高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程整合研究

劉 衛(wèi)

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410208）

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程整合研究

劉 衛(wèi)

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410208）

由于高職教育的時(shí)限比較短，同時(shí)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，基礎(chǔ)課程的課時(shí)比重偏低，教學(xué)效果很難實(shí)現(xiàn)。這種情況下，要充分發(fā)揮已經(jīng)淪為“雞肋”的基礎(chǔ)課程的作用，必須對基礎(chǔ)課程進(jìn)行改革。本文從基礎(chǔ)課程整合的角度進(jìn)行思考，希望通過課程整合、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法的整合和教學(xué)評價(jià)的整合，使基礎(chǔ)課程達(dá)到“效益最大化”。

高職院校；藝術(shù)設(shè)計(jì)；專業(yè)基礎(chǔ)；課程整合

近年來，國家對高職院校在資源和政策上的扶植，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)招生人數(shù)也逐年增加。人們關(guān)注招生規(guī)模，積極進(jìn)行行業(yè)企業(yè)調(diào)研，不斷優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)。但是在課程建設(shè)方面還處在摸索階段，難免出現(xiàn)不完善的問題，如專注于職業(yè)教育特色的同時(shí)忽視學(xué)生基本功的培養(yǎng)、基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程脫節(jié)等。

1 基礎(chǔ)課程改革的意義

目前，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程出現(xiàn)了課程種類多、所占課時(shí)多、基礎(chǔ)課程內(nèi)部的有機(jī)整合不到位、基礎(chǔ)課程自成體系，與專業(yè)課程彼此割裂、基礎(chǔ)課程評價(jià)形式單一等諸多問題。改革的嘗試已經(jīng)進(jìn)行了十幾年，但是仍然任重而道遠(yuǎn)，基礎(chǔ)課程改革受到傳統(tǒng)的影響比較深，適應(yīng)新形勢的基礎(chǔ)課程改革對當(dāng)前和今后的課程建設(shè)改革具有重要意義。

2 基礎(chǔ)課程整合

目前高職院校對學(xué)生職業(yè)技能的要求、動手操作能力的要求越來越高，在這種情況下，對專業(yè)課程進(jìn)行重新洗牌調(diào)整是必然的。專業(yè)基礎(chǔ)課程要么刪減、要么進(jìn)行整合，兩相權(quán)衡，整合才是最好的方法。

2.1 三大構(gòu)成課程的整合

三大構(gòu)成作為基礎(chǔ)課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的重要組成部分，它在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識能力結(jié)構(gòu)、素養(yǎng)培養(yǎng)和專業(yè)潛能的訓(xùn)練等方面起具有獨(dú)特作用。三大構(gòu)成課程的整合已經(jīng)不是筆者提出的新事物，已經(jīng)有很大一部分的高職院校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了三大構(gòu)成的整合。在學(xué)分制的教學(xué)管理下，對每學(xué)期的課時(shí)有嚴(yán)格的規(guī)定。所以，將三門課程合并起來可以相對減少課時(shí)量。但在教學(xué)過程中，基本上仍然是三門課程各自獨(dú)立，教學(xué)連貫性和整體性不強(qiáng)，大課程觀念沒有形成。脫離具體案例, 教學(xué)缺乏針對性和實(shí)用性。

鑒于三大構(gòu)成在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的重要地位，況且在今后的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中，很難區(qū)分設(shè)計(jì)因素中哪一個(gè)是平面構(gòu)成因素，哪一個(gè)是色彩構(gòu)成因素，哪一個(gè)又是立體構(gòu)成因素，往往設(shè)計(jì)中的某一因素具有多重作用，最終是由多種設(shè)計(jì)要素共同完成的。所以，如何在有限的課時(shí)中達(dá)到高職教育既重知識又重技能的培養(yǎng)目標(biāo)，需要對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行最省最優(yōu)的組織。

首先，平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三門課程整合程一門課程之后，打破了原來的三門課程分散在兩個(gè)甚至三個(gè)學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)的格局，課程綜合性更強(qiáng)，既不浪費(fèi)課時(shí)，也使學(xué)生了解到各門課程之間的關(guān)系。學(xué)生有之前的素描、色彩等課程作為基礎(chǔ)，學(xué)完三大構(gòu)成之后進(jìn)入設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)更加輕松，

