǒng)教學(xué)模式到多媒體教學(xué)模式再到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是一個教學(xué)方法與手段不斷改進(jìn)的過程。逐步擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中由于“滿堂灌”所造成的教師占絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生缺乏參與意識的弊端。利用PPT、聲、像等多媒體技術(shù)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了閱讀教學(xué)的效率。網(wǎng)絡(luò)的信息化、立體化、交互化又給“師生互動”提供了廣闊的舞臺，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性和創(chuàng)造性。

然而，“在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，……學(xué)習(xí)者在終端電腦上同時打開數(shù)個窗口，常常注意力不夠集中，乃至利用上課時間瀏覽網(wǎng)頁，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聊天，影響教學(xué)效果?！保ㄍ跽?，2009）。再加上網(wǎng)絡(luò)的開放性所造成的學(xué)生“迷航”，這些現(xiàn)象勢必使網(wǎng)絡(luò)這種現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用大打折扣。

如何有效利用現(xiàn)代技術(shù)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量也是一個“去偽存真”的過程，是一個優(yōu)化整合的過程。在充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢的同時，合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，也正是教育部關(guān)于教學(xué)模式改革的指導(dǎo)性意見?；谠撝笇?dǎo)思想，筆者研究構(gòu)建了以培養(yǎng)閱讀能力為中心的網(wǎng)絡(luò)輔助閱讀教學(xué)的新模式。該模式可以簡單地描述為一個中心、兩個平臺、四個模塊。一個中心，即各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力這一中心目標(biāo)。兩個平臺，即課堂教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺。四個模塊指整個課程教學(xué)由四個模塊構(gòu)成：課堂教學(xué)、課后實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)、互動交流。

3 網(wǎng)絡(luò)輔助閱讀教學(xué)模式的實(shí)施

該教學(xué)模式打破單一課堂教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺的建設(shè)將課堂教學(xué)有效延伸至課外。兩個平臺相互依托，相互補(bǔ)充，其功能具體通過四個模塊的運(yùn)行得以實(shí)現(xiàn)。

3.1 課堂教學(xué)模塊

課堂教學(xué)的組織當(dāng)然不是傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”，也不是多媒體教學(xué)的“解說員”，而是依托網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺而開展的更為有效的教學(xué)活動。具體操作是，提前一周將每節(jié)課的閱讀主題通過輔助教學(xué)平臺發(fā)布給學(xué)生，并通過圖片、文字、音視頻、網(wǎng)絡(luò)鏈接等手段提供語言、文化等相關(guān)背景資料供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生走人課堂時已對閱讀主題的背景知識有了一定的了解，甚至帶著問題來聽課，可以大大提高課堂教學(xué)的效果。

當(dāng)然，如何保證學(xué)生的課前閱讀呢，就需要課堂活動的有效組織，課上首先是要充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)通過圖像、音頻、視頻等多種手段向?qū)W生提供主題信息，多方位刺激學(xué)生的感官，激活學(xué)生已有的相關(guān)知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的課前閱讀對閱讀主題展開討論，這樣在進(jìn)行了相關(guān)閱讀的基礎(chǔ)上展開討論，能夠充分激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，課前不作閱讀而無話可說的同學(xué)自然會感到尷尬，而且課堂參與程度將作為課程評價的一個重要指標(biāo)。然后進(jìn)行簡單的閱讀技巧的引導(dǎo)后，設(shè)計閱讀任務(wù)，讓學(xué)生分組完成，形成一種競爭機(jī)制，完成閱讀任務(wù)后再分別從語言和語篇兩個層面展開討論，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和欣賞閱讀篇章。這種互動式教學(xué)方式，不僅消除了純講解的枯燥，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，又鼓勵了學(xué)生課前閱讀的積極性，從而調(diào)動了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，提高課堂教學(xué)的效果。

