審計(jì)實(shí)務(wù)探究性問題研究

泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院　高麗燕

審計(jì)實(shí)務(wù)探究性問題研究

泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院高麗燕

摘 要：在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的過程中，把探究性問題這一教學(xué)理念引入到審計(jì)教學(xué)中是審計(jì)教育的必然要求。在教學(xué)過程中，審計(jì)教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)、引用好的審計(jì)案例，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，在探究問題中提高理論水平和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：審計(jì)實(shí)務(wù) 探究問題 設(shè)計(jì)

探究性問題是以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，運(yùn)用已有的知識(shí)，通過自己或小組的探索、領(lǐng)悟，達(dá)到獲取知識(shí)、提高能力的一種教學(xué)方式。

然而，由于受多種因素的影響和諸多條件的限制，目前《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)還存在著學(xué)生缺乏質(zhì)疑、解答理念，教師過于理論化，專業(yè)勝任能力不高等問題。

1　《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生缺乏質(zhì)疑，解答的理念

《審計(jì)實(shí)務(wù)》課程以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。其前導(dǎo)課程為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)經(jīng)法規(guī)、稅收實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等，一般在高職大二第四學(xué)期開設(shè)。這時(shí)的學(xué)生已具有一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)和能力，但是很多教師都感覺到：一提問，多數(shù)學(xué)生的第一反應(yīng)是翻教材，再問一個(gè)相關(guān)的拓展性問題，一看教材中沒有，便啞口無語(yǔ)。很明顯，課堂上學(xué)生扮演了一個(gè)被動(dòng)的角色，知識(shí)只停留在紙上文字，遇見問題自然死板陌生。

1.2 教師過于理論化，專業(yè)勝任能力不高

審計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)教師的理論根基和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有很高要求。然而，許多院校審計(jì)課程教師由會(huì)計(jì)教師來承擔(dān)，其缺乏審計(jì)理論知識(shí)和審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在授課時(shí)不能做到理論與實(shí)踐相貫通，缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，只能照搬宣科。導(dǎo)致審計(jì)課程的一些教師不愿承擔(dān)，造成審計(jì)實(shí)務(wù)一難講，二難學(xué)的局面。

2　對(duì)《審計(jì)實(shí)務(wù)》探究性問題的思考

2.1 教師應(yīng)明確職責(zé)教學(xué)觀

創(chuàng)新教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新情感、創(chuàng)新人格及創(chuàng)新技能的培養(yǎng)，要求教師圍繞這一宗旨轉(zhuǎn)變思想觀念，對(duì)自身角色進(jìn)行重新定位。

一是教師從傳統(tǒng)的“教”的角色轉(zhuǎn)移到“學(xué)”的角色上來。新形勢(shì)的發(fā)展，對(duì)教師素質(zhì)提出了新的更高的要求已成為當(dāng)前教育界的共識(shí)。因此，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，通過參加全國(guó)知名職教專家學(xué)者講座，掌握先進(jìn)的職業(yè)教育課程理念；參加國(guó)家、省內(nèi)青年骨干教師培訓(xùn)，提升操作技能；到省內(nèi)國(guó)家示范性高等職業(yè)院校實(shí)地考察，從思想上認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的重要性、緊迫性，從理念上掌握教學(xué)改革的要求和方法。在科研中、在教改實(shí)踐中不斷修正、改進(jìn)教學(xué)的方式、方法，實(shí)施有效的課堂教學(xué)，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二是教師要從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。如今的學(xué)生自主性大大增強(qiáng)，隨著互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，學(xué)習(xí)的形式也發(fā)生了根本性的變化，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。在此情況下，創(chuàng)新教育的課堂上，教師好比是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，在互動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)相長(zhǎng)，發(fā)揮各自潛能。

2.2 設(shè)計(jì)好探究的問題

探究問題的方法與傳統(tǒng)的講授方法不同。在后者中，學(xué)生只需很少的預(yù)習(xí)。而在探究問題中以學(xué)生發(fā)言為主，教師的職責(zé)是提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分析、討論。要使學(xué)生投入其中，教師必須設(shè)計(jì)好探究性問題。

2.2.1 問題應(yīng)有探究性

探究離不開問題，課堂的探究活動(dòng)主要圍繞“問題”進(jìn)行，思考、交流的問題應(yīng)具有探究性。比如涉及存貨審計(jì)時(shí)，我們可以提出諸如：“審計(jì)組為了查證該廠是否人為的調(diào)整期末存貨應(yīng)取得的資料有哪些？為了證實(shí)該廠寄銷在外地裝飾用品存貨的所有權(quán)，可采用哪些簡(jiǎn)便有效的方法？教師提出具有探究性的問題，能讓學(xué)生在不同的角度深度思考問題，由于能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，求知欲，會(huì)使每個(gè)學(xué)生都有所收獲，從而提高學(xué)生自主探究的能力。

