課堂高效必須緊扣的關(guān)鍵詞

韓國存

新一輪課程改革轟轟烈烈地開展了幾年，大家對這場改革的看法褒貶不一，特別是目前，無論是專家、學者還是一線教師，都從狂熱進入了冷靜反思階段，尤其對課堂教學這一塊，正在不斷追求高效課堂教學。那么，怎樣才能確保課堂教學的高效呢？

一、明

明白、明確、明了，這是做好任何事情的前提。要想實現(xiàn)課堂的高效，在備課時對于以下三個問題必須明確。

1.教學體系明確。所謂教學體系要明確，是指作為教師在教學之前必須明確一冊書的重點難點，一個章節(jié)的重點難點，一個課時的重點難點。分析教學內(nèi)容的主要任務(wù)之一就是溝通知識間的聯(lián)系，建立合理的知識結(jié)構(gòu)。具體做法可以從縱和橫兩方面對教材體系進行分析和整合。所謂縱的方面，就是知識的縱向聯(lián)系。在這條線上，基本的概念、法則、原理是線上的中心環(huán)節(jié)，抓住中心環(huán)節(jié)，整條線就可以帶動起來。所謂橫的方面，就是把教材中具有橫向聯(lián)系或互逆關(guān)系的知識調(diào)整編排在一起，形成互相關(guān)聯(lián)的知識塊。

2.教學目標明確。教學目標是課堂教學的出發(fā)點和回歸點。教學目標的制訂是否準確清晰，不僅影響著教學過程的展開，很大程度上也牽制了最終的學習效果。教學目標對整個教學過程有導向、激勵、評價的功能。教學的成敗很大程度取決于教學目標是否準確、具體、全面，要求是否適度。因此，要為每課時、每單元制訂明確的教學目標，要求學生掌握什么知識、對于一堂課究竟要解決什么問題、教給學生什么、達到什么要求，這一切教師必須了然于胸。

3.教學結(jié)果明確。課堂教學的有效性表現(xiàn)是多方面的，既有教師方面的特征，也有學生方面的特征，但就有效性教學的核心內(nèi)涵而言，在于教育教學目標的達成度。較高的目標達成度可以滿足教師和學生的成就感，激發(fā)學生繼續(xù)學習的熱情和積極性。作為教師，必須能夠預見教學的結(jié)果，對自己本堂課教學目標的定位、教學內(nèi)容的取舍、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計等，究竟能夠達成怎樣的效果？只有這樣才會把握習題的重點、學生的認知與問題的方向。

二、對

在明確了所做的事情是正確的前提下，那接下來的任務(wù)便是正確地做事。要想保證課堂的高效，必須要在教學內(nèi)容、程序、方法上正確。

1.上課內(nèi)容正確。要想課堂教學高效，首先應(yīng)該做到教學內(nèi)容正確，即教學內(nèi)容取舍要正確、教學內(nèi)容定位要準確、教學內(nèi)容教學要正確。要明確上課內(nèi)容是什么、有什么、怎么樣，要明確哪些屬于知識、技能、情感，哪些需要理解、掌握、運用。

2.上課程序正確。眾所周知，課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展，必須使課堂教學流程正確，即不但設(shè)計教學流程要正確，而且調(diào)控教學流程也要正確。教學流程由許多環(huán)節(jié)組成，環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，有著一定的先后次序。環(huán)節(jié)可以預設(shè)，但課堂教學如果一味地按照固定環(huán)節(jié)進行，不考慮動態(tài)的變化，那么必定落入僵化、機械、沉悶的泥潭。教學流程進度必須納入鮮活的學情、靈活的因素，隨機進行調(diào)控。遇到一些特殊問題，教師就要及時采取巧妙的應(yīng)急措施，調(diào)控課堂教學向著有利于學生發(fā)展的方向縱深推進。但同時也應(yīng)特別防止有些教師創(chuàng)設(shè)的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，出現(xiàn)教學效果不高的現(xiàn)象。

3.上課方法正確。選擇不同的教學方法就會產(chǎn)生不同的教學效果。教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容與學生的具體實際，恰當選擇和運用教學方法，以使所采用的方法發(fā)揮最大的效益。同時，要正確地運用教學方法。我們要善于運用方法中的長處，并善于靈活運用多種教學方法進行教學。當然，也不是采用的方法越多越好，教學方法的使用要受到教學目標、教學內(nèi)容、教師素質(zhì)、學生特點、教學環(huán)境、時間和設(shè)備條件的制約。隨著新課改的深入，新理念要求課程在教學中生成，教材內(nèi)容不等于教學內(nèi)容，大量貼近生活的課程資源都應(yīng)成為教學內(nèi)容，因此，實踐法、觀察法、對話法、學生體驗表白法、游戲法都是大家關(guān)注的。

