對(duì)大理學(xué)院南亞留學(xué)生教學(xué)管理的思考

王靜

（大理學(xué)院教務(wù)處，云南大理　671000）

對(duì)大理學(xué)院南亞留學(xué)生教學(xué)管理的思考

王靜

（大理學(xué)院教務(wù)處，云南大理671000）

通過對(duì)大理學(xué)院全英文授課臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生教學(xué)管理工作的實(shí)踐，重點(diǎn)對(duì)大理學(xué)院醫(yī)學(xué)留學(xué)生的課程體系建設(shè)、師資培養(yǎng)、留學(xué)生管理方面進(jìn)行理論和實(shí)踐研究，針對(duì)在教學(xué)管理方面存在的問題和如何改進(jìn)等方面進(jìn)行闡述，旨在提高南亞留學(xué)生的教學(xué)管理水平。

南亞留學(xué)生；教學(xué)管理；思考

［DOI］10．3969∕j．issn．1672-2345．2015．02．027

近年來，學(xué)校根據(jù)國家的周邊外交政策，以及“橋頭堡”戰(zhàn)略，不懈探索、積極實(shí)踐，把國際交流與合作作為學(xué)校特色發(fā)展之路，充分利用云南省毗鄰南亞、東南亞的地緣優(yōu)勢，多元化招收留學(xué)生。因此，我校自2005年開始，面向印度、巴基斯坦、尼泊爾、孟加拉等國家招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)MBBS學(xué)歷留學(xué)生，至今共招收了9屆學(xué)生。到目前為止，已有3屆畢業(yè)生。隨著我國與國外在教育方面的交流不斷擴(kuò)大和深入，留學(xué)生教學(xué)在各大高校日益成為一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)〔1〕，如何保證和提高教學(xué)質(zhì)量是留學(xué)生醫(yī)學(xué)教育是否可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育成敗的關(guān)鍵〔2〕。規(guī)范和完善來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生的教學(xué)管理工作，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此，就我校南亞留學(xué)生的教學(xué)管理的實(shí)際情況，做了以下思考。

1　教學(xué)管理現(xiàn)狀及存在的問題

1．1缺乏符合留學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)管理模式目前，我校的留學(xué)生管理模式主要以參照中國學(xué)生來進(jìn)行。中國學(xué)生的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在中國文化的大背景下，已經(jīng)形成了比較成熟的模式，教學(xué)管理運(yùn)行起來就比較順利。但是大部分留學(xué)生都是第一次出國學(xué)習(xí)，新的國家的文化往往會(huì)產(chǎn)生一些影響，如果學(xué)生的適應(yīng)力較差的話，就無法很好的配合在教學(xué)運(yùn)行過程中的監(jiān)控工作，而且很多聘請的外籍教師在教學(xué)過程中由于文化差異也會(huì)產(chǎn)生很多影響教學(xué)質(zhì)量的因素。

1．2教學(xué)管理隊(duì)伍不穩(wěn)定留學(xué)生教育管理作為管理工作的一部分，具有管理工作的共性，即工作量大、短暫、多樣、零碎、要求即時(shí)應(yīng)對(duì)等，留學(xué)生教育管理工作的管理模式及管理對(duì)象都呈現(xiàn)出多樣化特征〔3〕。留學(xué)生進(jìn)入專業(yè)以后，就要由各個(gè)學(xué)院對(duì)其進(jìn)行教學(xué)管理，部分學(xué)院還存在教學(xué)辦沒有專職的留學(xué)生管理人員的情況。對(duì)于留學(xué)生的教學(xué)管理就很難做到專人專管，管理人員盡管做了很多工作，但是收效甚微。

1．3外聘教師流動(dòng)性大由于我校招收的是MBBS學(xué)歷留學(xué)生，因此，全英文授課成為教學(xué)中的難點(diǎn)之一。一些專業(yè)課程的教學(xué)只能通過聘請外籍教師來完成。而聘請外教的過程很長，程序也很復(fù)雜。通常從確定聘請一名外教到順利進(jìn)校教學(xué)都要好幾個(gè)月的時(shí)間，如果一旦在申請簽證的過程中出現(xiàn)一點(diǎn)問題，就要重新聘請，這樣一來，教學(xué)安排就要根據(jù)外教的情況來定，如果外教不及時(shí)到位，課程就要延遲開設(shè)，因此，外聘教師不穩(wěn)定性也給教學(xué)管理帶來很多困難。

