民族地區(qū)中小學(xué)教師使用普通話教學(xué)狀況研究的意義、價(jià)值和構(gòu)想

周錦國，茅　維

（大理學(xué)院文學(xué)院，云南大理　671003）

民族地區(qū)中小學(xué)教師使用普通話教學(xué)狀況研究的意義、價(jià)值和構(gòu)想

周錦國，茅維

（大理學(xué)院文學(xué)院，云南大理671003）

對民族地區(qū)中小學(xué)教師使用普通話教學(xué)狀況研究的前期成果進(jìn)行全面梳理后，針對云南省的特有狀況，提出以云南省為研究立足點(diǎn)，適當(dāng)擴(kuò)展到有關(guān)省份，對民族地區(qū)中小學(xué)教師使用普通話教學(xué)狀況進(jìn)行全面調(diào)查，在調(diào)查基礎(chǔ)上進(jìn)行深入細(xì)致的分析，以揭示出所蘊(yùn)含的價(jià)值，為國家在民族地區(qū)中小學(xué)教師使用普通話教學(xué)方面提出合理建議，以促進(jìn)民族地區(qū)中小教師使用普通話教學(xué)。

民族地區(qū)；中小學(xué)教師；使用普通話；教學(xué)；研究；構(gòu)想

［DOI］10.3969∕j.issn.1672-2345.2015.03.007

普通話是我國的通用語言，是學(xué)校的教學(xué)語言?！吨腥A人民共和國憲法》第十九條規(guī)定：“國家推廣全國通用的普通話。”《中華人民共和國國家通用語言文字法》第二條規(guī)定：“國家通用語言文字是普通話和規(guī)范漢字?！钡谌龡l規(guī)定：“國家推廣普通話，推行規(guī)范漢字?！钡谑畻l規(guī)定：“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語用字?！钡?，在農(nóng)村和少數(shù)民族地區(qū)，普通話使用的狀況不容樂觀，據(jù)《光明日報(bào)》2013年9月6日報(bào)道，教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人5日在對我國普通話推廣狀況進(jìn)行通報(bào)時(shí)透露：“目前我國能用普通話交流的人數(shù)只有70%，大部分人普通話水平不高，還有30%即4億多人口不能用普通話交流，尤其是在農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)，推普任務(wù)仍十分繁重?！倍谏贁?shù)民族地區(qū)，中小學(xué)校是普通話教學(xué)、推廣的重點(diǎn)地區(qū)，中小學(xué)教師是推廣普通話的重要承擔(dān)者，他們在教學(xué)中普通話的使用狀況如何，直接影響到國家推廣普通話這一政策的執(zhí)行。因此對中小學(xué)教師使用普通話教學(xué)狀況展開調(diào)查極有價(jià)值。

一、前人研究成果綜述

關(guān)于“民族地區(qū)中小學(xué)教師使用普通話教學(xué)狀況研究”這一課題，國內(nèi)近十年有一定研究，研究者多為從事普通話教學(xué)、測評的一線教師，專門從事教研工作的科研人員，部分高校教師和語言學(xué)方面的碩士研究生。從發(fā)表的相關(guān)論文及成果來看，研究成果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，主要針對某一民族地區(qū)教師教學(xué)及使用普通話教學(xué)情況的研究，這是研究較為集中的一個(gè)方面，發(fā)表成果較多。如《云南藏族地區(qū)中學(xué)普通話教學(xué)研究》〔1〕、《廣西貧困地區(qū)中小學(xué)教師普通話水平制約因素剖析》〔2〕、《阿克蘇地區(qū)小學(xué)階段少數(shù)民族漢語教學(xué)的現(xiàn)狀與分析》〔3〕、《淺談少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)普通話教學(xué)》〔4〕、《西藏日喀則中小學(xué)藏族漢語教師普通話偏誤研究》〔5〕、《中小學(xué)教師亟待繼續(xù)加強(qiáng)普通話培訓(xùn)教育》〔6〕。以上論文有明確的針對性，針對某一地區(qū)、某一類型學(xué)校的普通話教學(xué)使用狀況進(jìn)行研究，有的從較為具體的教學(xué)手段和方法針對不同對象進(jìn)行了細(xì)致研究，有一定價(jià)值。

