應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)研究

王 晨，陸迎霞

(山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院 會(huì)計(jì)學(xué)院，太原 030012)

應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)研究

王 晨，陸迎霞

(山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院 會(huì)計(jì)學(xué)院，太原 030012)

應(yīng)用型本科院校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任。目前應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)教學(xué)使用的實(shí)訓(xùn)教材不能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求，應(yīng)該以工作任務(wù)為指引，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以實(shí)踐情景為依據(jù)，建立一套開(kāi)放的、可協(xié)商的、適合于應(yīng)用型本科院校使用的實(shí)訓(xùn)教材。

應(yīng)用型本科；實(shí)訓(xùn)教材；仿真性；綜合性

應(yīng)用型本科高校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任。但目前應(yīng)用型本科教學(xué)中使用的教材仍然以一本、二本高校教材為主，有的高校甚至要求必須使用國(guó)家規(guī)劃教材，這就必然導(dǎo)致教材與人才培養(yǎng)目標(biāo)的不協(xié)調(diào)。而教材既是高校傳輸知識(shí)與技能的重要工具，也是教師教學(xué)觀念的載體，一套適合學(xué)生的教材是高校的一項(xiàng)重要資源[1]。

對(duì)于應(yīng)用型本科高校而言，其教學(xué)體系的構(gòu)建不僅要夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，更要突出專業(yè)應(yīng)用能力的提高，因此實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)就成為應(yīng)用型本科高校專業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)重要工作。本文通過(guò)對(duì)山西省應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材的使用情況進(jìn)行李克特量表問(wèn)卷調(diào)查，運(yùn)用SPSS軟件做出分析，進(jìn)而提出對(duì)應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)的建議。

一、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的現(xiàn)狀

目前我國(guó)普通高等學(xué)校教材以理論教學(xué)為主，少數(shù)理論教材配套有實(shí)訓(xùn)教材，但不論理論教材還是實(shí)訓(xùn)教材，普遍存在落后于社會(huì)現(xiàn)狀、與市場(chǎng)脫節(jié)的現(xiàn)象。尤其是文科專業(yè)，其實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)仍是一個(gè)瓶頸問(wèn)題，亟待解決。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，我國(guó)“十二五”高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材中，第一批共有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教材39部，其中實(shí)訓(xùn)教材1部；第二批共有會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教材51部，其中實(shí)訓(xùn)教材4部。清華大學(xué)出版社近年來(lái)出版的會(huì)計(jì)類教材共計(jì)381部，其中實(shí)訓(xùn)教材67部(這67部實(shí)訓(xùn)教材中依托財(cái)務(wù)軟件編寫(xiě)的軟件使用類實(shí)訓(xùn)教材39部)，理論和實(shí)務(wù)相結(jié)合的教材13部。在2批國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材中，5部實(shí)訓(xùn)教材只有1部是綜合實(shí)訓(xùn)類型，其內(nèi)容是根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)生的先后順序編排，其他4部實(shí)訓(xùn)教材均以理論教材的結(jié)構(gòu)為依據(jù)編排，實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容與理論教材內(nèi)容完全一致。清華大學(xué)出版社出版的67部實(shí)訓(xùn)教材也和規(guī)劃教材情況一致，除綜合實(shí)訓(xùn)教材自成體系外，其他實(shí)訓(xùn)教材都與理論教材的結(jié)構(gòu)保持一致。

雖然財(cái)會(huì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教育已經(jīng)逐步受到關(guān)注，但從上述分析不難看出，學(xué)校配套的教材資源遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要[2]，而且已有的實(shí)訓(xùn)教材大多是理論教材的輔助工具，是為了強(qiáng)化理論知識(shí)點(diǎn)的掌握而編寫(xiě)的。因此，如何編寫(xiě)一套滿足應(yīng)用型本科教學(xué)要求的實(shí)訓(xùn)教材，就是一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)而緊迫的課題。學(xué)生作為教材的使用者，對(duì)實(shí)訓(xùn)教材的現(xiàn)狀有怎樣的認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)又有怎樣的要求和期待，我們應(yīng)該予以充分的關(guān)注。這正是實(shí)施此次問(wèn)卷調(diào)查的直接原因，以期對(duì)將來(lái)的實(shí)訓(xùn)教材編寫(xiě)起到實(shí)證數(shù)據(jù)的支持。

