計算機(jī)輔助教學(xué)在人體結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：將計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于人體結(jié)構(gòu)課程教學(xué)，不僅豐富了課程的教學(xué)方式，彌補(bǔ)了實訓(xùn)、實驗設(shè)備條件的不足，同時改變了教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率。本文重點從課堂教學(xué)、實驗、實訓(xùn)和教學(xué)評價方面，陳述了計算機(jī)多媒體技術(shù)在人體結(jié)構(gòu)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、創(chuàng)新教學(xué)模式、突破教學(xué)重難點和整合課程資源等方面的應(yīng)用，并收到了良好效果。

關(guān)鍵詞：人體結(jié)構(gòu)；多媒體輔助教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：TP301 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 引言（Introduction）

隨著計算機(jī)軟硬件技術(shù)的高速發(fā)展，計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)在各個學(xué)科領(lǐng)域都得到了長足的應(yīng)用。尤其對于人體結(jié)構(gòu)這類實驗學(xué)科，無論是課堂教學(xué)，還是實訓(xùn)、實驗課的教學(xué)手段，都得到了巨大的延展，甚至可以說從根本上改變了教學(xué)模式。

筆者從2002年開始嘗試將計算機(jī)多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)。制作課件的形式從最開始的PPT演示課件，到后來的視頻課件、網(wǎng)頁課件，直到現(xiàn)在的人機(jī)交互、模擬實驗等。課件內(nèi)容從起初的單純課程教學(xué)資源的補(bǔ)充，到課程資源整合延伸，再到課程資源生成和人機(jī)交互。目前，已經(jīng)形成了一套比較完整的課堂資源支持體系。

2 計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的硬件、軟件環(huán)境

（Hardware and software environments of

computer-aided teaching）

隨著近幾年國家對職業(yè)教育投資力度的加大，我校的每個教室內(nèi)都已裝配了觸摸式電子白板，無線網(wǎng)已覆蓋校園。此外，師生幾乎人手一部手機(jī)，也為數(shù)字校園的實現(xiàn)提供了便利。

學(xué)校還投資裝配了數(shù)字錄播室。錄播室可以通過遠(yuǎn)程進(jìn)行錄制、點播、導(dǎo)播、存盤和上傳等多項操作，基本可以滿足教學(xué)對公開課、精品課、微課等錄制任務(wù)的要求。錄制課件時可選擇多種流媒體文件格式（asf、avi、wmv、dat等）生成，非常方便后期制作和網(wǎng)絡(luò)傳輸使用。

此外，我校人體結(jié)構(gòu)教研室還根據(jù)教學(xué)需要，自制了數(shù)種計算機(jī)輔助教學(xué)模型、頭部多媒體按摩穴位模型（頭部20功能腧穴）、肩面部智能按摩儀（實訓(xùn)器材）、周穴位按摩儀等。

我校在制作課件中使用的軟件，主要包括以下幾類。

2.1 幻燈片制作軟件

PPT即powerpoint，是著名的幻燈片制作軟件，可以添加文本、圖片、聲音、動畫、視頻，使用簡便，修改容易，是最常使用的課件制作的得力工具。類似軟件還有WPS Office ppt。

2.2 交互式動畫制作軟件

Flash即AdobeFlash Professional。Flash可以制作出漂亮的交互式應(yīng)用程序，包含豐富的視頻、聲音、圖形和動畫和文本。使用起來功能強(qiáng)大，但需要一定的培訓(xùn)才能熟練使用。類似的軟件有Authorware。

2.3 視頻編輯軟件

會聲會影9是非線性編輯的入門級軟件，支持大多數(shù)視頻格式采集和文件的輸入，基本不需要再借助第三方軟件進(jìn)行轉(zhuǎn)換，編輯功能比較強(qiáng)大，使用簡便。類似軟件還有Adobe Premiere、微軟Movie Maker。配合使用的軟件有屏幕錄像專家、視頻格式轉(zhuǎn)換器等[1]。

2.4 網(wǎng)頁制作軟件

Frontpage是靜態(tài)網(wǎng)頁制作軟件。制作知識結(jié)構(gòu)清晰的自主學(xué)習(xí)平臺比較方便，有利于學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)化。ASP.NET是動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計軟件。利用數(shù)據(jù)庫，ASP可以制作出功能強(qiáng)大且具有交互性質(zhì)的網(wǎng)頁。例如，可以生成具有個性化的課堂在線檢測試卷，并將學(xué)生的測試結(jié)果及時反饋給教師。