知識之間的銜接更加具有連貫性，學(xué)習(xí)效果更好。

其次，將之前的“平均分配”課時(shí)的方法進(jìn)行改進(jìn)，打破三個(gè)知識體系的嚴(yán)格界限，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、優(yōu)化和重組，這種課程內(nèi)容的整合不是對原來課程內(nèi)容的簡單增加或刪減。首先要到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研工作，了解企業(yè)對人才的需求，在落實(shí)到三大構(gòu)成課程中去。認(rèn)真分析各專業(yè)的職業(yè)崗(群)位職業(yè)能力要求, 然后針對不同專業(yè)的特點(diǎn)、要求重組教學(xué)內(nèi)容。由于三大構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容涵蓋面很廣，有關(guān)造型的、裝飾的、色彩的、材料等，如何取舍內(nèi)容是一項(xiàng)技術(shù)性非常強(qiáng)的工作。如廣告設(shè)計(jì)專業(yè)側(cè)重要求學(xué)生具有良好的圖形創(chuàng)意和設(shè)計(jì)能力，因此在課程整合時(shí)就應(yīng)把重點(diǎn)放到平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成的整合；室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)側(cè)重要求學(xué)生具有較好的色彩感知能力和空間能力，因此就應(yīng)把重點(diǎn)放到色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成的整合中。整合重組后的各專業(yè)的三大構(gòu)成課程內(nèi)容針對性更強(qiáng)，保存了經(jīng)典實(shí)用的，去除重復(fù)過時(shí)，才能真正體現(xiàn)高職的高效率、高技能的培養(yǎng)特色。

第三，教學(xué)方法上的整合。傳統(tǒng)的構(gòu)成課程教學(xué)方法基本上是老師先講理論，然后學(xué)生練習(xí)，最后老師點(diǎn)評作業(yè)。課程脫離了具體設(shè)計(jì)案例，僅僅局限于技巧技藝的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，整個(gè)過程中，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性無法被激發(fā)起來。因此，應(yīng)該對各種教學(xué)方法和手段進(jìn)行整合，探索符合藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法。在教學(xué)準(zhǔn)備和理論講解階段，老師應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，準(zhǔn)備相關(guān)案例，結(jié)合案例進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生盡快適應(yīng)專業(yè)角色。如室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的構(gòu)成課中，可以將典型的、具有代表性的或?qū)W生相對比較熟悉的空間項(xiàng)目實(shí)例分析，講解空間組織結(jié)構(gòu)、形態(tài)構(gòu)成法則、色彩構(gòu)成技巧等等。在教學(xué)過程中，將空間構(gòu)成和色彩構(gòu)成法則在欣賞中進(jìn)行分析。有了這些實(shí)例，學(xué)生接受知識不至于太過機(jī)械和籠統(tǒng)，學(xué)習(xí)的興趣也得到提高。在作業(yè)布置階段，組織學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)了解的構(gòu)成原理和方法參與到某個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方案中來，這樣學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性被激發(fā)起來，并迅速地進(jìn)入設(shè)計(jì)角色。

第四，教學(xué)評價(jià)上的整合。 目前，我們的評定方法是，在課程結(jié)束后，老師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況和到課情況結(jié)合進(jìn)行成績評定。在整個(gè)成績評定過程中完全由老師控制，對于檢測學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的實(shí)用性很強(qiáng)的構(gòu)成課程來講，本來無所謂是非對錯標(biāo)準(zhǔn)的，老師的主觀評定有一定的片面性。當(dāng)然，很多院校已經(jīng)提出了“形成性考核”要求，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。實(shí)際操作中還是無法完全實(shí)施。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)本來參差不齊，單憑幾個(gè)作業(yè)決定成績抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的付出，勢必打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于今后的學(xué)習(xí)。所以，筆者認(rèn)為，在成績評定方面，教師不要怕麻煩，要隨時(shí)跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、創(chuàng)造力的發(fā)揮程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面，整合學(xué)生互評、自評和作業(yè)完成情況，進(jìn)行成績評定。同時(shí)，還可以對學(xué)生突出的創(chuàng)意進(jìn)行“獎勵”。整合各種形式的評價(jià)方式，自然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。

2.2 基礎(chǔ)理論課程的整合

開設(shè)設(shè)計(jì)理論課程的最終目的在于提高學(xué)生的綜合藝術(shù)設(shè)計(jì)審美能力，為其藝術(shù)設(shè)計(jì)、專業(yè)創(chuàng)作提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。目前各高職院校開設(shè)頻率最高的理論課程有《美術(shù)鑒賞》、《設(shè)計(jì)概論》、《工藝美術(shù)史》、《設(shè)計(jì)史》、《中外建筑史》、《廣告心理學(xué)》、《設(shè)計(jì)心理學(xué)》、《廣告學(xué)概論》、《市場營銷》等，對高職院校理論課程教學(xué)的原則是“實(shí)踐為主，理論夠用”，到底多少才是“夠用”，沒有明確的界定，甚至有些專業(yè)基本上取消了專業(yè)理論課程。目前比較成熟的課程設(shè)置就是把理論課列入公共理論必修課和專業(yè)理論必修課體系中，但是學(xué)生對這些必選課似乎“無動于衷”，覺得對專業(yè)學(xué)習(xí)沒有很大作用，提不起興趣，純粹只是為了完成學(xué)分。