二、應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

到目前為止，應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)尚無(wú)獨(dú)立的系統(tǒng)的教材，也就更加缺乏適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的實(shí)訓(xùn)教材。為了了解目前應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材的使用情況，課題組對(duì)山西省應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)專業(yè)的300名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

(一)調(diào)查內(nèi)容

在對(duì)一線教師調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，課題組共確定了3大類20個(gè)問(wèn)題。第一類是關(guān)于對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的認(rèn)識(shí)情況調(diào)查，具體包括7個(gè)方面的問(wèn)題。第二類是關(guān)于對(duì)目前實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)的情況調(diào)查，具體包括6個(gè)方面的問(wèn)題。第三類是關(guān)于對(duì)實(shí)訓(xùn)教材改革期待的情況調(diào)查，具體包括7個(gè)方面的問(wèn)題。

(二)調(diào)查對(duì)象

本次問(wèn)卷調(diào)查主要針對(duì)山西省應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷300份，為了調(diào)查結(jié)果更加科學(xué)，向大二學(xué)生發(fā)放150份，大三學(xué)生發(fā)放150份，調(diào)查結(jié)果具有一定的代表性。調(diào)查共收回問(wèn)卷300份，問(wèn)卷全部有效。樣本總量滿足李克特量表50份以上的數(shù)量要求，也滿足SPSS的95%置信區(qū)間樣本量的要求。[3]

(三)分析方法

本次問(wèn)卷針對(duì)前述的3大類20個(gè)問(wèn)題采用了五級(jí)李克特量表設(shè)計(jì)而成，每一類問(wèn)題中除一個(gè)基本認(rèn)知性問(wèn)題設(shè)計(jì)了“能”“不能”、“有”“沒(méi)有”和“是”“否”兩個(gè)選項(xiàng)之外，其余問(wèn)題都設(shè)計(jì)了“完全同意”、“比較同意”、“不好說(shuō)”、“比較不同意”和“完全不同意”5個(gè)選項(xiàng)，分別設(shè)置了1-5的分值。在SPSS分析時(shí)，對(duì)每類第一項(xiàng)的基本認(rèn)知性問(wèn)題設(shè)置的檢驗(yàn)值=1，其他問(wèn)題設(shè)置的檢驗(yàn)值=3。應(yīng)用“單樣本T檢驗(yàn)”的方法，通過(guò)比較樣本統(tǒng)計(jì)分值偏離檢驗(yàn)值的程度，來(lái)分析學(xué)生對(duì)問(wèn)題所持態(tài)度的平均水平。

三、調(diào)查結(jié)果分析

(一)關(guān)于對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的認(rèn)識(shí)情況分析

為了更好地了解應(yīng)用型本科學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求，課題組首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)課程的認(rèn)知調(diào)查，提出了“您認(rèn)為實(shí)訓(xùn)課程能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力嗎？(No.11)”的問(wèn)題。大二、大三學(xué)生的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大二學(xué)生的No.11統(tǒng)計(jì)均值=1.0331，大三學(xué)生的No.11統(tǒng)計(jì)均值=1.0411，兩個(gè)Sig值分別為0.025和0.014(省略單樣本T檢驗(yàn)分析表，下同)，兩個(gè)樣本的統(tǒng)計(jì)均值都非常接近1，說(shuō)明調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“實(shí)訓(xùn)課程能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力”。

表1 One-Sample Statistics

在此基礎(chǔ)上，課題組又分別從實(shí)訓(xùn)課時(shí)量、實(shí)訓(xùn)課與理論課的關(guān)系以及畢業(yè)實(shí)習(xí)等三個(gè)方面設(shè)計(jì)了6個(gè)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，分別是“目前的實(shí)訓(xùn)課時(shí)數(shù)量安排比較合理(No.12)”、“目前的實(shí)訓(xùn)課時(shí)數(shù)量偏少(No.13)”、“實(shí)訓(xùn)課應(yīng)于理論課同時(shí)進(jìn)行(No.14)”、“實(shí)訓(xùn)課應(yīng)獨(dú)立于理論課單獨(dú)設(shè)置(No.15)”、“畢業(yè)前的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)是必要的(No.16)”、“畢業(yè)前的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)可以代替畢業(yè)實(shí)習(xí)(No.17)”。大二、大三學(xué)生的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2和表3所示。