2.5 手機(jī)APP交互式課件

超星學(xué)習(xí)通是移動學(xué)習(xí)的軟件。該軟件可以在課前組織引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)；課中師生積極互動；課后復(fù)習(xí)理解、內(nèi)化提高；以及進(jìn)行課外閱讀、作業(yè)、個性化拓展、在線互動、答疑等等。對交互功能要求比較單一的課程，也可以使用微信、QQ作為課程資源共享和交流平臺。

3 課程教學(xué)設(shè)計的信息化（The teaching design of

informatization）

筆者認(rèn)為，計算機(jī)輔助教學(xué)并不是單純地用課件代替模型，用視頻代替實驗，而是課程設(shè)計的出發(fā)點、落腳點的變化。它改變的是課堂學(xué)習(xí)方式。所以我們首先在課堂教學(xué)設(shè)計上下功夫，改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對于改革課堂學(xué)習(xí)模式方面的優(yōu)勢。

3.1 信息化教學(xué)設(shè)計的原則

（1）教學(xué)策略：由教師主導(dǎo)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究方式為主。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境或設(shè)置合理任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的動機(jī)，從而在解決問題中實現(xiàn)知識的獲取和能力的獲得。

（2）學(xué)習(xí)方式：以教師講解、學(xué)生聆聽方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂W(xué)生個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和交互性學(xué)習(xí)方式[2]。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容：從本學(xué)科課程的孤立的知識模塊學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉抡婺M任務(wù)型的多學(xué)科交叉課題的學(xué)習(xí)。

（4）作業(yè)形式：從孤立的個體作業(yè)形式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化、合作協(xié)同的任務(wù)形式。

（5）教師角色：教師作為知識施與者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、監(jiān)督者、評價者。

（6）評價方式：從靜態(tài)結(jié)果式評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的過程性評價[3]。

3.2 計算機(jī)輔助教學(xué)資源的制作和選取

課件的形式內(nèi)容的選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況和教學(xué)軟硬件環(huán)境來確定。以能用、夠用、好用為宗旨，切忌為了展示高超的課件制作水平而用。這樣不僅起不到良好的作用，教學(xué)效果還可能會有所下降[4]。

（1）教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，選擇不同的信息技術(shù)課程資源的形式內(nèi)容。例如，在《皮膚的結(jié)構(gòu)》這一課中，對于美容與美發(fā)這兩個不同的專業(yè)班來說，在教學(xué)目標(biāo)上略有不同。美容專業(yè)側(cè)重皮膚的結(jié)構(gòu)，美發(fā)專業(yè)側(cè)重毛發(fā)的結(jié)構(gòu)，所以在課件上就應(yīng)該有所側(cè)重和取舍。在同一節(jié)課中，也要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，使課件詳略得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)要求熟練掌握的就要多維度、多層次地展開學(xué)習(xí)，而一般了解要求的就可以縮短篇幅[5]。endprint

（2）教學(xué)內(nèi)容：一般來說資料性的內(nèi)容適合使用幻燈片來展示，而原理性的內(nèi)容適合用動畫來展示，技能性的內(nèi)容則適合用視頻來展示。授課教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容選擇表現(xiàn)力最強(qiáng)的媒體形式。有些重點內(nèi)容也可以采用多種方式重復(fù)再現(xiàn)，加深學(xué)生對該知識點的認(rèn)識和理解。如在《細(xì)胞》這一模塊“顯微鏡的使用”這一知識點的學(xué)習(xí)中，筆者首先用圖片呈現(xiàn)顯微鏡調(diào)試觀察細(xì)胞的步驟，然后再用視頻連續(xù)播放演示動作，學(xué)生可以很快掌握使用要領(lǐng)，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。

（3）學(xué)情狀況：課前應(yīng)了解學(xué)生學(xué)情，在制作課件時關(guān)注到各個層次的學(xué)生，既要有針對普通學(xué)生設(shè)計的任務(wù)，也要有針對優(yōu)等生設(shè)計的任務(wù)，使每類學(xué)生都能在課程學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

（4）環(huán)境資源：教學(xué)環(huán)境資源對課件的選取也起著相當(dāng)重要的影響。教室內(nèi)計算機(jī)的運行速度、網(wǎng)絡(luò)的帶寬，都是不可忽視的因素。如果校園網(wǎng)絡(luò)帶寬較窄，在保證課堂教學(xué)流程流暢性的原則下，課件就要損失一些清晰度或容量。

