談表現(xiàn)性美術(shù)教學(xué)的課堂嘗試

葉霞光

對兒童的藝術(shù)教育，不能過早地強(qiáng)調(diào)專業(yè)美術(shù)知識和技能，不應(yīng)別人要你畫什么你就畫什么，要教孩子們怎樣用自己的心去感悟，去表現(xiàn)，畫他們自己想畫的，充分展現(xiàn)他們對世界和生活的感受。而對孩子在繪畫中無拘無束的表現(xiàn)，及他們那種大膽、稚拙和富有想象力的自由流暢的獨(dú)特筆觸，應(yīng)給予鼓勵和引導(dǎo)。表現(xiàn)性美術(shù)教學(xué)體現(xiàn)了這一宗旨。表現(xiàn)性美術(shù)教學(xué)就是借助客觀形象，充分發(fā)揮主觀想象，展現(xiàn)主觀感受。它不以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式來要求學(xué)生，而是留給學(xué)生充分顯示自己個性的表現(xiàn)空間，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，學(xué)會不同于他人，甚至是超越自我的新的思維方法。表現(xiàn)性美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、審美素質(zhì)和自信心理。

表現(xiàn)性美術(shù)教學(xué)的課堂嘗試主要有：

1.課程設(shè)計(jì)中的表現(xiàn)性

在寫生教學(xué)中運(yùn)用表現(xiàn)性教學(xué)方法擺脫了機(jī)械地強(qiáng)調(diào)寫實(shí)性和單純傳授造型技能的教學(xué)模式。它在教學(xué)中提倡發(fā)揮兒童的藝術(shù)直覺，鼓勵學(xué)生在觀察與表現(xiàn)中不拘泥客觀事物本身，學(xué)生可不受客觀限制將視點(diǎn)擴(kuò)展，進(jìn)行超現(xiàn)實(shí)地表現(xiàn)。學(xué)生不僅在創(chuàng)作式的寫生作業(yè)中學(xué)習(xí)基本的造型技能，同時，它引導(dǎo)學(xué)生從各種角度表達(dá)自筆者感受，將自己的情感和關(guān)注滲透到對靜態(tài)世界和動態(tài)世界的觀察中去，加強(qiáng)了人與物的交流。

超現(xiàn)實(shí)性表現(xiàn)要求學(xué)生不滿足于客觀提供的條件，還要根據(jù)現(xiàn)有的條件將觀察范圍再擴(kuò)大，再補(bǔ)充。比如上《騎白行車的人》一課時，筆者讓學(xué)生在觀察馬路上的自行車和騎車人的基礎(chǔ)上，展開聯(lián)想：騎著自行車發(fā)生了什么有趣的事？經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的作業(yè)不再是雷同的馬路上騎車人的寫生，而產(chǎn)生出各種各樣的畫面：有的學(xué)生畫騎自行車去海底旅游，有的學(xué)生畫騎自行車時摔了一跤，還有一名學(xué)生畫了一場別開生面的騎車比賽，所有參賽者自行車的輪子是各種形狀的，橢圓、正方形、三角形等，唯有“我”的車輪是圓形的，因而“我”正為遙遙領(lǐng)先而得意。超現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)要求學(xué)生用已有的形象作為框架，然后替換其中一部分，再加入補(bǔ)充和夸張。用教育學(xué)家羅恩菲德的話來說就是：擴(kuò)大經(jīng)驗(yàn)范圍，在新的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)加進(jìn)已有的舊經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生感到既新奇又不陌生。這種表現(xiàn)性的寫生教學(xué)既有一定的寫生意義又有大量的創(chuàng)作性活動。

由于人們習(xí)慣了按部就班的生活規(guī)律，易對周圍的物象感到平淡乏味，換個角度去觀察和認(rèn)識事物，可激發(fā)起學(xué)生的樂趣和興趣，多角度地表現(xiàn)同一物象。在《鏡中的我》一課中，如果讓一個小學(xué)二年級的學(xué)生嚴(yán)格按照比例、透視關(guān)系畫自己的臉，他們會感到很乏味，或因達(dá)不到要求而失去信心。因而筆者引導(dǎo)學(xué)生除平面鏡外尋找不同的反射物來觀察自己，如從墨鏡里看到自己，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)改變自然界的某些事物的比例或色彩后會產(chǎn)生一種意想不到的奇特;從哈哈鏡、反光鏡或不銹鋼碗、勺中看自己時，由于表面的凹凸不同，于是映象中人的某一部分被拉長、擴(kuò)大和分離，學(xué)生會驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的形象被改變了，他們生動地記錄了那不同尋常的一幕。這一課使他們認(rèn)識到通常的視角看到的僅是生活的一部分，看物象，看世界還有更多的視角。尋找不同視角物象，特別是那些非常規(guī)的角度去觀察，就會獲得新的感受，新的信息。

再從以往的課程設(shè)置來看，人們比較重視平面表達(dá)能力的培養(yǎng)，而忽視了立體表達(dá)能力。筆者們做了這樣一個實(shí)驗(yàn)，請低年級的學(xué)生選擇以下三種方法中的任何一種表現(xiàn)一個籃子：a.用筆在紙上畫（最好畫出立體感）;b.用彩紙剪貼一個;c.用橡皮泥捏一個。結(jié)果如下表：