表2 One-Sample Statistics

表3 One-Sample Statistics

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，No.12的均值分別為2.2067和2.1837，Sig值均為0，兩個(gè)均值都小于3且接近于3，說(shuō)明調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“目前的實(shí)訓(xùn)課時(shí)數(shù)量安排比較合理，但還有改進(jìn)的空間”，而且大三學(xué)生的均值小于大二學(xué)生的均值，說(shuō)明在專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備越大的前提下，對(duì)實(shí)訓(xùn)課時(shí)的需求量越大。No.13的均值分別為2.4067和2.4626，Sig值均為0，兩個(gè)均值都小于3且比No.12的值更加接近于3，說(shuō)明調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“目前的實(shí)訓(xùn)課時(shí)數(shù)量偏少”。和No.12結(jié)合分析可知，兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生均認(rèn)為實(shí)訓(xùn)課時(shí)數(shù)量應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所增加，而且兩個(gè)均值比較接近，可見(jiàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)數(shù)量的增加應(yīng)該從專業(yè)基礎(chǔ)課就入手。No.14的均值分別為1.7600和1.6644，Sig值均為0，兩個(gè)均值都小于3且偏離3的程度更大，說(shuō)明調(diào)查對(duì)象對(duì)“實(shí)訓(xùn)課應(yīng)與理論課同時(shí)進(jìn)行”的觀點(diǎn)持較大的肯定態(tài)度，而且高年級(jí)學(xué)生更加贊同這一觀點(diǎn)。No.15的均值分別為3.0667和3.2177，Sig值分別為0.468和0.022，兩個(gè)均值都大于3且接近于3，說(shuō)明調(diào)查對(duì)象不贊同“實(shí)訓(xùn)課應(yīng)獨(dú)立于理論課單獨(dú)設(shè)置”這一觀點(diǎn)。No.16的均值分別為1.6133和1.4218，Sig值均為0，兩個(gè)均值都小于3且都為5個(gè)數(shù)值當(dāng)中的最小值，說(shuō)明調(diào)查對(duì)象基本完全同意“畢業(yè)前的校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)是必要的”這一觀點(diǎn)。但No.17的均值分別為3.3733和3.4558，Sig值均為0，兩個(gè)均值都大于3，又說(shuō)明調(diào)查對(duì)象雖然認(rèn)為校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)是必要的，但是確“不能代替畢業(yè)實(shí)習(xí)”，而且這一態(tài)度在大三學(xué)生的身上表現(xiàn)得尤為明顯。

(二)關(guān)于對(duì)實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)情況分析

在第二大類的調(diào)查中，課題組首先對(duì)是否擁有實(shí)訓(xùn)教材的認(rèn)知情況進(jìn)行了調(diào)查，提出了“您目前在學(xué)習(xí)中擁有實(shí)訓(xùn)教材嗎？(No.21)”的問(wèn)題，大二、大三學(xué)生的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大二學(xué)生的No.21統(tǒng)計(jì)均值=1.0795，大三學(xué)生的No.21統(tǒng)計(jì)均值=1.1757，兩個(gè)Sig值均為0，兩個(gè)樣本的統(tǒng)計(jì)均值非常接近1，說(shuō)明調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“在目前學(xué)習(xí)中擁有實(shí)訓(xùn)教材”。

表4 One-Sample Statistics

針對(duì)認(rèn)為擁有實(shí)訓(xùn)教材的調(diào)查者，課題組又對(duì)實(shí)訓(xùn)教材的內(nèi)容和作用分別設(shè)計(jì)了5個(gè)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，分別是“目前擁有的實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容與理論知識(shí)緊密結(jié)合(No.22)”、“目前的實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系緊密(No.23)”、“目前實(shí)訓(xùn)教材能夠給學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐情景(No.24)”、“目前實(shí)訓(xùn)教材注重對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)工作和程序上的指導(dǎo)(No.25)”、“目前實(shí)訓(xùn)教材能夠?qū)W(xué)生從事實(shí)務(wù)工作起到指導(dǎo)作用(No.26)”。對(duì)上述5個(gè)問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)分析，大二、大三學(xué)生的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表5和表6所示。