3.3 突出計算機(jī)輔助教學(xué)在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境方面的優(yōu)勢

（1）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，集中注意力迅速進(jìn)入課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并有利于提高學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和技能的掌握。筆者在實施《細(xì)胞》模塊“水和無機(jī)鹽的作用”這一節(jié)教學(xué)時，就使用課件創(chuàng)設(shè)了“探險者在沙漠旅行”這一情況，很自然地把學(xué)生們引入課程的學(xué)習(xí)。

（2）課件中合理問題情境和問題串的設(shè)置，可以幫助學(xué)生發(fā)展問題思維的能力，提高解決問題的能力和創(chuàng)新思維水平。例如，在學(xué)習(xí)《消化系統(tǒng)》這一內(nèi)容時，設(shè)計“食物在消化道的變化”這一問題，使學(xué)生順利地將口腔、食道、胃等消化系統(tǒng)器官進(jìn)行識記。

（3）虛擬實驗、實訓(xùn)環(huán)境情境的設(shè)置，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)感官體驗、強(qiáng)化記憶，樹立一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4 多媒體在課堂的應(yīng)用實例（Application of

multimedia in classroom teaching）

4.1 幻燈片課件的使用

PPT制作便捷，使用方便，是使用最廣泛的課件。結(jié)合電子白板的諸多功能也能非常方便地實現(xiàn)一些功能交互，適合用在大量文字、表格、圖片等資料的集中展示教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)人體組織一節(jié)中的組織概念這一內(nèi)容時，可以采用PPT為學(xué)生提供大量關(guān)于人體組織的圖片，通過學(xué)生的觀察、比較，綜合給出組織的概念。又如，在學(xué)習(xí)《人體常見皮膚病》一節(jié)中，通過PPT展示大量病患部位皮膚圖片，能加深學(xué)生對皮膚病癥狀的直觀印象，便于在今后學(xué)習(xí)工作中辨別[6]。

4.2 微課

微課是近幾年由可汗學(xué)院開創(chuàng)的“互聯(lián)網(wǎng)微視頻課”，主要目的是突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點）的教學(xué)內(nèi)容。由于微課短小精悍，知識相對完整，便于傳播實驗，使它不僅成為課前、課后使用的主要資源，也逐漸成為在課堂高頻使用的一種新型教學(xué)資源形式[7]。

在教學(xué)實踐中，教師制作、使用微課已成為一個重要的教學(xué)手段。例如，在學(xué)習(xí)《人體血液循環(huán)》章節(jié)中，關(guān)于體循環(huán)和肺循環(huán)的路線，以及兩者的聯(lián)系都是重難點，學(xué)生不太容易理解記憶。通過把教師結(jié)合動畫演示講解的該知識點做成微課，在課中、課后提供給學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生很快掌握。

4.3 交互式軟件的應(yīng)用

隨著智能手機(jī)的普及和APP軟件的開發(fā)，交互式軟件在教學(xué)中的使用也越來越多。綜合起來主要有兩方面的優(yōu)勢。

（1）加強(qiáng)了師生、生生之間的交流。傳統(tǒng)課堂有限的教學(xué)時間空間內(nèi)無法關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)，而交互式教學(xué)平臺可以做到師生之間的即時交流。

（2）制作專用的單個知識點的人機(jī)交互課件，可以使學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，掌握重難點。超星學(xué)習(xí)通軟件就是比較好用的且具有一定交互性的學(xué)習(xí)平臺，筆者通常利用它在課前將學(xué)習(xí)課件發(fā)給學(xué)生，課中學(xué)生簽到、回答等都可以及時反饋。

4.4 網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)、利用

在網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)和利用是每一位老師的必修課，通過網(wǎng)絡(luò)可以輕易實現(xiàn)交流學(xué)習(xí)和資源共享。網(wǎng)絡(luò)的巨大的信息量和易用性，不僅可以找到在教學(xué)中便于使用的優(yōu)秀軟件和相關(guān)課件資料，而且易于在學(xué)生中開展自主性學(xué)習(xí)，教師可直接將學(xué)習(xí)任務(wù)布置給同學(xué)們，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集、篩選、整理、提煉資料，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。這既培養(yǎng)了學(xué)生的信息處理能力，也提高了學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《人體常見皮膚病》一節(jié)中關(guān)于皮膚病的治療方法這一知識點可以這樣處理，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求提出幾個相關(guān)課題：黃褐斑、痤瘡、牛皮癬等，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)于這些皮膚病的治療方案。教師可提前將學(xué)生分成對應(yīng)的任務(wù)小組，同學(xué)們帶著明確的目標(biāo)上網(wǎng)搜集資料，并通過小組合作整理形成最終的研究報告，在課堂上匯報。這種使用網(wǎng)絡(luò)課程資源的模式，能幫助學(xué)生建立良好的搜集信息、處理信息的能力，提高了學(xué)生辨識真?zhèn)涡畔⒌乃?，鍛煉了學(xué)生合作交流的技能。