第二，針對少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)策略、教師的教學(xué)策略展開的研究，這是研究的又一熱點(diǎn)。成果較多，主要有《新疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的心理障礙和語音偏誤》〔7〕、《試論四川方言區(qū)藏族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的學(xué)習(xí)策略》〔8〕、《提高少數(shù)民族地區(qū)高職學(xué)生普通話水平的有效途徑》〔9〕、《怎樣教少數(shù)民族學(xué)生學(xué)好普通話》〔10〕、《佤族學(xué)生學(xué)習(xí)普通話教學(xué)研究》〔11〕、《淺談蒙漢雙語生的普通話教學(xué)》〔12〕、《西部民族地區(qū)高師普通話教學(xué)初探——以貴州省黔南方言區(qū)為例》〔13〕。這些研究針對不同區(qū)域、不同類型以及不同的少數(shù)民族學(xué)生，對不同地區(qū)少數(shù)民族語言的特點(diǎn)，以及由此而引起的普通話教學(xué)中的偏誤問題等展開了較為細(xì)致的討論，有一些切實(shí)可行的措施、對策等。值得借鑒。但由于研究的立足點(diǎn)較小，也較為單一，論述略顯單薄，深度不足，大多為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性論文。

第三，關(guān)于民族地區(qū)普通話測評方面的研究，從測評方面探討如何有效提升普通話教學(xué)，為教學(xué)做好準(zhǔn)備。如《民族地區(qū)高師學(xué)生普通話水平測試現(xiàn)狀分析》〔14〕、《甘孜州普通話水平測試現(xiàn)狀分析》〔15〕、《從普通話水平測試談提高民族地區(qū)普通話水平之途徑》〔16〕、《內(nèi)蒙古地區(qū)高校普通話水平培訓(xùn)測試現(xiàn)狀調(diào)查與分析》〔17〕。這些研究針對不同地區(qū)、不同類型的普通話測評情況展開討論分析，對測評有指導(dǎo)意義。

第四，從民族地區(qū)的特點(diǎn)，研究普通話推廣與社會發(fā)展的關(guān)系以及與此相關(guān)的思考，內(nèi)容也較為豐富，研究成果也較多。如《民族地區(qū)師范學(xué)校普通話教學(xué)研究》〔18〕、《在少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校推廣普通話的策略》〔19〕、《淺談少數(shù)民族雙語教師的普通話教學(xué)》〔20〕、《民族院校普通話教學(xué)方法探》〔21〕、《民族地區(qū)推廣普通話的幾個(gè)問題》〔22〕、《新疆少數(shù)民族推廣普通話的現(xiàn)狀及建議》〔23〕、《普通話推廣對西部地區(qū)社會發(fā)展的作用》〔24〕、《民族地區(qū)推廣普通話的問題》〔25〕、《關(guān)于興安盟地區(qū)推廣普通話的幾點(diǎn)思考》〔26〕。以上研究論文，既有宏觀的闡述，也有中觀的策略表述，還有具體的方法層面的操作等，內(nèi)容較為全面，但由于研究者僅有論文的發(fā)表，所形成的觀點(diǎn)較為單一，未引起社會、學(xué)校、決策部門等的重視，沒有起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。

第五，有的研究還探討了民族地區(qū)的雙語教學(xué)狀況等，如《云南少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)的歷史進(jìn)程綜述》〔27〕、《雙語現(xiàn)象與中國少數(shù)民族雙語教育體制和教學(xué)模式》〔28〕、《西南少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)研究》〔29〕、《云南少數(shù)民族漢語的地位與類型》〔30〕。對少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)的開展等有研究，對普通話的教學(xué)有一定幫助。