3.2 課后實(shí)踐模塊

課后閱讀實(shí)踐是課上所學(xué)閱讀技巧內(nèi)化為學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生進(jìn)一步拓展讀寫能力的重要環(huán)節(jié)，基于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺所進(jìn)行的課后實(shí)踐以進(jìn)一步圍繞課上閱讀主題展開閱讀并撰寫摘要或閱讀報告為主，首先教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，通過輔助教學(xué)平臺向?qū)W生發(fā)布相應(yīng)的閱讀實(shí)踐篇章，以一周作為一個練習(xí)周期，要求學(xué)生分組（學(xué)期初即將學(xué)生分成若干小組，一般5-6人一組）限時完成讀寫任務(wù)并上傳，為控制完成時間可將作業(yè)提交通道適時關(guān)閉。然后指定部分學(xué)生（每學(xué)期可輪換指定）對摘要或閱讀報告分組進(jìn)行評議、打分，并提出意見，各小組再根據(jù)意見進(jìn)行討論與修改，完成一份修改稿，并在該周課上向全班展示小組成果，其他同學(xué)則對其進(jìn)行評價并打分，教師參與討論并給出指導(dǎo)性意見。課后，所有學(xué)生結(jié)合各環(huán)節(jié)的討論，各自完成一份摘要或閱讀報告終稿。最后教師對學(xué)生的終極產(chǎn)品進(jìn)行打分，學(xué)生本次閱讀實(shí)踐的得分由三次成績以不同的權(quán)重相加。這樣，不僅課堂教學(xué)的效果得以鞏固，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的主動性與創(chuàng)造性。

3.3 自主學(xué)習(xí)模塊

目前，一些學(xué)校已開展了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)的開放性和實(shí)時性以及網(wǎng)絡(luò)資源的多樣化和多元化給學(xué)習(xí)者提供了極為豐富而真實(shí)的語言信息，使得網(wǎng)絡(luò)閱讀具有很好的自主性和靈活性，然而如何保證學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)普遍面臨的難題。首先，為避免學(xué)生將大部分時間都耗費(fèi)在漫無目的網(wǎng)絡(luò)“沖浪”上，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺將有用的閱讀資源進(jìn)行整合，分別建立閱讀語料庫（按主題分為教育、社會、生活、體育、科普、互聯(lián)網(wǎng)、商務(wù)、文化、旅游等）；文本鑒賞庫（包括名人演講、西方風(fēng)情、散文、詩歌等）；練習(xí)素材庫（附有各種閱讀任務(wù)的閱讀篇章）；以及閱讀試題庫（各類英語測試中的閱讀試題）等，以及提供各種英語水平考試導(dǎo)航和相關(guān)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站的鏈接。另外，還將課堂教學(xué)課件分階段掛到平臺上，方便學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。這些資料的整合不僅可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，也有效減少學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的盲目性，必要的話，教師還可以指定學(xué)生必讀的材料。最后通過設(shè)置跟蹤查看次數(shù)，記錄每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（要求學(xué)生以實(shí)名制注冊，方便教學(xué)管理與評價），即可以掌握學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的情況，又可以對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，學(xué)生瀏覽、點(diǎn)擊資料的記錄還有助于確定資料的替換、擴(kuò)充與更新。

3.4 互動交流模塊

該模塊的建立與運(yùn)行仍然是基于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，首先，通過平臺針對每個課堂教學(xué)單元均開設(shè)一個專題論壇，使課堂的學(xué)習(xí)延伸至課外。讓學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)的感悟與疑惑在論壇中進(jìn)行充分的交流與討論，還可以發(fā)表自主學(xué)習(xí)過程中遇到的有關(guān)該主題的信息與疑惑。教師也可以參與討論，必要的話將重要的信息或意見通過“置頂”突出顯示，教師還可以將論壇中所反映的共性的問題拿到課堂上做進(jìn)一步的討論與闡釋，也可以及時地調(diào)整后面教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與安排。這種專題論壇的運(yùn)行必然會深化課堂教學(xué)的效果，增加師生之間以及生生之間的互動，彌補(bǔ)教學(xué)課時的不足。