2.2.2 問題要有針對(duì)性

探究性問題依賴于教師對(duì)教材的鉆研與把握，應(yīng)圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵進(jìn)行有目的的探究。如新學(xué)期第一次課《認(rèn)知審計(jì)》設(shè)計(jì)：華泰會(huì)計(jì)師事務(wù)所注冊(cè)會(huì)計(jì)師張軍、審計(jì)助理王建審查宏遠(yuǎn)股份有限公司2014年12月“材料采購(gòu)”明細(xì)賬時(shí)發(fā)現(xiàn)甲材料的實(shí)際成本構(gòu)成如下：買價(jià)30000元，運(yùn)雜費(fèi)1300元，途中保險(xiǎn)費(fèi)950元，材料入庫(kù)前挑選整理費(fèi)用300元，入庫(kù)后挑選整理費(fèi)用200元，該材料負(fù)擔(dān)專設(shè)采購(gòu)機(jī)構(gòu)經(jīng)費(fèi)1950元，共計(jì)35300元。通過制造“陷阱”引發(fā)爭(zhēng)議。教師同時(shí)提問：誰(shuí)來審？審什么？怎么審？問題證據(jù)是什么？證據(jù)的載體是什么？有無風(fēng)險(xiǎn)等問題，這樣便于學(xué)生抓住核心，組織思維過程，形成對(duì)審計(jì)主體、審計(jì)對(duì)象、審計(jì)程序、審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、審計(jì)方法、審計(jì)證據(jù)、審計(jì)工作底稿、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)及風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)的認(rèn)知，避免空泛議論。

2.2.3 問題設(shè)計(jì)應(yīng)有一定梯度

探究問題是學(xué)生應(yīng)用理論分析、解決問題的過程。為使學(xué)生自覺參與討論學(xué)習(xí)中來，在課堂中設(shè)計(jì)問題應(yīng)講究形式、梯度，設(shè)計(jì)難易不同程度的問題，滿足不同學(xué)生的心理需求。如：庫(kù)存現(xiàn)金審計(jì)，盤點(diǎn)過程中教師設(shè)計(jì)出如下問題：庫(kù)存現(xiàn)金盤點(diǎn)采用的方法是什么？盤點(diǎn)的范圍如何？參加盤點(diǎn)人員怎樣選取？盤點(diǎn)的時(shí)間如何選擇？庫(kù)存現(xiàn)金盤點(diǎn)的方式是什么？監(jiān)盤庫(kù)存現(xiàn)金后，如何填制編制庫(kù)存現(xiàn)金監(jiān)盤表？整個(gè)教學(xué)過程是學(xué)生思考問題、分析問題、闡述見解的過程。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)參與其中的學(xué)生給予評(píng)價(jià)充分肯定，在“我能行”的喜悅中，完成探究性問題的解決。2.3 還原學(xué)生主體地位

探究問題是還原學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生積極參與的有效辦法，讓學(xué)生在“趣”中愉悅地消化知識(shí)。例：《中國(guó)審計(jì)報(bào)》中有一則湖北省公安縣審計(jì)局在對(duì)看守所財(cái)務(wù)收支審計(jì)中，從兩張同一建材經(jīng)營(yíng)部開出的假發(fā)票入手查出一起私分案的案例就很好。把它利用到講授審計(jì)方法的課堂中，然后讓學(xué)生充分地去感覺問題、探討問題。開始學(xué)生可能做不好，甚至做不出來，但是此時(shí)已經(jīng)過了學(xué)生們充分地思考和加工，經(jīng)過老師的點(diǎn)撥，學(xué)生急切地想知道而又不知道的東西，打破了原來的平靜，促使其興奮，樂此不疲。

第一，提出存在的問題，有的說為什么從同一建材部購(gòu)買商品？有的說價(jià)格較貴，14萬余元的大筆開支，怎么不用銀行轉(zhuǎn)賬結(jié)算，而用現(xiàn)金呢？有的說一個(gè)建材經(jīng)營(yíng)部怎么會(huì)既賣鋼材又賣水泥、石頭、河沙、紅磚呢？第二，針對(duì)以上的問題采用什么審計(jì)方法？有的學(xué)生回答審查會(huì)計(jì)憑證，是否計(jì)算有誤；有的說到建材經(jīng)營(yíng)部去詢問老板，是否真實(shí)發(fā)生了業(yè)務(wù)；有的同意到看守所查看是否能用這么多的材料。

同學(xué)們各抒己見，興致非常濃厚，這樣既解決了問題，又明確了審計(jì)方法。讓學(xué)生在問題探究中學(xué)會(huì)審計(jì)技術(shù)方法，又是如何運(yùn)用的，比單純講授技術(shù)方法要生動(dòng)，也更容易理解。

2.4 總結(jié)歸納，形成理論體系

探究問題是一種方式、手段，掌握知識(shí)才是最終目的。從實(shí)踐中提出的問題，通過師生共同探究、分析發(fā)現(xiàn)規(guī)律，上升為理論，然后又為學(xué)生提供應(yīng)用理論指導(dǎo)“實(shí)踐”的機(jī)會(huì)。

因此，學(xué)生完成探究性問題后，首先進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，然后教師再次總評(píng)知識(shí)點(diǎn)。如上例教師重點(diǎn)解決如何選用合理的審計(jì)方法：采用報(bào)送審計(jì)的方式時(shí)，就無法采用盤點(diǎn)法、觀察法，而只能采用審閱法、核對(duì)法等；采取就地審計(jì)方式時(shí)，就可以靈活選用觀察法、盤點(diǎn)法等；對(duì)應(yīng)收賬款、應(yīng)付賬款采用函證的方法；收入、費(fèi)用、成本等賬戶可以采用分析法等。從提出問題—探究問題—知識(shí)總結(jié)—知識(shí)再總結(jié)，以幫助學(xué)生形成一個(gè)具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于進(jìn)一步理解、鞏固和應(yīng)用。

總之，探究問題激發(fā)了教師進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，改變以往教師教學(xué)難、不愿交的尷尬局面。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中“做中學(xué)、學(xué)中做”，較為順利地轉(zhuǎn)變難學(xué)、不會(huì)學(xué)、不會(huì)用的現(xiàn)象。探究性問題在審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中取得了較大的成功。

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中圖分類號(hào)：F239.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2096-0298(2015)09(a)-137-03