元認(rèn)知視角下英語寫作研究

冷兆杰，楊 明

(山東理工大學(xué)外國語學(xué)院，山東淄博255049)

元認(rèn)知視角下英語寫作研究

冷兆杰，楊 明

(山東理工大學(xué)外國語學(xué)院，山東淄博255049)

通過對182名非英語專業(yè)在校本科大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，調(diào)查對象運(yùn)用英語寫作元認(rèn)知策略的能力為中等水平，目標(biāo)與計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評估這三項(xiàng)策略與學(xué)生的英語寫作成績顯著相關(guān)，且高分組在這三項(xiàng)元認(rèn)知策略的使用上明顯優(yōu)于低分組。針對調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在英語寫作中的主要問題，需要通過幫助學(xué)生確立寫作目標(biāo)、制定寫作計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)控寫作過程，幫助學(xué)生修改與評估等方式加以解決。

元認(rèn)知；英語寫作；解決方案

在英語教學(xué)與研究中，元認(rèn)知(Metacogntion)作為現(xiàn)代先進(jìn)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理念，受到越來越廣泛的重視。英語寫作，作為一種語言輸出技能，不僅需要語言能力及寫作技巧的訓(xùn)練，而且還需要學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。元認(rèn)知策略，作為一種高級管理方法，是非常有效、并且越來越受到重視的現(xiàn)代學(xué)習(xí)策略。所以，英語寫作的學(xué)習(xí)者如果掌握了元認(rèn)知策略，就能更好地提高英語寫作的學(xué)習(xí)效率。

一、元認(rèn)知

元認(rèn)知的概念是由美國心理學(xué)家Flavell在1976年提出來的。Flavell認(rèn)為，元認(rèn)知就是認(rèn)知主體關(guān)于自己認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果以及相關(guān)活動(dòng)的知識。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知調(diào)控，二者緊密關(guān)聯(lián)，相互制約。元認(rèn)知知識，是指認(rèn)知主體在認(rèn)知過程中所獲取的知識以及那些能夠控制認(rèn)知過程的知識；元認(rèn)知調(diào)控，是指不斷地對自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。[1]

O’Malley和Chamot認(rèn)為，元認(rèn)知策略是一種高級執(zhí)行性技巧，是學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知處理的知識，通過對語言學(xué)習(xí)的規(guī)劃、監(jiān)控和評估等手段調(diào)節(jié)語言學(xué)習(xí)，是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟。[2]76根據(jù)Oxford學(xué)習(xí)策略的分類，元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、選擇注意策略、監(jiān)控策略和評估策略，它是成功地計(jì)劃、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要條件，對改善學(xué)習(xí)效果起著最為關(guān)鍵的作用。[3]143

二、元認(rèn)知與英語寫作的關(guān)系

由于元認(rèn)知策略對學(xué)習(xí)者起著非常重要的作用，近十幾年來國內(nèi)外教育界專家、學(xué)者對基于元認(rèn)知理論的英語寫作研究給予了極大關(guān)注。

Vann和Abraham研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不成功者并不缺乏具體的認(rèn)知策略和認(rèn)知技能，關(guān)鍵原因是他們?nèi)狈υ谑裁磿r(shí)候什么情況下運(yùn)用什么樣的認(rèn)知策略和認(rèn)知技能。[4]245Devine等人的研究發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知策略和寫作成績之間存在關(guān)聯(lián)性。[5]Kasper研究發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知策略和英語寫作成績之間存在高度的相關(guān)性，高水平學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力比中級水平學(xué)習(xí)者好，他們在策略變量上存在顯著差異，據(jù)此他提出，有效的ESL寫作教學(xué)必須基于對元認(rèn)知知識的了解。[6]Victori研究發(fā)現(xiàn)，寫作成功者與寫作不成功者相比較，前者具備更多的策略知識，據(jù)此他提出建議，寫作教學(xué)應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知知識，尤其是主體知識為目標(biāo)。[7]