表5 One-Sample Statistics

表6 One-Sample Statistics

統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，No.22的均值分別為2.2014和1.9680，Sig值均為0，兩個(gè)均值都小于3，說(shuō)明調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“目前擁有的實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容與理論知識(shí)結(jié)合比較緊密”，而且大三學(xué)生的均值小于大二學(xué)生的均值，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)教材與比專業(yè)基礎(chǔ)課更接近于理論知識(shí)框架。No.23的均值分別為4.2158和4.2040，Sig值均為0，兩個(gè)均值都顯著大于3，說(shuō)明調(diào)查對(duì)象對(duì)于“目前的實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系緊密”這一觀點(diǎn)持不贊同的態(tài)度。No.24的均值分別4.0491和4.1520，Sig值均為0，兩個(gè)均值都顯著大于3，說(shuō)明調(diào)查對(duì)象不同意“目前實(shí)訓(xùn)教材能夠給學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐情景”的觀點(diǎn)，認(rèn)為目前的實(shí)訓(xùn)教材不能提供真實(shí)的實(shí)踐情景。No.25的均值分別為4.1079和4.0806，Sig值均為0，兩個(gè)樣本的均值都顯著大于3，說(shuō)明調(diào)查對(duì)象“目前實(shí)訓(xùn)教材并不注重對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)工作和程序上的指導(dǎo)”。No.26的均值分別為4.1079和4.1532，Sig值均為0，兩個(gè)均值都顯著大于3，說(shuō)明調(diào)查對(duì)象并不贊同“目前實(shí)訓(xùn)教材能夠?qū)W(xué)生從事實(shí)務(wù)工作起到指導(dǎo)作用”這一觀點(diǎn)。

(三)關(guān)于實(shí)訓(xùn)教材改革期待的分析

在前兩部分調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，課題組設(shè)計(jì)了關(guān)于對(duì)實(shí)訓(xùn)教材改革期待的調(diào)查問(wèn)題。首先通過(guò)回答“是否希望擁有與專業(yè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)教材(No.31)”將學(xué)生分為兩大類。大二、大三學(xué)生的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表7所示。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大二學(xué)生的No.31統(tǒng)計(jì)均值=1.0132，大三學(xué)生的No.31統(tǒng)計(jì)均值=1.0467，兩個(gè)Sig值分別為0.158和0.008，兩個(gè)樣本的統(tǒng)計(jì)均值都非常接近1，說(shuō)明調(diào)查對(duì)象普遍“希望擁有與專業(yè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)教材”。

表7 One-Sample Statistics

在對(duì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材的具體期待方面，課題組設(shè)計(jì)了“不論是課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，還是綜合實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)訓(xùn)教材都應(yīng)單獨(dú)編寫(xiě)(No.32)”、“課內(nèi)實(shí)訓(xùn)教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生某一方面專業(yè)技能的訓(xùn)練，注重系統(tǒng)性(No.33)”、“綜合實(shí)訓(xùn)教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重綜合性(No.34)”、“實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)給學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐情景，以發(fā)展學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的意識(shí)和潛力(No.35)”、“實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際，注重對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)工作方法和程序上的指導(dǎo)(No.36)”和“實(shí)訓(xùn)教材在編寫(xiě)上應(yīng)是開(kāi)放性的、協(xié)商性的，去除權(quán)威性的敘事，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性(No.37)”等6個(gè)問(wèn)題。對(duì)這6個(gè)問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)分析，大二、大三學(xué)生的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表8和表9所示。