用筆畫 用紙剪貼 用橡皮泥捏

一年級 18% 2% 80%

二年級 30% 15% 55%

實(shí)驗(yàn)告訴我們，選擇第三種方法的兒童最多，兒童對立體的認(rèn)識本來就是立體的，直接用泥捏是兒童最善于表現(xiàn)的方法。我們?yōu)槭裁床怀浞掷脙和倪@種本性，多讓他們進(jìn)行充滿自信的表現(xiàn)和大膽的創(chuàng)造呢？因此筆者在教學(xué)過程中，碰到學(xué)生對用畫筆表現(xiàn)有困難或者是不擅長的繪畫主題時，鼓勵他們采用泥塑或他們認(rèn)為更好地表現(xiàn)方式。不僅激勵了他們的表現(xiàn)欲，而且培養(yǎng)了他們發(fā)散性思維和變通性表達(dá)能力。

2.講評機(jī)制中的表現(xiàn)性

要在教學(xué)活動中更好地貫徹“表現(xiàn)性”教學(xué)方法，不僅要有優(yōu)化的課程設(shè)計(jì)，還需運(yùn)用良好的講評機(jī)制。教學(xué)評價主要是指對課堂教學(xué)活動的過程與結(jié)果做出一系列的價值判斷。傳統(tǒng)中，教學(xué)評價是一種“選拔優(yōu)秀”的手段，人們在評價學(xué)生美術(shù)作業(yè)、美術(shù)作品時，習(xí)慣以評價者的主觀意識為標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生作品自身的價值，使學(xué)生的身心受到壓抑，難以發(fā)現(xiàn)和肯定自我。

然而學(xué)生總希望自己的作品能得到教師的好評，教師要充分利用學(xué)生的這一積極的外在動因，運(yùn)用作業(yè)講評，發(fā)揮激勵督促功能。如學(xué)生的畫受到了老師和同學(xué)的好評，就會信心倍增，激發(fā)興趣和熱情，愿意繼續(xù)大膽地去表現(xiàn)，對改進(jìn)建議也容易被接納。在講評過程中教師切忌走入這樣一個誤區(qū)：為了說明某個問題，拿著自己不滿意的作品去與其他作品作比較。這樣會大大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，失去信心，而達(dá)不到預(yù)期的結(jié)果，即使是達(dá)到了，學(xué)生也是處于被動接受。

筆者認(rèn)為教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，應(yīng)多挖掘每個學(xué)生的潛能，多發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點(diǎn)。注意肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的積極方面，使不同層次的學(xué)生都得到適合于學(xué)生個性和特點(diǎn)的鼓勵和表揚(yáng)。如在《水果娃娃》一課評價中，許多作品很明顯受到了大家的喜愛，有的主題新穎、有趣;有的顏色搭配合理;有的水果形象可愛、生動。而對其中一位同學(xué)的作品覺得不怎么樣，主題并不新穎，感覺還有點(diǎn)雜亂。此時，筆者就告訴大家：老師同樣很喜歡這張畫，他畫的是水果娃娃在舞臺上表演，雖然涂色技法掌握還不夠成熟，但他的用色非常大膽，非常有特點(diǎn)，通過豐富的色彩充分表現(xiàn)出了舞臺燈光和歡慶的氣氛，值得我們學(xué)習(xí)。這樣，無形中增強(qiáng)了孩子的表現(xiàn)欲。

在講評活動中還要多開展“自評”和“互評”，把評價作品的權(quán)利交給學(xué)生自己，讓學(xué)生由被評價者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生通過自評，可以大膽表述自己的看法，讓他人了解自己的主觀感受和表達(dá)意圖，培養(yǎng)獨(dú)立的人格。而運(yùn)用各種形式進(jìn)行同學(xué)間的互相評價，可以讓學(xué)生在參與對別人作業(yè)評價的同時，了解到自己的不足，取長補(bǔ)短。通?！白栽u”和“互評”時氣氛比較寬松，兒童容易把自己的內(nèi)心世界不自覺地表露出來。使每個學(xué)生通過教學(xué)評價，不斷發(fā)展和提升自己的創(chuàng)造精神和綜合學(xué)習(xí)能力。

淡化評價的甄別作用，突出評價的促進(jìn)功能，只要學(xué)生大膽地表現(xiàn)出自己的感覺，就應(yīng)當(dāng)受到鼓勵，受到肯定。引入良好的教學(xué)評價機(jī)制的目的是促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、自主的發(fā)展，對學(xué)生的自主意識乃到整個個性的發(fā)展具有十分重要的意義。

“表現(xiàn)”是人之天性，兒童的情感、情緒、氣質(zhì)與生而來，與這些心理因素并存的兒童的表現(xiàn)欲望和能力也以一種潛在的形式伴隨著兒童的成長。隨著不斷增加的外界刺激，這些潛在的心理因素也不斷發(fā)展，最終表現(xiàn)為兒童的個性。而針對兒童的表現(xiàn)性心理特征，對表現(xiàn)對象進(jìn)行表現(xiàn)性描述的理念和對兒童個性化創(chuàng)造性藝術(shù)思維的培養(yǎng)要求，則共同構(gòu)成了表現(xiàn)性美術(shù)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。表現(xiàn)性美術(shù)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)重視和尊重兒童的自主意識，易于培養(yǎng)兒童對生活的熱情和積極主動的生活態(tài)度，有助于建立起受教育者健全的人格。讓我們共同來維護(hù)兒童自由發(fā)揮的余地和空間，讓孩子隨心展露吧！

（龍游縣西門小學(xué) 浙江衢州）