詞塊教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題分析

趙宇航

（赤峰學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

詞塊教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題分析

趙宇航

（赤峰學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古赤峰024000）

詞塊是兼有句法和詞匯特征的固定或半固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，它們整體存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)可直接提取而無(wú)需語(yǔ)法生成和分析，以詞塊為單位進(jìn)行閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維表達(dá)的邏輯性和流暢程度，幫助學(xué)生提高語(yǔ)篇理解能力.

詞塊教學(xué)；詞塊理論；閱讀教學(xué)

閱讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用是貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的.它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲得新知識(shí)的必要途徑，是鞏固舊知識(shí)的有效方式，是提高其它英語(yǔ)語(yǔ)言技能的根本.通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)各級(jí)考試試卷，可以看到，閱讀材料所占的分值越來(lái)越大，這說(shuō)明學(xué)生閱讀能力的提高是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一，也是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題.而閱讀能力提高的關(guān)鍵的是詞匯的積累，但是傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)只注重孤立的單詞或詞組的講解，所以導(dǎo)致學(xué)生記憶單詞時(shí)容易遺忘，尤其對(duì)于那些民族地區(qū)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生而言，對(duì)單詞的積累更是困難.目前，詞塊教學(xué)漸漸地受到人們的關(guān)注，它成為帶動(dòng)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的最佳突破口，它不僅能幫助學(xué)生解除記憶單詞的困惑，還對(duì)提高學(xué)生閱讀理解的能力起到一定的積極作用.

1　詞塊

簡(jiǎn)單的講就是詞匯短語(yǔ)（lexical phrase），就是事先預(yù)制好的且被頻繁使用的多個(gè)詞或短語(yǔ)的組合，具有一定的穩(wěn)定性和約定俗成性，通?？梢宰鳛橐粋€(gè)整體使用的結(jié)構(gòu).詞塊有如下特征：

1.1規(guī)范性

據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)中有90%的具有固定形式和意義的習(xí)俗、套話、短語(yǔ)，這些固定詞塊具有較強(qiáng)的規(guī)律性，它不是在語(yǔ)言使用中通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則臨時(shí)生成的，而是早已儲(chǔ)存在記憶中，這樣，學(xué)生只要用心記住，那么在用其進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候就會(huì)得心應(yīng)手，出現(xiàn)錯(cuò)誤的機(jī)率就會(huì)相應(yīng)減少.

1.2擴(kuò)容性

與孤立的單詞不同的是，詞塊具有相對(duì)完整的意義，它不再指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的單詞、詞匯，它的作用也不僅僅局限在詞匯搭配的范圍內(nèi)，而是擴(kuò)大到句子甚至語(yǔ)篇的領(lǐng)域.

1.3整體性

詞塊中的相當(dāng)一部分例如有些慣用語(yǔ)、成語(yǔ)、俗語(yǔ)等，因其內(nèi)部各元素之間結(jié)合非常緊密，致使其在語(yǔ)言運(yùn)用中出現(xiàn)的頻率較高，因此總是作為一個(gè)不可分割的整體出現(xiàn)的.

1.4易提取性

詞塊具有易提取性這一與眾不同的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在它可以直接從記憶庫(kù)中提取.

現(xiàn)今的英語(yǔ)教學(xué)中，重點(diǎn)一直擺在閱讀上.教師花費(fèi)大量的時(shí)間、精力進(jìn)行以閱讀為中心的教學(xué)，但效果卻不盡人意.而學(xué)生閱讀能力提高緩慢，其提高部分很大程度上依賴于詞匯量的增加，但是四級(jí)考試閱讀題中的詞匯并不難，學(xué)生也說(shuō)文章都能看懂，可是做起題來(lái)卻對(duì)的不多.原因之一是學(xué)生以為看懂的部分卻完全沒(méi)有理解；原因之二理解的準(zhǔn)確性差，未注意原文中限定性的描述，只理解個(gè)大概，細(xì)節(jié)搞不清；原因之三是文章中的長(zhǎng)句和難句沒(méi)理解好，從而導(dǎo)致全文中心思想理解得偏差.整篇文章講了什么都模模糊糊，更不必說(shuō)去做文章后的選題了.學(xué)生考試中出現(xiàn)的這種情況，究其根本原因是對(duì)于詞匯的理解、記憶非常單一，而詞塊理論的出現(xiàn)恰好為提高英語(yǔ)閱讀能力提供了一定的可行性.