在我國，關(guān)于元認(rèn)知與英語寫作之間關(guān)聯(lián)性的研究主要涉及以下幾個(gè)方面：中國大學(xué)生英語寫作元認(rèn)知理論構(gòu)成的因子分析，[8]寫作元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實(shí)證研究，[9]元認(rèn)知策略與英語寫作的相關(guān)性，[10][11]寫作元認(rèn)知策略水平調(diào)查。[12]這些研究由于研究對象和方法的不同，所得結(jié)論各有差異。

我們設(shè)計(jì)和實(shí)施問卷調(diào)查的目的，是摸清非英語專業(yè)大學(xué)生在寫作中元認(rèn)知策略運(yùn)用的基本情況，進(jìn)而探討元認(rèn)知策略水平與英語寫作水平之間是否相關(guān)，以及高分組與低分組在元認(rèn)知策略水平上是否存在差異。

三、 研究設(shè)計(jì)

(一)調(diào)查對象

考慮到二年級學(xué)生經(jīng)過一年的大學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本養(yǎng)成了自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，因此，我們決定選取非英語專業(yè)二年級本科生(2011級)四個(gè)班級共182人(男生101人，女生81人)，作為調(diào)查對象。

(二)調(diào)查工具

本調(diào)查以英語寫作元認(rèn)知策略調(diào)查問卷、英語寫作試卷作為調(diào)查工具。

調(diào)查問卷，以路文軍“元認(rèn)知策略調(diào)查問卷”為參考，[10]結(jié)合調(diào)查對象的實(shí)際情況自行設(shè)計(jì)，包括四項(xiàng)元認(rèn)知策略共29個(gè)問題：目標(biāo)與計(jì)劃策略(8個(gè))、選擇注意策略(8個(gè))、自我監(jiān)控策略(7個(gè))、自我評估策略(6個(gè))。采用里克特五級記分制，計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)如下：1=從不，2=偶爾，3=有時(shí)，4=經(jīng)常，5=總是。通過內(nèi)部一致性方法檢驗(yàn)，四項(xiàng)策略均達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的要求(見表1)。

英語寫作試卷，是要求調(diào)查對象在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出不少于200字的一篇議論文。采用閉卷評分方式，每份作文的批閱由2位有豐富寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)。評分標(biāo)準(zhǔn)依照全國大學(xué)生英語四級的評分標(biāo)準(zhǔn)，滿分為15分。

表1 四項(xiàng)元認(rèn)知策略的內(nèi)部一致性檢驗(yàn)(Alpha)

(三)數(shù)據(jù)的收集與分析

問卷于2013年6月中旬進(jìn)行，共收回180份有效問卷。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件(SPSS )對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。具體步驟如下：首先，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生使用元認(rèn)知策略的情況(見表2)。其次，進(jìn)行相關(guān)分析，檢驗(yàn)策略的使用與寫作成績是否相關(guān)(見表3)。最后，通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析高分組和低分組在元認(rèn)知策略的使用上是否存在差異(見表4)。

(四)結(jié)果和討論

1.元認(rèn)知策略的使用情況

從表2的數(shù)據(jù)可以看出，調(diào)查對象使用元認(rèn)知策略的頻率總體上居中等水平(2.995)。使用最多的為選擇注意策略(均值為3.356),說明調(diào)查對象在寫作過程中能注意每個(gè)段落的主題句，知道合理使用過渡詞,使文章在邏輯上成為一體，并注意檢查拼寫和語法錯(cuò)誤。其次為自我監(jiān)控策略(均值為3.118),說明學(xué)生能自覺監(jiān)控寫作過程，檢查自己作文的篇章結(jié)構(gòu)和組織形式，修改語法、單詞拼寫、格式等錯(cuò)誤。自我評估策略的使用頻率不高(均值為2.797)，說明調(diào)查對象的自我評價(jià)能力匱乏,在寫作結(jié)束后不能積極地評價(jià)自己的作文，總結(jié)成敗之處，寫完作文意味著任務(wù)的完成。使用頻率最低的是目標(biāo)與計(jì)劃策略(均值為2.708)，說明絕大多數(shù)學(xué)生沒有寫作計(jì)劃，在寫作學(xué)習(xí)上存在盲目性和隨意性。

表2 各類元認(rèn)知策略的描述性統(tǒng)計(jì)