以上研究從某一方面進(jìn)行探討，提出了一定的建設(shè)性意見和建議，但這些建議都是簡略的、具體的方法，未從全面、宏觀角度展開細(xì)致的討論，也未能從宏觀的政策層面、細(xì)致的可操作層面作出全面論述。由于各研究者所展開的調(diào)查相對較為單一，所得出的結(jié)論雖有合理性，但從宏觀、全局上不具有全面性。碩士論文《貴州省民族雜居地區(qū)中小學(xué)教師普通話教學(xué)與推廣——以貞豐縣為個(gè)案》〔31〕對該縣幾所中、小學(xué)進(jìn)行了有針對性的調(diào)查和訪談，獲得了較為豐富的資料，并展開了細(xì)致的討論，指出了中小學(xué)教師普通話使用中的偏誤，提出一定的建議。但由于研究者所選擇的個(gè)案單一，未涉及較多方面，結(jié)論有一定限制。

總之，就國內(nèi)研究現(xiàn)狀而言，“民族地區(qū)中小學(xué)教師普通話教學(xué)狀況研究”雖有數(shù)量眾多的單篇研究成果，但成果有限，未展開全面調(diào)查、分析，得出的結(jié)論在局部方面有指導(dǎo)意義，但尚未形成全面的評價(jià)、分析，結(jié)論略顯簡單。

二、研究目標(biāo)、意義及價(jià)值

在對前人研究成果進(jìn)行全面梳理的基礎(chǔ)上，提出我們的研究目標(biāo)，圍繞研究目標(biāo)開展全面的調(diào)查，并作出分析，具有重要的意義和價(jià)值。具體闡述如下。

（一）研究目標(biāo)

第一，為國家進(jìn)一步掌握少數(shù)民族地區(qū)推廣普通話的執(zhí)行情況和執(zhí)行效果提供真實(shí)、科學(xué)的數(shù)據(jù)；第二，為國家進(jìn)一步調(diào)整完善少數(shù)民族地區(qū)推廣普通話的政策、措施提供參考依據(jù)；第三，為國家進(jìn)一步提高少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教師的普通話教學(xué)水平和教學(xué)效果提供有針對性的建議和對策。

（二）研究意義

本課題研究的理論意義和實(shí)踐意義體現(xiàn)在如下方面：第一，本課題的研究在理論意義上具有一定新穎性。通過調(diào)查研究，先從具體調(diào)查數(shù)據(jù)上、實(shí)際操作層面等進(jìn)行闡述，再從理論上進(jìn)一步探討普通話的社會地位、價(jià)值，在民族地區(qū)推廣的意義，使中小學(xué)教師成為普通話推廣的切實(shí)執(zhí)行者和有力推動者。第二，本課題的研究在實(shí)踐意義上具有極大的實(shí)用性。通過對近30個(gè)少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教師使用普通話情況的全面調(diào)查，得出較有價(jià)值的結(jié)論，這些結(jié)論在宏觀層面、微觀層面都可指導(dǎo)中小學(xué)教師使用普通話進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)教師普通話水平的提高，使普通話能有效地在學(xué)校推行，進(jìn)而在社會上逐步展開，影響普通大眾，從而消除本地區(qū)各民族間的交流障礙，加強(qiáng)民族間的團(tuán)結(jié)，促進(jìn)社會的和諧發(fā)展〔32〕。

（三）研究價(jià)值

本課題研究的學(xué)術(shù)價(jià)值體現(xiàn)在如下方面：第一，對云南省及周邊相關(guān)的近30個(gè)少數(shù)民族不同區(qū)域的中小學(xué)教師在教學(xué)中普通話使用狀況進(jìn)行全面調(diào)查，同時(shí)得出相應(yīng)的結(jié)論，這些結(jié)論對該方面的學(xué)術(shù)研究具有創(chuàng)新性；第二，由于云南省的少數(shù)民族具有多樣性，且分布在不同區(qū)域，通過對云南少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教師的普通話使用情況的調(diào)查，可以解釋我國其他少數(shù)民族地區(qū)的相關(guān)情況，此研究成果具有極大的適用性。

三、如何有效實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)

有了明確的目標(biāo)，必須有具體可行的操作程序，如何有效開展研究，實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，我們簡要從研究思路、方法、重點(diǎn)難點(diǎn)等方面展開討論。