表8 One-Sample Statistics

表9 One-Sample Statistics

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，No.32的均值分別為2.4172和2.0210，Sig值均為0，兩個(gè)均值都小于3且接近于3，說(shuō)明調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“不論是課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，還是綜合實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)訓(xùn)教材都應(yīng)單獨(dú)編寫(xiě)”，而且大三學(xué)生的均值小于大二學(xué)生的均值，說(shuō)明在專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備越大的前提下，對(duì)實(shí)訓(xùn)課時(shí)的需求量越大。No.33的均值分別為1.8278和1.6042，Sig值均為0，兩個(gè)均值都小于3且比No.12的值更加接近于3，說(shuō)明調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“課內(nèi)實(shí)訓(xùn)教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生某一方面專業(yè)技能的訓(xùn)練，注重系統(tǒng)性”。和No.12結(jié)合分析可知，兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生均認(rèn)為實(shí)訓(xùn)課時(shí)數(shù)量應(yīng)該在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所增加，而且兩個(gè)均值比較接近，可見(jiàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)數(shù)量的增加應(yīng)該從專業(yè)基礎(chǔ)課就入手。No.34的均值分別為1.6867和1.6181，Sig值均為0，兩個(gè)均值都小于3且偏離3的程度更大，說(shuō)明調(diào)查對(duì)象對(duì)“綜合實(shí)訓(xùn)教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注重綜合性”的觀點(diǎn)持較大的肯定態(tài)度，而且高年級(jí)學(xué)生更加贊同這一觀點(diǎn)。No.35的均值分別為1.6689和1.5694，Sig值分別為0，兩個(gè)均值都大于3且接近于3，說(shuō)明調(diào)查對(duì)象不贊同“實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)給學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐情景，以發(fā)展學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的意識(shí)和潛力”這一觀點(diǎn)。No.36的均值分別為1.7417和1.5625，Sig值均為0，兩個(gè)均值都小于3且都為5個(gè)數(shù)值當(dāng)中的最小值，說(shuō)明調(diào)查對(duì)象基本完全同意“實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)密切聯(lián)系實(shí)際，注重對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)工作方法和程序上的指導(dǎo)”這一觀點(diǎn)。但No.37的均值分別為1.7800和1.6761，Sig值均為0，兩個(gè)均值都大于3，又說(shuō)明調(diào)查對(duì)象雖然認(rèn)為校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)是必要的，但認(rèn)為“實(shí)訓(xùn)教材在編寫(xiě)上應(yīng)是開(kāi)放性的、協(xié)商性的，去除權(quán)威性的敘事，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”，而且這一態(tài)度在大三學(xué)生的身上表現(xiàn)尤為明顯。

四、結(jié)論與啟示

(一)實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)注重編寫(xiě)的獨(dú)立性

在調(diào)查分析中我們發(fā)現(xiàn)，目前的實(shí)訓(xùn)教材都不可避免地和理論教材保持了基本一致的結(jié)構(gòu)框架，在理論框架的基礎(chǔ)上填充假設(shè)的實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)和單據(jù)就構(gòu)成了實(shí)訓(xùn)教材。這種教材中的實(shí)訓(xùn)只相當(dāng)于理論教材的舉例，只是例題由學(xué)生完成而已，并不能達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的。實(shí)訓(xùn)教材不能成為理論教材的練習(xí)冊(cè)[4]，而應(yīng)當(dāng)自成體系、相對(duì)獨(dú)立。

(二)實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)注重內(nèi)容的系統(tǒng)性和綜合性

應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中既包括單獨(dú)的課內(nèi)實(shí)訓(xùn)，也包括綜合實(shí)訓(xùn)。其實(shí)訓(xùn)教材的編寫(xiě)也要針對(duì)課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)分別制定不同的編寫(xiě)要求。課內(nèi)實(shí)訓(xùn)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)著重訓(xùn)練學(xué)生本門(mén)課程應(yīng)掌握的專業(yè)技能，這些技能的訓(xùn)練不是獨(dú)立的章節(jié)訓(xùn)練，而是注重業(yè)務(wù)銜接的系統(tǒng)訓(xùn)練[5]，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)實(shí)踐課程后能夠獨(dú)立完成這一技能所需的所有工作任務(wù)。而對(duì)于綜合實(shí)訓(xùn)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)則更應(yīng)該注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，將學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，找到課程與課程之間的銜接點(diǎn)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