另外，除每單元的專題論壇外，在平臺上開設(shè)一個閱讀主題論壇，供學(xué)生自由發(fā)表、交流任何閱讀活動的心得。

論壇可以指定認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生進(jìn)行管理，保證論壇的學(xué)術(shù)純潔性與嚴(yán)肅性。當(dāng)然，學(xué)生都是以實(shí)名制注冊，也控制了發(fā)帖的質(zhì)量。最終，教師可以根據(jù)每個學(xué)生發(fā)帖的數(shù)量和質(zhì)量對其在該模塊的參與程度做出評價或打分。

4 網(wǎng)絡(luò)輔助閱讀教學(xué)模式的運(yùn)行保障

首先，網(wǎng)絡(luò)輔助閱讀教學(xué)模式的運(yùn)行是基于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺而展開的，因此平臺的建設(shè)是重中之重，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺中內(nèi)容框架的合理搭建以及資料的科學(xué)整合都是實(shí)現(xiàn)其成功運(yùn)作的關(guān)鍵。而課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、課堂討論的組織以及教學(xué)課件的制作等也是實(shí)現(xiàn)其有效運(yùn)行的關(guān)鍵，這里由于篇幅的原因，無法祥述，應(yīng)做專題研究。

其次，建立客觀有效的課程評價體系也是保障網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式成功運(yùn)行的關(guān)鍵。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)輔助閱讀教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)，應(yīng)該建立以形成性評價為主的課程評價體系，包括學(xué)生的課堂參與程度評價、課后閱讀實(shí)踐綜合評價、課外自主學(xué)習(xí)情況評價、論壇參與程度評價以及期終閱讀測試成績，將各部分的評分以相應(yīng)的權(quán)重相加得出課程的終評成績。

另外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的培訓(xùn)都是該教學(xué)模式成功運(yùn)行的必要條件。

5 結(jié)語

總之，該網(wǎng)絡(luò)輔助閱讀教學(xué)模式借助于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動從有限的課堂延伸至無限的課外，四個模塊的運(yùn)作相輔相成，既相互依托，又相互促進(jìn)，可以有效地保證對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

[1]Glenn Stockwell,Computer-assisted Language Learning: Diversity in Research and Practice,Cambridge UK:Cambridge University Press,2012．

[2]Michael Evans,Education and Digital Technology:Foreign Language Learning with Digital Technology,London GBR:Continuum International Publishing, February 2009,p33．http://site．ebrary．com/lib/ alltitles/docDetail．a(chǎn)cti on?docID=10362047&ppg=3．

[3]陳金詩．自主學(xué)習(xí)環(huán)境中的交互式專門用途英語閱讀教學(xué)—基于語料庫的語篇信息教學(xué)實(shí)踐[J]．外語界, 2011(5)．

[4]呂美嘉,牟為姣．多模態(tài)教學(xué)模式對大學(xué)生英語閱讀能力影響的研究[J]．中國電化教育,2014．12．

[5]譚愛林,姜炳軍．中學(xué)英語閱讀教學(xué)維度探討[J]．教學(xué)與管理,2014．4．

[6]王彩虹,高旭陽．基于英語閱讀教學(xué)數(shù)據(jù)庫的云服務(wù)模式研究[J]．圖書館學(xué)研究,2011．10．

[7]王正．網(wǎng)絡(luò)翻譯自主學(xué)習(xí)中的在線評價研究[J]．外語研究,2009(1)．

[8]張湘．英語閱讀教學(xué)中的圖式交互可視化研究[J]．中國電化教育, 2014．3．

[9]宗云．基于多媒體環(huán)境下的英語閱讀教學(xué)策略研究[J]．課程教材教法,2010．2．

項目資助：陜西高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項目資助，立項編號：15BZ37。