（一）研究思路

以云南省為主要研究區(qū)域，適當(dāng)兼顧貴州省、廣西壯族自治區(qū)、內(nèi)蒙古自治區(qū)等，采用跨學(xué)科研究的方法，將各少數(shù)民族內(nèi)部根據(jù)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展程度、教育程度、居住環(huán)境等的差異，劃分為發(fā)達(dá)區(qū)域（城市）、一般區(qū)域（縣城、平壩鄉(xiāng)鎮(zhèn)）、欠發(fā)達(dá)區(qū)域（山區(qū)），在每一區(qū)域內(nèi)根據(jù)中小學(xué)教師使用普通話教學(xué)情況、普通話水平、課堂教學(xué)用語等進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查時(shí)兼顧該民族是否有民族文字、是少數(shù)民族聚居區(qū)還是民族雜居區(qū)、相關(guān)的宗教信仰等社會文化因素，以更好地揭示以上因素對教師普通話水平等的影響。

在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，細(xì)致分析影響民族地區(qū)中小學(xué)教師普通話教學(xué)水平整體提高的因素。對民族地區(qū)中小學(xué)教師普通話教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀進(jìn)行全面梳理，對不同民族、不同區(qū)域的情況進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查，深入分析影響當(dāng)前民族地區(qū)中小學(xué)教師普通話教學(xué)水平整體提高的因素，然后從宏觀層面提出相應(yīng)的建議和對策，再從微觀層面提出具體的實(shí)施方案，以達(dá)到研究目的。

（二）研究方法

本課題研究主要采用調(diào)查法、訪談法、統(tǒng)計(jì)法、文獻(xiàn)法、歸納法等。

第一，調(diào)查法：根據(jù)研究目標(biāo)，到每個(gè)少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行逐一調(diào)查，調(diào)查時(shí)根據(jù)擬定的調(diào)查問卷表，對云南省的22個(gè)少數(shù)民族地區(qū)的各8所或10所中小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查的學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況作一定擴(kuò)充，盡量得出合理的調(diào)查數(shù)據(jù)。盡可能深入山村小學(xué)，進(jìn)行全面的調(diào)查。每一個(gè)點(diǎn)的教師調(diào)查人數(shù)不少于30人。再調(diào)查貴州省、廣西壯族自治區(qū)、內(nèi)蒙古自治區(qū)的有關(guān)地區(qū)，調(diào)查根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。第二，訪談法：每到一所學(xué)校，完成問卷調(diào)查后，通過召開座談會、個(gè)別訪談的方式，就該民族地區(qū)的教師普通話使用情況進(jìn)行細(xì)致交流，了解教師們的心聲。同時(shí)通過學(xué)生訪談，了解學(xué)生的普通話使用情況，對教師教學(xué)的希望等。第三，統(tǒng)計(jì)法：對調(diào)查所得數(shù)據(jù)采用SPSS等軟件系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以保證研究結(jié)果的信度和效度。第四，文獻(xiàn)法：查閱有關(guān)文獻(xiàn)，各地方發(fā)布的有關(guān)文件，各部門的相關(guān)規(guī)定等，同時(shí)結(jié)合前人研究成果，對以上調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行更好的分析，得出合理的結(jié)論。第五，歸納法：在前期大量調(diào)查基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、歸納，歸納總結(jié)出民族地區(qū)中小學(xué)教師在教學(xué)過程中使用普通話的共性特點(diǎn)，不同民族地區(qū)、不同發(fā)展地區(qū)存在的差異，探求解決的方法，方法從宏觀、微觀兩方面進(jìn)行歸納總結(jié)，得出有價(jià)值的結(jié)論。

（三）研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

該研究內(nèi)容豐富，范圍廣泛，必須突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，方可有效開展研究。我們認(rèn)為應(yīng)從如下幾個(gè)方面作為重難點(diǎn)，以此作為研究的核心點(diǎn)。