1．4生源過于集中大多數(shù)留學(xué)生主要集中在我國周邊的南亞國家，因此，學(xué)生的群體性非常強(qiáng)，由于語言的限制，使得留學(xué)生和中國學(xué)生的交流很少，而且由于生活習(xí)慣、生活方式、宗教信仰等原因，使得他們很難融入中國學(xué)生中，文化的差異可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對(duì)管理人員日常管理的不配合、抵制，甚至仇視。在個(gè)別案例中，已經(jīng)出現(xiàn)留學(xué)生堅(jiān)持要退學(xué)回國的情況〔4〕。這對(duì)有效的開展教學(xué)管理加大了一些難度。

1．5學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高由于文化背景的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦遇到阻礙，就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的挫折感，最為顯著的就是漢語學(xué)習(xí)。在我校的留學(xué)生人才培養(yǎng)方案中，漢語課程占了比較大的比重，但是大部分留學(xué)生認(rèn)為他們來到中國學(xué)習(xí)更多的應(yīng)該是專業(yè)性的東西，老師也能用全英文授課，而且，他們使用的官方語言英語是門國際通用語言，因此，在這樣雙重思想下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢語的積極性就很難提起來，漢語學(xué)習(xí)就顯得略為被動(dòng)。特別是對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的留學(xué)生來說，三年級(jí)以后就開設(shè)了醫(yī)院見習(xí)課程，四年級(jí)以后要進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段，在見習(xí)或?qū)嵙?xí)階段，一些重要且基本的臨床技能，比如問詢病人、病例和處方的書寫都需要用中文來完成，在這種情況下，漢語基礎(chǔ)較差的學(xué)生就無法完成課程要求。目前，我校2010級(jí)留學(xué)生由于漢語考試沒有達(dá)到要求的等級(jí)，絕大部分見習(xí)課程都無法開設(shè)，以致實(shí)習(xí)工作安排都無法順利進(jìn)行，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)管理部門對(duì)后續(xù)課程的安排。

2　對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)留學(xué)生教學(xué)管理工作的思考

2．1提高生源質(zhì)量我校自2005年開始招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的南亞留學(xué)生以來，通過對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)質(zhì)量及效果對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的層次和入學(xué)成績差別很大，學(xué)生入學(xué)后，加之醫(yī)學(xué)本科學(xué)習(xí)任務(wù)重，課程難度大，多數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自學(xué)能力較差的留學(xué)生難以適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。因此，學(xué)校在招生時(shí)應(yīng)根據(jù)成績擇優(yōu)錄取，盡量選擇較為優(yōu)秀的生源，以便于今后的入學(xué)管理及教學(xué)〔5〕。

2．2建立完善的課程體系目前實(shí)行的人才培養(yǎng)方案是在和生源國進(jìn)行溝通后，結(jié)合生源國的特點(diǎn)和需求來制定的，但是，在一些基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)和課程模塊結(jié)構(gòu)上還是有很大的差異，因此，通過把國際醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和我校的實(shí)際辦學(xué)能力、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)水平、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色和優(yōu)勢有機(jī)的結(jié)合起來，合理安排課程體系，制定出符合我校校情的留學(xué)生培養(yǎng)方案。同時(shí)，在教材建設(shè)方面，也要建立規(guī)范的教材選用制度，相關(guān)的學(xué)院和教研室要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，遴選出教與學(xué)都適用的教材。

2．3完善質(zhì)量監(jiān)控制度留學(xué)生是不同于中國學(xué)生的群體，應(yīng)該考慮到其特殊性，建立一套適合他們發(fā)展的教育標(biāo)準(zhǔn)和保證體系，來保證培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后回國就業(yè)和在他國發(fā)展的需要〔6〕。留學(xué)生回國以后，就業(yè)前都要參加本國的一些執(zhí)業(yè)資格考試，因此，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控顯得尤為重要，作為教學(xué)管理中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，因此，不管是外籍教師還是中國教師承擔(dān)留學(xué)生的課程，學(xué)校都應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行教學(xué)督學(xué)及聽課制度。對(duì)課堂授課環(huán)節(jié)進(jìn)行隨時(shí)聽課檢查，及時(shí)指出教師在授課中存在的不足；每學(xué)期從開學(xué)到期末都要對(duì)其教學(xué)進(jìn)度、教案、教學(xué)備課等進(jìn)行檢查；定期組織學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；實(shí)時(shí)檢查上課情況，建立學(xué)生給老師互打考勤的制度，從多途徑提高教學(xué)質(zhì)量，逐漸形成較為完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