理論課程是一個(gè)體系，獨(dú)立討論某一門理論課程的話都是“有用”或“管用”，但是對于高職教育來說，所有有用的理論課程都開設(shè)是很不現(xiàn)實(shí)的。所以，必需針對專業(yè)特點(diǎn)對理論課程進(jìn)行有選擇的刪減或整合。這里講的理論課程的整合不是指某兩門課程或者幾門課程的合并，而是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段上根據(jù)專業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行整合，形成

大的理論課程體系或類別，并且能將理論課程融入到專業(yè)學(xué)習(xí)中去。既然不能面面俱到，就把之前的專業(yè)基礎(chǔ)理論課程開設(shè)的盲目性變成有針對性。如原理類、史論類、鑒賞類等等。

（1）鑒賞類與史論類課程整合。鑒賞類的理論性很強(qiáng)，目的是提高學(xué)生的鑒賞水平和史論修養(yǎng)。相關(guān)課程有《中外美術(shù)鑒賞》、《設(shè)計(jì)欣賞》等，課程種類繁多。目前設(shè)計(jì)理論課程中，史論課程是最為豐富的，有《工藝美術(shù)史》、《平面設(shè)計(jì)史》、《中外美術(shù)史》、《中外設(shè)計(jì)史》、《中外建筑史》、《中外工藝美術(shù)史》、《世界服裝史》、《世界工業(yè)設(shè)計(jì)史》、《中外廣告史》等等。將鑒賞類課程和史論課程整合，課程內(nèi)容涵蓋中外美術(shù)史上的經(jīng)典作品賞析、設(shè)計(jì)發(fā)展史上的重要設(shè)計(jì)作品的分析、以及美術(shù)史和設(shè)計(jì)史的發(fā)展線索等，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)而有針對性，跟專業(yè)學(xué)習(xí)的聯(lián)系更加的緊密，使學(xué)生已進(jìn)入到理論學(xué)習(xí)就接觸到了與專業(yè)相關(guān)的作品。如室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的鑒賞課程里除了介紹中外經(jīng)典美術(shù)作品、中外建筑發(fā)展歷史外，對古今中外經(jīng)典的室內(nèi)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行鑒賞和分析；產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程涵蓋美術(shù)作品鑒賞、工業(yè)設(shè)計(jì)史、產(chǎn)品設(shè)計(jì)經(jīng)典作品賞析等。

（2）原理類課程的整合。原理類課程包括《設(shè)計(jì)概論》、《藝術(shù)概論》、《美學(xué)》等綜合原理，以及各專業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)原理，如室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的《室內(nèi)設(shè)計(jì)原理》，廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的《廣告設(shè)計(jì)原理》等。這類課程可以根據(jù)各專業(yè)的實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，并在教學(xué)過程中有意識地融入專業(yè)實(shí)踐課題，這種相互結(jié)合能夠提高專業(yè)學(xué)科的綜合性，使專業(yè)核心課程具有更大的包容性。是學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握本專業(yè)設(shè)計(jì)的基本理論，又符合高職理論課程的“夠用”原則。

總之，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的研究是一項(xiàng)長期的工作，如何在課程結(jié)構(gòu)中選擇、組織、優(yōu)化課程內(nèi)容，需要每一位教師的努力。本文基于國內(nèi)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中基礎(chǔ)課程的建設(shè)與改革成果以及存在的問題，根據(jù)筆者所處的學(xué)院的實(shí)際情況，提出了基礎(chǔ)課程整合的理念，即三大構(gòu)成的整合和基礎(chǔ)理論課程的整合，具有一定的實(shí)踐意義，但仍面臨一系列的問題，如教材的編寫、教師自我修養(yǎng)的提高、教學(xué)大綱的制訂、教學(xué)質(zhì)量評估等等。限于筆者的認(rèn)識水平，本文只能進(jìn)行淺顯的分析，只是拋磚引玉，立此存論，求教于各位老師。

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湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題：高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與評價(jià)體系的研究（項(xiàng)目編號：GYKYJ2012004

劉衛(wèi)（1976.10—）男，碩士研究生，講師。E-Mail：shiwei_1976@126.com

2015-07-21