5 多媒體在實訓(xùn)課應(yīng)用及實例（Application and

examples of multimedia in training class）

人體結(jié)構(gòu)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。對于美容專業(yè)的學(xué)生來說，雖然不需要向外科醫(yī)學(xué)生那樣重視解剖實驗，但實驗、實訓(xùn)課對學(xué)生建立直觀印象、培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)是必不可少的。對于那些在當(dāng)前實驗、實訓(xùn)條件較差、難以實現(xiàn)的，或即使開展常規(guī)實驗也難以達(dá)到觀察效果的，甚至根本無法演示的教學(xué)內(nèi)容來說，就應(yīng)該更好地充分利用電腦的虛擬技術(shù)，發(fā)揮實驗課的演示和虛擬功能。如在學(xué)習(xí)心臟房室波動節(jié)奏時，用動畫視頻，可以充分把房室心肌收縮的過程和血液流動方向演示出來，讓學(xué)生能更好地理解這一生理過程。再如，關(guān)于脊神經(jīng)搔扒反射實驗的學(xué)習(xí)，如果做常規(guī)實驗要使用大量的蟾蜍，對生態(tài)環(huán)境有不小的影響，而通過多媒體動畫演示，過程簡潔，效果直觀，學(xué)生印象也非常深刻。endprint

除了常規(guī)實驗的替代，我們還致力于開展人體部位功能的模擬實踐。通過計算機(jī)技術(shù)模擬人體部位，實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。由于人體的特殊性，有些實驗實訓(xùn)不便于在活體身上開展，但對于學(xué)生來說又是應(yīng)該掌握的知識技能。在以往的教學(xué)條件下，這種不足只能通過學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中慢慢去實踐體會掌握，延長了學(xué)生的職業(yè)成熟期。而現(xiàn)在計算機(jī)人機(jī)交互技術(shù)發(fā)展給這類教學(xué)內(nèi)容帶來了重大轉(zhuǎn)機(jī)。我校人體結(jié)構(gòu)教研組設(shè)計制作了頭部穴位模型，將人體頭部二十大穴通過傳感器與計算機(jī)相連。學(xué)生通過計算機(jī)界面可以進(jìn)行穴位學(xué)習(xí)，由計算機(jī)發(fā)出辨識某一穴位的指令，學(xué)生在頭部模型上點按識別，信號傳回計算機(jī)后，計算機(jī)進(jìn)行判斷評價。

計算機(jī)輔助實驗也有不少不足需要注意。首先是制作計算機(jī)教學(xué)資源的科學(xué)性比較難把握，難于完全代替實驗、實訓(xùn)，因此，利用虛擬實驗應(yīng)該使學(xué)生清楚知道模擬實驗與實體實驗和人體的異同點，避免產(chǎn)生用虛擬世界代替真實世界的不良后果。其次，學(xué)生在獨立進(jìn)行模擬實驗中，由于缺乏教師及時的引導(dǎo)，也容易在自我構(gòu)建知識的過程中出現(xiàn)錯誤。再次，由于計算機(jī)模擬通常無法實現(xiàn)小組互動學(xué)習(xí)，容易造成學(xué)生在今后工作中不易于與同事合作完成較為復(fù)雜的工作任務(wù)。

綜上所述，許多實驗都能通過軟件演示或模擬進(jìn)行，確實給教師帶來不少便利，但過分依賴計算機(jī)將造成學(xué)生動手能力下降、職業(yè)素養(yǎng)缺失等不小的問題。所以只有在普通常規(guī)實驗無法保證學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的情況下，才應(yīng)該使用計算機(jī)輔助實驗、實訓(xùn)課教學(xué)。如果普通常規(guī)實驗完全能做到，還是需要通過常規(guī)實驗來完成。