2.元認(rèn)知策略與寫作水平的相關(guān)分析

表3 元認(rèn)知策略與寫作水平的相關(guān)分析

注:*表示p<.05在0.05水平上顯著相關(guān)(雙側(cè)),**表示p<.01在0.01水平上顯著相關(guān)(雙側(cè))。

表3顯示有三項(xiàng)策略與英語寫作成績顯著相關(guān),其中對寫作成績影響最大的是自我監(jiān)控，其次為目標(biāo)與計(jì)劃，顯著水平均達(dá)到0.01。與成績相關(guān)的還有自我評估，顯著水平為0.05。選擇注意與成績不相關(guān)(P=.101>.05)。

對寫作成績影響最大的是自我監(jiān)控策略。自我監(jiān)控策略是寫作過程中的策略運(yùn)用，包括審題，注意文章的段落結(jié)構(gòu)，使用主題句和關(guān)聯(lián)詞，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正詞匯、語法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)、大小寫等方面存在的問題，所以該策略的運(yùn)用直接影響作文的水平，與成績的相關(guān)性最大。

對成績影響較大的還有目標(biāo)與計(jì)劃策略。目標(biāo)與計(jì)劃策略的恰當(dāng)運(yùn)用，有助于學(xué)習(xí)者合理安排和控制整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程，克服盲目性和隨意性，在很大程度上決定著能否提高寫作能力。驗(yàn)證了李志雪的結(jié)論，寫前計(jì)劃元認(rèn)知知識在很大程度上會影響二語寫作成績。[14]

自我評估策略也與成績有一定的相關(guān)性。在寫作結(jié)束后,不應(yīng)將作文束之高閣，而應(yīng)積極地評價(jià)自己的作文，總結(jié)自己的寫作方法，評價(jià)自己的作文是否達(dá)到了寫作目標(biāo)或要求，尋找薄弱環(huán)節(jié)并思考今后改進(jìn)的方法。

3.高、低分組元認(rèn)知策略水平的差異

表4 高低分組元認(rèn)知策略的均值對照及T檢驗(yàn)

寫作測試成績列前20名劃歸為高分組，后20名歸為低分組。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高分組在使用目標(biāo)與計(jì)劃、自我監(jiān)控及自我評估的情況明顯高于低分組，而且差異明顯，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)，這表明元認(rèn)知策略水平與寫作成績之間有一定聯(lián)系。該結(jié)果驗(yàn)證了Victori的觀點(diǎn)，即寫作者元認(rèn)知知識上的差異會引起寫作水平的差異。[7]

四、解決方案

通過上述分析，我們了解到調(diào)查對象的英語寫作元認(rèn)知策略使用情況，可以評估為中等水平；目標(biāo)與計(jì)劃、自我監(jiān)控及自我評估這三項(xiàng)策略與學(xué)生的英語寫作成績顯著相關(guān)，且高分組在這三項(xiàng)元認(rèn)知策略的使用上明顯好于低分組。針對調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在英語寫作中的主要問題，我們提出了解決方案，即在寫作教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控及評估三項(xiàng)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，這是提高學(xué)生英語寫作能力的有效手段。

(一)引導(dǎo)學(xué)生確立寫作目標(biāo)、制定寫作計(jì)劃

制定有效、可行的寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃能幫助學(xué)生有目的、有步驟地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，克服盲目性和隨意性。本次調(diào)查顯示大多數(shù)學(xué)生沒有制定寫作學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，因此，在寫作教學(xué)過程中，首先要使學(xué)生意識到制定寫作計(jì)劃的重要性和必要性，培養(yǎng)他們的計(jì)劃意識。教師應(yīng)幫助學(xué)生確立寫作的遠(yuǎn)期、中期和近期目標(biāo)。遠(yuǎn)期目標(biāo)，就是熟練掌握英語寫作能力，得心應(yīng)手地表達(dá)自己的所思所想，滿足未來的生活和工作需要。中期目標(biāo)，包括掌握布局謀篇、組段成章的寫作方法和技巧，通過四級、六級考試。近期目標(biāo)，包括掌握不同寫作文體的寫作規(guī)范、擴(kuò)大詞匯量、廣泛閱讀、學(xué)習(xí)和熟悉英語國家的語言習(xí)慣、熟讀和背誦一些優(yōu)秀的經(jīng)典文章片段和精美的語句。根據(jù)遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)制定詳細(xì)的寫作計(jì)劃，如按英語句型進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練、用英語做筆記以及寫信、寫日記，或就一定話題或提綱寫英語短文等。學(xué)生一旦在自己寫作計(jì)劃的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的寫作目標(biāo)，會增強(qiáng)他們寫作的信心，激發(fā)他們的寫作欲望，明確今后努力的方向。