2．4加強(qiáng)留學(xué)生師資隊(duì)伍建設(shè)學(xué)校應(yīng)加大師資隊(duì)伍建設(shè)上的投入力度，鼓勵(lì)本校老師承擔(dān)留學(xué)生課程。以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師帶動(dòng)青年教師，一起完成某門課程的教學(xué)。為保證教學(xué)質(zhì)量，選拔業(yè)務(wù)精、素質(zhì)好、英語能力強(qiáng)的教師作為留學(xué)生臨床帶教老師；定期召開帶教老師與留學(xué)生代表的座談會(huì)；及時(shí)將反饋回來的意見加以分析、總結(jié)〔7〕。同時(shí)，應(yīng)把全英文授課教師培訓(xùn)納入我校的師資培訓(xùn)計(jì)劃中，開設(shè)全英文授課教師培訓(xùn)班，一方面聘請外籍教師對(duì)參與南亞留學(xué)生教學(xué)的老師進(jìn)行英語強(qiáng)化訓(xùn)練，另一方面還可以把參加教學(xué)的教師送到國外醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行培訓(xùn)，感受國外醫(yī)學(xué)教育，同時(shí)，也可以組織老師到國內(nèi)其他設(shè)有南亞留學(xué)生全英文授課的項(xiàng)目高校進(jìn)行交流，通過對(duì)他們的教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)方法以及教學(xué)組織等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到南亞留學(xué)生師資隊(duì)伍建設(shè)的目的〔8〕。

2．5建設(shè)一支高素質(zhì)的留學(xué)生管理隊(duì)伍為保證留學(xué)生教學(xué)管理工作的順利開展，必須要求管理人員盡最大可能減少文化距離，順利進(jìn)行跨文化的留學(xué)生教學(xué)管理活動(dòng)〔9〕。目前，參與留學(xué)生教學(xué)管理的人員基本上都是有自己的專業(yè)背景的，學(xué)校的師資培訓(xùn)中心應(yīng)為留學(xué)生的專職教學(xué)管理人員提供一些深造和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，有效提高管理人員的工作熱情，充分調(diào)動(dòng)其工作積極性和主動(dòng)性，促使其開拓進(jìn)取，大膽創(chuàng)新。

2．6從多渠道提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性留學(xué)生日常管理也是順利開展教學(xué)管理的一個(gè)強(qiáng)有力的保障，要秉承“以人為本”的管理理念，深入細(xì)致的管理學(xué)生，充分考慮留學(xué)生需求，積極創(chuàng)新出各種措施幫助留學(xué)生適應(yīng)中國環(huán)境和文化，培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)留學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展〔10〕。一方面，學(xué)校每學(xué)期都應(yīng)組織留學(xué)生參加一些中國學(xué)生的活動(dòng)，安排留學(xué)生與中國學(xué)生多交流，使他們更多地感受中國傳統(tǒng)文化，增進(jìn)對(duì)中國文化的了解。另一方面，根據(jù)留學(xué)生的特點(diǎn)，在授課方式和手段上做一些相應(yīng)的調(diào)整，比如被動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)換為啟發(fā)式教學(xué)，采用討論式教學(xué)、以問題為中心教學(xué)、案例式教學(xué)等教學(xué)方法，加強(qiáng)留學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)〔11〕。例如，我校醫(yī)學(xué)影像學(xué)教研室依據(jù)留學(xué)生的自身特點(diǎn)和醫(yī)學(xué)影像學(xué)課程的自身特點(diǎn)，采用PBL+LBL雙軌教學(xué)模式，學(xué)生易于接受，達(dá)到了提高留學(xué)生的醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的，獲得了留學(xué)生好評(píng)〔12〕。在課程考核上，也更多地以過程考核為主，通過不斷改進(jìn)完善，提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生漢語過級(jí)HSK和漢語水平理論考試的要求，通過由臨床醫(yī)學(xué)院組織的漢語口語考試且能運(yùn)用漢語交流，才能進(jìn)入臨床見習(xí)。

總之，留學(xué)生教學(xué)管理是一個(gè)長期且艱巨的工作，南亞留學(xué)生作為我校的一個(gè)特色，只有辦出水平，才能吸引越來越多的留學(xué)生到我校學(xué)習(xí)。我校有多年積累起來的醫(yī)學(xué)教育的辦學(xué)優(yōu)勢，結(jié)合國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)總結(jié)，不斷創(chuàng)新，通過建立起完善的教學(xué)管理體系，培養(yǎng)出高質(zhì)量的留學(xué)生，把留學(xué)生教育發(fā)展成為我校的品牌教育。

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（責(zé)任編輯袁霞）

Thoughts on Teaching Management of South Asian Students in Dali University

Wang Jing
（Teaching Affairs Department，Dali University，Dali,Yunnan 671000,China）

Based on the teaching management practice of foreign students of clinical medicine with all English in teaching in Dali University,this paper explores the theory and practice in curriculum system construction,teacher training and foreign students management,and conducts a review of problems in teaching management and ways of improvement with the aim of increasing the level of teaching management of South Asian students．

South Asian students;teaching management;thoughts

G420

A

1672-2345（2015）02-0090-03

2014-06-12

2014-07-11

王靜，實(shí)驗(yàn)師，主要從事教學(xué)管理研究．