6 教學(xué)評價互動應(yīng)用（Interactive application of

teaching evaluation）

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策提供支持的活動。常規(guī)的教學(xué)評價一般都在教學(xué)完成后才能進(jìn)行，具有一定的滯后性、片面性、主觀性。把計算機(jī)技術(shù)引入教學(xué)評價體系可以很好地解決

這些問題。

6.1 即時性

評價軟件可以及時讓師生、生生之間進(jìn)行互評，而且教師可以即時看到全體同學(xué)的學(xué)業(yè)評價，更有利于現(xiàn)場改進(jìn)教學(xué)工作。

6.2 針對性

評價軟件的檢測可以準(zhǔn)確測出每一個學(xué)生對單個知識點的掌握程度，并進(jìn)行統(tǒng)計匯總，便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

6.3 全面性

軟件評價的對象、內(nèi)容、評價方式都比較全面。如超星平臺教學(xué)評價不僅可以通過對學(xué)生考試與測驗來評價學(xué)習(xí)效果，還可以對教師教學(xué)工作，包括教學(xué)設(shè)計、課堂活動組織和實施進(jìn)行評價。評價的方式也可以采用定性和定量兩種。

6.4 客觀性

相對于教師個人主觀評價，軟件評價的評價量表更加細(xì)致，結(jié)果也就更具有客觀性，當(dāng)然它的準(zhǔn)確性依賴于程序軟件的制作水平。

6.5 便捷性

相對于過去的教師手工批閱作業(yè)試卷，軟件評價具有更大的便捷性。它將教師從煩瑣的重復(fù)性勞動中解脫出來，可以讓他們更多地關(guān)注課堂教學(xué)過程的改善。

7 結(jié)論（Conclusion）

計算機(jī)輔助教學(xué)在支持人體結(jié)構(gòu)教學(xué)中具有多方面的優(yōu)勢，能有效改善教學(xué)效果和提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生學(xué)業(yè)成績均分提高20%以上。計算機(jī)輔助教學(xué)已進(jìn)入到互聯(lián)網(wǎng)“共享教育”時代。它改變了沿襲數(shù)千年之久的師生關(guān)系，顛覆了傳統(tǒng)課堂，促進(jìn)了教師從一個傳道授業(yè)解惑者向教學(xué)過程管理者轉(zhuǎn)變。同時，也變革了學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)知識的過程剝離了課堂，有利于針對性的個別指導(dǎo)。尤其是人機(jī)“一一對話”的教學(xué)模式，更使學(xué)習(xí)成為一個不受束縛的自由活動。

當(dāng)然，計算機(jī)輔助教學(xué)的過度使用也帶來一些負(fù)面作用，例如不利于人的社會化，弱化學(xué)生的形象想象能力和邏輯思維能力。所以在進(jìn)行計算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)計的時候一定要從教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，采取具有教育性、科學(xué)性、實用性的信息化手段，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為宗旨，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

近幾年出現(xiàn)的VR（虛擬現(xiàn)實技術(shù)）從理論上講可以對人體結(jié)構(gòu)進(jìn)行高精度的3D仿真模擬。隨著計算機(jī)軟硬件的不斷發(fā)展，今后這一技術(shù)必將成為人體結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中最得力的教學(xué)輔助工具之一。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 李俊平.基于計算機(jī)屏幕錄像的教學(xué)課件資源庫建設(shè)[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（5）：13-16.

[2] 宦婧，周偉祝，呂海燕，等.基于導(dǎo)學(xué)模式的高校學(xué)生個性化學(xué)習(xí)研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（3）：33-36.

[3] 房海涓.論創(chuàng)建多元化技校語文教學(xué)評價體系的必要性[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（2）：30-31.

[4] 胡忭利，張子謙.多媒體課件的設(shè)計與開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育（教學(xué)版），2005，32：72-73.

[5] 薛成城.從動畫層面看多媒體教學(xué)的優(yōu)化[J].計算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2014，10：219-220.

[6] 吳佳紋，肖生祥，任建文，等.多元化教學(xué)方法提高皮膚性病學(xué)的臨床實習(xí)教學(xué)質(zhì)量[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2015（20）：3186-3187.

[7] 馮萍.淺談微課在中職院校英語教學(xué)中的運用[J].校園英語（中旬），2015（10）：59.

作者簡介：

張小兵（1969-），男，碩士，講師.研究領(lǐng)域：生物學(xué)，管理科學(xué)與工程.endprint