2　詞塊理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的可行性

2.1易于記憶，有助于提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)英語(yǔ)思維模式

第一，詞塊是由多個(gè)單詞組成的較大的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，記住一個(gè)詞塊，就等同于同時(shí)記憶數(shù)量較多的單詞；第二，詞塊存在于特定的語(yǔ)境中，在這樣的語(yǔ)境中記憶詞塊比在任何孤立的情況下記憶單詞的效果好，并且遺忘率較低，因此記憶的準(zhǔn)確性大大提升.又因?yàn)樵~塊的組成要素之間受到語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義搭配的雙重限制，所以在使用時(shí)提取性強(qiáng).即便是當(dāng)一些句型框架內(nèi)部結(jié)構(gòu)有所變化時(shí)，這種變化也是及其有限的.既然詞塊有助于在短時(shí)間內(nèi)記憶眾多的單詞，且并不因?yàn)橛洃浟康脑龃蠖黾佑洃浀碾y度，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目地，那么作為教師，可以通過(guò)選取典型的課文教會(huì)學(xué)生辨別詞塊的能力，對(duì)于結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的詞塊可以通過(guò)多個(gè)不同的例句來(lái)展示其應(yīng)用的語(yǔ)境與場(chǎng)合，對(duì)于結(jié)構(gòu)復(fù)雜的詞塊則進(jìn)行剖析比較，加深學(xué)生對(duì)該詞快的理解.

2.2便于歸納，有助于復(fù)習(xí)和鞏固

詞塊的規(guī)范性決定其類型的特定性，在詞塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果及時(shí)對(duì)不同類型的詞塊進(jìn)行合理的分析歸納，這樣不僅使詞塊的學(xué)習(xí)既有一定的系統(tǒng)性、規(guī)律性，且對(duì)于日后的復(fù)習(xí)與鞏固有一定的指導(dǎo)作用.

2.3利于提高語(yǔ)言使用的流利成度和準(zhǔn)確性，增強(qiáng)學(xué)生的信心

詞塊強(qiáng)大的語(yǔ)用功能使其意義和用法通常與某個(gè)特定的語(yǔ)境相關(guān)聯(lián)，這樣，學(xué)生通過(guò)掌握和記憶大量預(yù)制性的、日常套語(yǔ)公式性的語(yǔ)境，，那么在使用時(shí)就可以根據(jù)不同的語(yǔ)境迅速而準(zhǔn)確地從記憶庫(kù)中提取，這就大大提高了詞匯使用的準(zhǔn)確性，從而在一定程度上能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心.

3　詞塊理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)就是閱讀教學(xué)，英語(yǔ)教師們特別是高校的教師多年來(lái)一直在尋求著一些合理、高效的閱讀教學(xué)模式，而在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中融入詞塊理論這一方式，提供給教師們一個(gè)耳目一新的思路.

3.1幫助學(xué)生建立詞塊意識(shí)，增加學(xué)生的詞匯量

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)提高對(duì)詞塊的關(guān)注和重視的方式幫助學(xué)生建立詞塊意識(shí)，讓學(xué)生了解語(yǔ)言是由詞塊組成，而不是傳統(tǒng)意義上的單個(gè)的詞匯，并應(yīng)該將詞塊教學(xué)當(dāng)做一條主線貫穿與教學(xué)的各個(gè)階段.詞塊不僅存在于口語(yǔ)中，更多的是出現(xiàn)在書(shū)面語(yǔ)中.這就要求教師采取一些具體有效的做法讓學(xué)生意識(shí)到詞塊的重要性，同時(shí)通過(guò)舉例的方式讓學(xué)生了解詞塊并不是抽象的、難以理解的，而是有其具體形式的如復(fù)合詞、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等.此種簡(jiǎn)單的方式有助于學(xué)生的詞匯量的增大，以及學(xué)生對(duì)詞匯的敏感度的提高.如此，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)就完全放到詞塊這塊較長(zhǎng)的語(yǔ)篇層次上，再也不會(huì)封閉在孤立的詞的狹小范圍上.

3.2指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)各種類型詞塊，提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣

首先，教師應(yīng)側(cè)重詞塊教學(xué)內(nèi)容本身，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況及學(xué)生的的不同層次水平進(jìn)行分析，把教學(xué)重點(diǎn)放在課本中一些使用頻率高、實(shí)用性強(qiáng)的詞塊上.此外，課文后的練習(xí)也可以選取一些有代表性的作為詞塊學(xué)習(xí)的補(bǔ)充材料，教師可以訓(xùn)練學(xué)生在做練習(xí)時(shí)自己先找出詞塊來(lái)培養(yǎng)其識(shí)別詞塊的能力，針對(duì)難點(diǎn)可以先提問(wèn)，再做進(jìn)一步講解.對(duì)一些常見(jiàn)的、地道的表達(dá)方式，教師需要給出準(zhǔn)確的漢語(yǔ)表達(dá)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)要求學(xué)生用心記住.鑒于詞塊是由多個(gè)詞匯組合在一起的較大的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中辨認(rèn)和識(shí)別語(yǔ)篇中出現(xiàn)的詞塊，了解其意義及語(yǔ)用功能，并及時(shí)歸納出現(xiàn)在語(yǔ)篇中的詞塊.課上的內(nèi)容畢竟有限，教師應(yīng)該更好地鼓勵(lì)學(xué)生課下多讀一些他們自己感興趣的課外讀物，以此擴(kuò)大語(yǔ)言的閱讀量，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣.