(三)實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)注重背景的仿真性

不論課內(nèi)實(shí)訓(xùn)教材還是綜合實(shí)訓(xùn)教材，在編寫(xiě)時(shí)都要注重背景資料的仿真性，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐情景，讓學(xué)生在仿真的環(huán)境中感受工作所需，體驗(yàn)工作所求，這樣才能和理論教材中排除一切干擾因素而設(shè)計(jì)的例題相區(qū)別，激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。

(四)實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)注重功能的指導(dǎo)性

實(shí)訓(xùn)教材不僅要注重內(nèi)容的系統(tǒng)性、綜合性，背景的仿真性，更注重實(shí)訓(xùn)方法對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)意義。一套良好的實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)該隨時(shí)關(guān)注市場(chǎng)信息的變化，將理論知識(shí)設(shè)計(jì)為實(shí)際問(wèn)題。在章節(jié)的編排上，不能只關(guān)注理論章節(jié)的先后順序，更要注重實(shí)務(wù)工作的程序和步驟，使學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)能夠掌握實(shí)務(wù)工作的方法和程序。

(五)實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)注重體系的開(kāi)放性

目前的實(shí)訓(xùn)教材在體系設(shè)計(jì)上相對(duì)完善，是站在編者的角度設(shè)計(jì)而成，大多是根據(jù)現(xiàn)有理論教材的體系構(gòu)建的，較為注重權(quán)威性，適合學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。而應(yīng)用型本科院校的學(xué)生思維開(kāi)闊、靈活，更容易適應(yīng)市場(chǎng)多變的需求，針對(duì)這部分學(xué)生編寫(xiě)的實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)注重開(kāi)放性和協(xié)商性，去除權(quán)威性的敘事，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到因材施教的效果。

綜上所述，對(duì)于應(yīng)用型本科院校的會(huì)計(jì)等相關(guān)專業(yè)而言，實(shí)訓(xùn)課程作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)，其教材的建設(shè)已經(jīng)成為制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵問(wèn)題之一[6]。實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)既不能夠簡(jiǎn)單依靠理論教材的結(jié)構(gòu)框架，成為理論教材的練習(xí)冊(cè)，也不能夠單純依靠教學(xué)軟件成為軟件的使用說(shuō)明書(shū)，而應(yīng)當(dāng)在充分調(diào)查了解應(yīng)用型本科院校學(xué)生需求和社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，以工作任務(wù)為指引，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以實(shí)踐情景為依據(jù)，建設(shè)一套開(kāi)放的、可協(xié)商的、適合于應(yīng)用型本科院校使用的實(shí)訓(xùn)教材。

[1] 徐新華，李春.加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院特色教材建設(shè)的策略[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(8).

[2] 鄔展霞，趙世君.會(huì)計(jì)專業(yè)人才需求與信息化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建[J].新會(huì)計(jì)，2010(10).

[3] 鄭石橋，吳春梅.審計(jì)建設(shè)性作用影響因素研究——來(lái)自基層審計(jì)機(jī)關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查[J].財(cái)政監(jiān)督,2013(14).

[4] 王永會(huì)，高智琛.高校實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2012(13).

[5] 張曉嵐，鄔展霞，戴景南.高校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查[J].會(huì)計(jì)之友，2011(2).

[6] 文立偉.高校教材建設(shè)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的研究[J].科教文匯，2013(8).

【責(zé)任編輯 馬 ?！?/p>

Research into Textbook Construction of Accounting Practice Training in Application-Oriented Universities

WANG Chen，LU Ying-xia

(SchoolofAccountingdepartmentofBusinesscollegeofShanxiUniversity)

As an important part of higher education in China, application-oriented universities undertake the task of training talents with ability of application. However, textbooks currently used in the teaching of accounting practice training cannot meet the requirement of education objectives. Such work should, guided by teaching task, taking cultivation of ability as teaching objectives, and based on practice situations, establish an open, negotiable set of practice training textbooks suitable for application-oriented colleges and universities.

Application-oriented undergraduate; Practice Training Textbooks; Reality; Comprehensiveness

2015-05-11

山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院基金項(xiàng)目(SYJ01)

王晨(1980-)，女，山西榆社人，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)研究。

G642.0

A

1008-8008(2015)04-0088-05