(二)指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的寫作過程

監(jiān)控策略可以幫助學(xué)習(xí)者審視自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，這樣有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)修正。寫作之前要求學(xué)生對要寫的題目進(jìn)行仔細(xì)審題，即進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，調(diào)動(dòng)已有的資源，從長期記憶中提取寫作素材，然后將這些素材提取、加工、運(yùn)用。寫作階段的監(jiān)控策略，體現(xiàn)在詞匯、句子、段落、語篇四個(gè)層面。在詞匯層面，要做到措辭準(zhǔn)確，避免中式英語，對于相同或相近的意思可以使用不同詞匯靈活表達(dá)。在句子層面，要求能夠靈活變通地使用形式多樣的句子，使文章獲得生動(dòng)活潑的效果，而不是千篇一律。段落層面，要遵循一致性、連貫性和完整性。每個(gè)段落只能闡述一個(gè)中心思想，主題句的概括性要強(qiáng)，用于表達(dá)論證的擴(kuò)展句都應(yīng)與主題句密切相關(guān)，句子之間的銜接必須合乎邏輯、連貫緊湊。在語篇層面，要作到主題鮮明、論證翔實(shí)、推斷合理、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、行文流暢、通篇連貫、語言通順、表達(dá)地道。寫作完成后，要求學(xué)生有意識地監(jiān)控自己的寫作效果，檢查時(shí)應(yīng)特別注意：主題是否明確，組織結(jié)構(gòu)是否清晰合理，內(nèi)容是否切題，論證主題的細(xì)節(jié)是否充分。

(三)幫助學(xué)生修改和評估作文

評估策略有助于學(xué)習(xí)者反思，評估寫作進(jìn)程中運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、改進(jìn)方法、提高寫作能力。面對學(xué)生缺乏自我修改意識、互助意識和讀者意識的現(xiàn)狀，可要求學(xué)生從修改階段入手，在寫作修改過程中學(xué)會運(yùn)用評估策略。首先，學(xué)生自評。要求學(xué)生寫完初稿后依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對自己的作文進(jìn)行獨(dú)立的自我評價(jià)，評價(jià)包括：主題是否清楚、結(jié)構(gòu)是否合理、語言是否流暢、表達(dá)是否正確。發(fā)現(xiàn)問題就及時(shí)修正。其次，同伴互評。在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，以小組為單位進(jìn)行互評。組內(nèi)成員對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面逐一討論，找出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并對不足之處提出修改意見。在學(xué)生自評和互評結(jié)束，最后由教師審閱，并且及時(shí)反饋學(xué)生。教師可以選擇有代表性的作文進(jìn)行講評，對作文中精彩的部分給予鼓勵(lì)和肯定，歸納總結(jié)學(xué)生作文中的共性錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因,提供修改的建議或者補(bǔ)救的措施。根據(jù)教師和同伴的反饋意見及學(xué)生的自省和反思，要求學(xué)生對初稿進(jìn)行反復(fù)修改，這樣，才能使文章在組織結(jié)構(gòu)、主題論證以及內(nèi)容一致等方面更趨完善。總之，一篇好的文章要經(jīng)過寫作者反復(fù)修改和加工潤色才能完成。

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(責(zé)任編輯 楊 爽)

2014-11-10

冷兆杰，女，山東萊陽人，山東理工大學(xué)外國語學(xué)院副教授，英語語言文學(xué)碩士；楊明，男，山東淄博人，山東理工大學(xué)外國語學(xué)院副教授,英語語言文學(xué)碩士。

H319.1

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1672-0040(2015)02-0094-04