三、多

1.參與人數(shù)眾多。我們每次上過課或聽過課后總會有這樣的感慨或困惑，課堂氣氛尚好，但學生的課堂參與率太低了。主動參與課堂的總是那幾個學生，其他的只不過起了個配角作用而被課堂邊緣化了……這樣的課堂又有什么高效可談？高效課堂理念是讓每一個學生都學得好，這就必須想辦法讓這些邊緣化的孩子參與到課堂上來，那么怎樣讓他們積極參與呢？首先了解內(nèi)容是前提，要讓學生真正參與到學習過程中來，就得先讓學生和文本充分對話；其次小組合作是基礎(chǔ)，在引導學生參與學習的過程中，要想讓每個學生真正參與，就要發(fā)揮學習小組的優(yōu)勢和作用；再次展示交流是關(guān)鍵，要使學生真正參與到學習過程中來，還要注意及時讓學生展示自己的學習成果，給學生展示自我的機會。

2.教學手段多樣。實踐證明，課堂教學手段多樣，學生聽課才不會感到累，學生的思維才會積極運轉(zhuǎn)。如課堂提問，根據(jù)對問題回答的要求不同可分為判別類問題、描述類問題、探索類問題、發(fā)散類問題；課堂教學舉例可以采用敘述故事、列舉數(shù)據(jù)、旁征博引、虛構(gòu)假設(shè)；課堂小結(jié)可以靈活運用首尾呼應(yīng)、畫龍點睛、相對完整、回味無窮等。

3.教學環(huán)節(jié)豐富。在教學中，豐富教學環(huán)節(jié)更有助于學生經(jīng)歷學習的過程，使課堂達到高效。有些教師上課除了導入新課與課后小結(jié)，中間便只有一個環(huán)節(jié)或一問一答，整個課堂流程是直線的，而不是鏈狀的、串珠式的。其實，從教學環(huán)節(jié)類型來看，為尊重學生的個體差異可設(shè)置個性化環(huán)節(jié)；為增強學生的動口、動手能力可設(shè)置實踐型環(huán)節(jié)；為促進學生多向交流可設(shè)置合作型環(huán)節(jié)；為培養(yǎng)學生的主動探索能力可設(shè)置探究性環(huán)節(jié)；為給學生展示的機會可設(shè)置創(chuàng)編型環(huán)節(jié)。如有些學校在課堂教學中實施“八環(huán)節(jié)”教學模式，即組織活動→收集、整理數(shù)據(jù)→提出問題→合作探究、嘗試解決問題→交流方法→嘗試應(yīng)用→擴大應(yīng)用范圍→拓展提高。這“八環(huán)節(jié)”，一方面使學生實實在在地感受、理解了知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識；另一方面，由于有一定的模式來規(guī)范教學行為，因此也大大提高了教學的實效性。

四、透

1.講解要透徹。許多教師的上課只是浮光掠影、蜻蜓點水、輕描淡寫，而不善于抓住一點，挖出一片；拔出蘿卜，帶起泥土；將道理講透，讓技能學會。如有位教師在開設(shè)一堂社會學科的習題講評課時，當講到某道題的答案時，只是無足輕重地向?qū)W生提示一句：題目的重點落在自尊還是自信上，要看材料的側(cè)重點。那么，如何判定材料的側(cè)重點呢？這是最為關(guān)鍵的，但那個教師卻只字不提，學生雖然明確了該題的答案，也或許記住了解題的原則，但終究沒有掌握答題的技能。其實，在教學中我們應(yīng)堅持寧深勿廣、寧精勿濫、寧缺勿全的原則，切勿走馬觀花、面面俱到。

2.示范要到位。有些教師在課堂教學中往往通過舉例來進行示范，希望學生在教師的示范下能夠掌握相關(guān)的方法與技能。既然是示范，那么就應(yīng)該示范得正確、示范得到位、示范得能使人掌握。如有位教師在開設(shè)一堂社會學科的講評課，當講到解答問答題的要領(lǐng)時，教師提示學生回答問答題一般要理論加實際，然后簡簡單單、匆匆忙忙地列舉了一個例子作為示范，教師在示范時既沒有把相關(guān)內(nèi)容通過板書或者幻燈演示出來，也沒有按照解題步驟依次逐步清晰地講解下去，只是憑著一張嘴輕巧而又快速地講解了一下，學生根本沒法領(lǐng)會也來不及消化，與其講還不如不講。在語文教學中，許多教師習慣于從欣賞的角度、從人文的角度、從信息的角度去設(shè)計問題、進行教學，而這些問題大多數(shù)屬于理解性知識而不是掌握性與運用性的知識。

3.操練要徹底。凡上課的每一次提問每一次練習，我們不搞則已，一搞到底。切不可淺嘗輒止、模棱兩可。

總之，高效課堂既是一種教學理念，也是一種價值追求，更是一種實踐模式，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，但不管怎樣，如要實現(xiàn)課堂教學的高效，“明”“對”“多”“透”是我們必須緊扣的四個關(guān)鍵詞。

（作者單位：浙江象山縣教科研中心）endprint