第一，調(diào)查點(diǎn)的選?。簩Ω魃贁?shù)民族地區(qū)中小學(xué)教師的普通話使用情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查時(shí)分三個(gè)區(qū)域：發(fā)達(dá)區(qū)域（城市）、一般區(qū)域（縣城、平壩鄉(xiāng)鎮(zhèn)）、欠發(fā)達(dá)區(qū)域（山區(qū)）。發(fā)達(dá)區(qū)域：選擇每一少數(shù)民族的城市高級中學(xué)1所、初級中學(xué)1所、小學(xué)1所；一般區(qū)域：縣城高級中學(xué)1所、初級中學(xué)1所、小學(xué)1所；欠發(fā)達(dá)區(qū)域：鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)1所、行政村小學(xué)1所。在一般區(qū)域和欠發(fā)達(dá)區(qū)域，還針對單一民族聚居區(qū)、多民族聚居區(qū)分兩個(gè)點(diǎn)調(diào)查。在調(diào)查點(diǎn)的選擇過程中，積極尋求當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T、語委的支持，做好較為全面的調(diào)查分析和研究。第二，調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)：這是調(diào)查的重要環(huán)節(jié)。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)根據(jù)調(diào)查目標(biāo)逐一設(shè)計(jì)，盡量涵蓋調(diào)查的各個(gè)因素。分為兩個(gè)部分，一是教師問卷，這是調(diào)查的主要內(nèi)容，如教師的語言態(tài)度、民族、母語、教師類型（語文教師、文科教師、理科教師）、文化程度、宗教信仰、普通話等級、獲得時(shí)間等基本情況和教師教學(xué)中普通話的使用情況、課堂用語情況、課后的使用情況、與學(xué)生交談的使用情況等動態(tài)情況。二是學(xué)生問卷，包括學(xué)生使用普通話的狀況、普通話水平、對普通話的需求、學(xué)習(xí)程度、對未來的希望等。為后面的分析研究奠定基礎(chǔ)。第三，對調(diào)查地區(qū)教育行政主管單位進(jìn)行調(diào)查，查閱有關(guān)資料，了解該地區(qū)教師普通話等級的基本狀況，對中小學(xué)教師普通話使用情況的有關(guān)規(guī)定等。了解該地區(qū)語言使用狀況、宗教信仰情況、人口組成情況、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、電視的普及程度等等。第四，對以上調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，針對不同類型、特點(diǎn)逐一進(jìn)行細(xì)致討論，得出相關(guān)結(jié)論。第五，如何兼顧民族區(qū)域自治與國家使用普通話政策法規(guī)的要求；如何兼顧普通話的使用，而又保存地方民族文化特征、民族語言等。通過調(diào)查研究，尋求兩者的解決途徑，不僅從宏觀上進(jìn)行定性說明，而且盡量通過細(xì)致的調(diào)查研究，通過定量方式，再結(jié)合有關(guān)理論，得出盡可能合理的結(jié)論。使該課題的研究成果具有更大的解釋力，并能起到積極的社會作用。在推進(jìn)民族地區(qū)中小學(xué)教師使用普通話進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，又能兼顧民族語言、民族文化的發(fā)展和保存等。

通過以上全面的調(diào)查、分析、研究，提出相應(yīng)的對策和建議，作為咨詢報(bào)告，提交政府及相關(guān)部門，為國家語言文字工作的規(guī)范化、普通話推廣起到積極的促進(jìn)作用。

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（責(zé)任編輯黨紅梅）

Research of the Condition of Mandarin Teaching Used by Primary and Middle School Teachers in Minority Areas and Its Meaning,Value and Conception

Zhou Jinguo,Mao Wei
（College of Chinese Language and Literature,Dali University,Dali,Yunnan 671003,China）

Based on the previous researches of the Mandarin teaching used by primary and middle school teachers in minority areas, the paper proposes a complete investigation focusing on Yunnan Province and other relative provinces.An intensive analyze is also proposed on the basic of investigation,which is expecting to put forward its values and more reasonable suggestions for Mandarin teaching for primary and middle school teachers in minority areas.

minority areas;primary and middle school teachers;Mandarin using;teaching;research;conception

H102

A

1672-2345（2015）03-0035-05

國家語委“十二五規(guī)劃”重大科研項(xiàng)目（ZDA125-18）

2014-11-29

2015-01-20

周錦國，教授，主要從事語言學(xué)、民族學(xué)研究.