3.3進(jìn)行詞塊訓(xùn)練，幫助學(xué)生記憶，增強(qiáng)閱讀興趣

語(yǔ)言要想能夠達(dá)到熟練運(yùn)用的程度，必須經(jīng)過(guò)一個(gè)不斷地重復(fù)、訓(xùn)練與鞏固的過(guò)程.學(xué)生對(duì)詞塊的結(jié)構(gòu)和意義有了一定的了解之后，教師還需要對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的詞塊訓(xùn)練，以此來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記以降低遺忘率.運(yùn)用詞塊的具體方法因?qū)W生而異，通常有以下三種：（1）熟讀.讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本技能之一，為了加強(qiáng)記憶，需要學(xué)生對(duì)于所學(xué)的詞塊進(jìn)行反復(fù)朗讀，而為了達(dá)到事倍功半的效果，教師可以采取多種多樣的方法如領(lǐng)讀、集體誦讀、分組朗讀、個(gè)人朗讀等.（2）背誦.通過(guò)詞塊的分類教學(xué)，教師指出其中學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)詞塊，讓學(xué)生反復(fù)通讀，直到能夠背誦為止.（3）聽(tīng)寫.為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞塊的掌握，教師可采取不定期的隨堂聽(tīng)寫，來(lái)加深學(xué)生的記憶，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感受到單純的掌握單純是沒(méi)有用的，詞匯學(xué)習(xí)的最小單位應(yīng)該是詞塊.這樣通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生的信心增強(qiáng)了，敢于與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人進(jìn)行交流，并敏銳地和不斷地觀察、模仿，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們體會(huì)到詞塊閱讀可以帶給他們以往想不到的成功與快樂(lè).

3.4引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用詞塊，提升學(xué)生的閱讀理解的能力

只有通過(guò)不斷地重復(fù)，并經(jīng)常在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中進(jìn)行運(yùn)用，詞塊才能真正融入學(xué)生的內(nèi)心，并最終成為學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力.因此，教師要通過(guò)不斷的強(qiáng)調(diào)，把詞塊學(xué)習(xí)的重要性灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們最后能夠主動(dòng)的去接觸更多的閱讀材料.此外，教師在教學(xué)中，要盡量多的創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠熟練的運(yùn)用所記憶的詞塊，例如可以通過(guò)口語(yǔ)交際、漢英互譯、情節(jié)再現(xiàn)、當(dāng)堂演講等方式.還可以要求學(xué)生運(yùn)用每單元所學(xué)的詞塊進(jìn)行造句或?qū)懽?在此過(guò)程中，要求教師做到的是：提醒學(xué)生關(guān)注詞塊的整體性以及在特定的語(yǔ)言情境下運(yùn)用詞塊的準(zhǔn)確性，只有提高了詞塊掌握的準(zhǔn)確性，才能有效的提高對(duì)語(yǔ)篇理解的感性認(rèn)識(shí).

閱讀在語(yǔ)言教學(xué)中的重要作用是貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的.在很大程度上，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的好與壞，關(guān)鍵還是依賴于閱讀理解能力的高與低.詞塊教學(xué)的重要性和緊迫性在于：它不僅可以幫助學(xué)生克服記憶單詞的難題，而且能夠更快地提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力與效率.因而作為提高英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要途徑，開(kāi)展詞塊教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力乃至其綜合能力都有著深遠(yuǎn)的影響.

〔1〕汲壽榮.淺析詞塊在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用.科教文匯(中旬刊),2011（1）.

〔2〕彭敏.詞塊理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用.考試周刊, 2014（10）.

〔3〕孫巍,何心.詞塊教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)閱讀能力提高中的實(shí)踐與應(yīng)用.課程教育研究,2014（2）.

〔4〕黃國(guó)君.論詞塊法在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2010（12）.

〔5〕徐衛(wèi)芳.開(kāi)展詞塊教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力.武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009（6）.

〔6〕謝力,李秀明.基于詞塊教學(xué)理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010（9）.

〔7〕李蕓.詞塊教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用策略.科教導(dǎo)刊(上旬刊),2014（11）.

G642

A

1673-260X（2015）03-0272-02

內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳高等學(xué)?？蒲许?xiàng)目（NJSY14286）